《藤野先生》优质一等奖说课稿.docx

藤野先生优质一等奖说课稿也藤野先生3优颁一等奖说课稿这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、藤野先生优质等奖说课稿一、教材分析中学语文课标要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的£藤野先生我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感困汇其中，很巧妙。二、学情及学法分析初二的学生学习本文，有定的难度，是阅历较浅，二是心理不够成熟-鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。鉴于以Jt原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成至点。二课时归纳主题，解决句义，突破雄点。实际操作时，目标重点难点是交融的。三、目标根据三维目标的要求，依据以上的'分析，制定1标如下：1、阅读中识字解词，归纳事件,整理思路。2、品味中辨析里点词句的运用，体会深远含义.3、喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敞咀嚼文学作品。4、教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。四、过程1、导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”直接切入文章的主人公。预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。再提问：“什么时候的老师？”也可以答出“留学日本时的老师J三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样？”这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。2、读文本：找出文中写J关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静，学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。五、总结说课这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体脸，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不俳不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。板书：藤野先生鲁迅感激爱威恩师敬仰2、©藤野先生优质一等奖说课稿大家好!我说课的题目是G藤野先生3,对于教材的深入解读是上好一堂课的基础。一、说教材£藤野先生选自部编版离中语文课本八年级上册第二单元第五课，这是鲁迅先生的一篇散文，本文通过写作者在日本留学时的亲身经历，穿插展现了藤野先生的性格特征与作者爱国思怛的转变，体现了作者对藤野先生的感谢和怀念，以及对祖国和人民深切的责任感、使命感和热爱之情。本文屈于记事比较零散的散文，因此在散文线索的把握尤为重要，因此我将此作为授课重度点O二、说学情八年级的学生对于基本诃汇的积累已经到达了熟练的程度，对于散文这种文体也不陌生了，但对散文的理解仍存在难度，对于散文线索的把握也要有方法上的归纳，对于人物性格特征的分析，还需要进一步训练。因此我将散文线索的把握和人物性格特征的分析分别设计为授课的重难点。三、说教学F1.标根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：【知识与能力】有感情地明读课文，正确把握文章的线索.【过程与方法】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。【情感态度与价值观】结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。四、说教学重难点根据以上内容，我确定的教学重难点是：【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。五、说教学方法小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节六、说教学过程C-）导入新课导入是将学生从生活中带进文本的过程，因此，在此环节我会结合学生的生活经验，请他们说说自己记忆中难忘的老册，并说说原因，在互动中顺势引题。在导入环节就加以互动可以充分调动起学生的课堂参与度，方便抓住其注意力，引入课题。（二）推体感知首先，请学生回忆关乎散文线索的定义，即作者对散文语言材料的梳理及组织方式。在此铺垫卜.，请学生.对于本文的材料进行以纳，因此，学生可以很容易地概括出文中四件详写的事。在事件找全的基础上，学生可进一步归纳出两件关于藤野先生，另外两件关于作者的爱国情感。此时再进行方法的亚申叙事性散文的线索分析方法，即归纳事件大意再分类。通过这样的流程，学生能够厥利分析出线索，概括出文章的脉络，为下面深入文本做好铺垫“（三）深入研读深入研读，意在通过文中的'细节来反映整篇文章,并且能够引导学生把握文章的主旨内容.首先我会谙学生在阅读的基础上对关于膝野先牛的事件做梳理，同时找出详写和略写的部分。通过阅读和思考，学生们不难找出：详写的有改讲义和送别;略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。找出这些事件，对于人物性格的分析对以即找出.之后，我会围绕“改讲义”这一事件重点讲解,结合具体文本，分析出这件事中体现的藤野先生的性格特征，即1.作为学者，治学严诵:作为教师.认真负贡2.尊重他人，没有民族间的偏见。通过这种方式,学生对于人物形型分析的方法又一次回顾。接着，我会请学生.小组合作分析剩余的几件事中，体现了藤野先生怎样的性格特征。这环节.是学生对于人物形象分析方法的应用，以及合作探究的环节，学生可在对课文内容进行梳理的同时，熟悉并巩固了人物形象分析的方法。（四）延伸作业在这个环节，我会请学生小组合作，结合本文中的另外两件事谈谈体现了作拧怎样的思想感情。这个环节，是实现情感态度价值观的主要环节，学生通过合作探窕，能够认识到，本文将作者深切的炭国情感和对祖国人民的贡任感和使命感渗透其中。同时，学生也认识到，散文的情感常常是有层次的，对于散文情感的研读，应该把握文本中的各种材料，结合背原深层挖掘，给之后的散文学习及分析以观念及方法上的启发。3、d藤野先生优质一等奖说课稿一、说教材£藤野先生是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的藤野先生便是这样的经典。本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生：还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句.“这篇问忆录表达作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谋、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃法学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。二、教学目标根据新大纲对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如卜丁1、知识目标了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中可年时代的心路历程2,能力目标学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法品味文章中富有感情色彩的语言3,情感目标学习藤野先生严遂认真热诚正直的育贵品质：体公鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操三，重点难点本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生"零碎"的感觉。所以我设计的本课重点为:。学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品班的手法难点为：品味文章中富有感情色彩的语言四、课时安排这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时r解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品J贞的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读五、教法新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：I、情境教学法“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的深堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素.，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。2、朗读感受法6藤野先生这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的讲言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中3、质疑探究法让学生在臼主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体5佥，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。4、讨论分析法这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。六、学法学法指导一一依据“三有利”原则有利于激发学生学习兴趣积极思维。有利丁充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利r学生终身可持发展。有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。具体操作模式：自主探究，小组合作。教学过程一听一段故事1多媒体播放小提琴曲思念教肺泡含情感的讲述：七年级我们学过瞥迅的£从百草原到三味书屋回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人一一藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢？为什么在1935年，日本岩波文库要出版6鲁迅选集，译者增田涉到上海征求件迅意见，问他选哪些文章才好。停迅回答：“一切随意，但希望能把£藤野先生选录进去。今天，我们就起去感受这段难忘的经历、认识这位给曾迅以鞭策的先生好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴近课文内容，激发学去思维的兴奋点，再配以思念自然就能吸引学生注意力,激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。）2、反豆读课文，借助工具书解决生字词八3、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出疑问新课程标准特别注至培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑，通过此环节讦在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神二说一些感受1说一说藤野先生鲁迅写藤野先生，抓住他的外貌特征、衣着穿威入手去写他的“黑我，“八字须”“戴若眼镜”，衣着“模糊”，冬天穿一件“旧外套”，有时“忘记带领结”；再写他“挟着一登大大小小的书”，放在讲台上，便用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生作自我介绍.这形象地描绘出一位生活俭朴、治学严谏的学者形象。再通过一些典型事例表现他的精神品质。检杳订正“我”所抄的讲义、纠正“我”所绘解剖图中的错误，对“我”肯解剖尸体的高兴和放心及问“我”中国女人裹脚的事，表现藤野先生对孙迅的热情关心、耐心帮助和教学工作上的严肃认真、一丝不苟的态度，读起来特别亲切感人。让学生以“从中，我感受到藤野先生的“这样的句型说话，通过小组讨论探究引导学生认识藤野先生的形皱，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读,进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）2说一说停迅先生怀念藤野先生是文章的一条明线，本文还有另外的一条线索，就是作者的爱国主义情感,许多材料，如写东京清国留学生赏樱花，学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印级，写仙台医专日本人的.寻衅和看电影事件，写作者的弃医从文，都是闱绕若这条内在线索，为r让学生很好的把握这两条线索，体会文章篇幅虽长，却脉络分明，材料虽多却秩序井然，为了让学生把握还双线的脉络。我设计了三个问题I本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的，你能不能读出字里行间鲁迅流露出的情感呢？学生速读课文，找出能体现鲁迅对藤野先牛.怀念的文字2文章这篇课文题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅却没有直接写藤野先生，从这些文字中你能看到一个什么样的鲁迅呢？在第二个问题的回答中，教师穿插介绍鲁迅弃医从文的经历仙台学医的动机，在呐喊自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围若看的也是一群中国人，科迅受到了极大的剌激，于是促进了科迅弃医从文的思想产生.他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做空无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然耍首推文艺，r是想提倡文艺运动/0”3写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？这三个问题环环相连，层层深入，引导学生步一步理清文章的脉络二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别膝野先生！，文章的主题也水到渠成，写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情.三品一处妙笔本文带有较多的文学性，这不仅从选材和描写上可以看出来，而JI从语言运用上也显示出它的文学性。本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现了丰富深刻的含义和更杂深沉的心境。如开头写“清国留学生”和中国留学生会馆的文字。又如：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑感。”再如：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。”文中多处运用巧妙的说法进行讽刺，如：“形成座富士山”“油光可鉴”，“宛如小姑娘的发警一般”“精通时事的人”日本的“爱国吉年”等。而“标致”“正人君子”则是用反语进行讽剌了让学生以“我发现文中有这样一处妙艳。”的句式说话，品味文章的秒处自主”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词，在阅读教学中,只仃学生感悟了，语文能力和水平才能提高，体味个中的妙处，既能使学生再次认班的阅读文本，也是学生个体独特阅读体脸的一次交流，在这个过程中提升自己品析文章的能力四，做次比较。“操干曲而后晓声，观千剑而后识器”这句话告诉我们一个道理一比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法?比较阅读是一教高的阅读层次，有利丁调动阅读的积极性和主动性,更加深刻地理解读物的内容,提高阅读效果？在这一关键环节中，教师应设计好适合于学生的“台阶”，让学生达到自学的效果。采用探究学习的方法，培养发现问题及解决问题的能力.4、藤野先生教案一等奖教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学内容：【、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章教学要求：1、掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法2、当堂练习作文片段教学步骤：一、引入新课同学们，我们已学过了从百草园到三味书屋这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。虽是很恭敬，但并不是很有感情.藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老册呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来起学习鲁迅的这篇散文d藤野先生弄个明白。明确本文出处、教学重点、写作背景以及与回忆我的母亲写法上的不同。二、简介作者留学目的：售迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。XXXX年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可停迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？三、理清全文结构层次提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。投影显示文章结构层次图如下：相识前相识相处时相别后东京（离往、初到、在）仙台（回）北京见闻感受：相识肖像：声调深切：怀念相处四件事例：珍藏讲义：悬挂照片：相别神情话语：多写文章。明确：从结构表中可知全文是以作拧与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线,那全文的暗线是什么呢？分析讲解直接写藤野先生的文字：1 .学生浏览610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如F)CD外貌描写的句子符合人物身份(2)动作体现人物特点(3)说话声调治学严谨(4)介绍解剂学历史生活俭朴(5)忘带领结，穿旧外套读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学拧形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步J'解.让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。2 .学生默读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先牛.什么思想品质。添改讲义提问：我很吃了一惊的原因是什么？我为何感到不安？(2)纠正解剖图藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和源地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试若找出与此成语相反的词语。(3)关心解剖实习由很担心到总算放心了，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳.(4)了解女人裹脚投影显示如下：事情思想品质添改讲义工作认真负货组正解剖图对学生要求严格关心解剖实习为人热情诚恳了解女人裹脚可选的求实精神提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？投影显示如下:明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法叙事应该有详略上卜文注意过渡叙事时要注意刻画人物的神态.读到此，我们更深地r解到藤野先生为人正直，他其诚地关心若鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待售迅没有丝名的民族偏见。读到此，我们会想：在这样位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国“可善迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，停迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍拿欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族白峥心受到j'极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得,医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做堂无意义的示众的材料和看客要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺.为此，他决定弃医从文。从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚.3 .请一个学生朗读3235段，要求学生找出新生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的直录情感.他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。凄然、说了一个慰安他的谎话、叹息、赠照片、题字、叮嗯寄照片和写信。4 .齐读3638段，明确这一部分主要表达/作者对藤野先生的感激和怀念之情。科迅后来给藤野先生.寄过照片了吗？写过信了吗？他把老师忘了吗？科迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？珍藏讲义悬挂照片多写文章有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲九余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的条暗线。小结（投影显示如下）：1 .把握全文的结构层次。2 .明确本文的叙事线索.3 .了解藤野先生的高尚品质。4 .掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围统中心选择事例，组织成文。布置作业：1 .抄写词语（投影显示）绯红fi宛如Wdn驿站y解剂pu油光可鉴jin妄不介意落第畸形H不逊Xn匿名n杳无消息yfio美其名日诘成ji决然qi教诲hu瞥见pi。抑扬顿挫cu深恶筋疾W2 .完成课后练习一5、&藤野先生教案一等奖教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学内容：1、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章教学要求：1、掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法2、当堂练习作文片段教学步骤：一、引入新课同学们，我们已学过了£从百草园到三味书屋这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，兽迅对他很恭敬。虽是很恭敬，但并不是很有感情。膝野先去是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情乂是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文£藤野先生弄个明白。明确本文出处、教学重点、写作背景以及与回忆我的母亲写法上的不同.二、简介作者留学目的：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。XXXX年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可科迅圾终并没有成为一名医生.，他后来放弃了侯学，从事了文学，成了位著名的文学家,这究竟是怎么回事呢？三、理清全文结构层次提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成:个部分.投即显示文章结构层次图如下：相识前相识相处时相别后东京（离往、初到、在）仙台（回）北京见闻感受：相识肖像；声调深切：怀念相处四件事例：珍藏讲义：悬挂照片；相别神情话语：多写文章。明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？分析讲解直接写藤野先生的文字：1 .学生浏览610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句.明确这些语句体现了人物什么特点。（投影显示如下）（1）外貌描写的句子符合人物身份（2）动作体现人物特点（3）说话声调治学严谨（4）介绍解剖学历史生活俭朴（5）忘带领结，穿旧外套读到此，一个生活俊朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前1.这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们维续读卜去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。2 .学生默读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现门糜野先生什么思想品质。添改讲义提问：我很吃了惊的原因是什么？我为何感到不安？（2）纠正解制图藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和调地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。（3）关心解剖实习由很担心到总算放心1.从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，'为人是多么热情诚恳。（4）了解女人褰脚投影显示如下：事情思想品质添改讲义工作认真负贡纠正解剖图对学生要求严格关心解剖实习为人热情诚恳了解女人裹脚可贵的求实精神提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？投影显示如下：明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法叙事应该有详略上下文注意过渡叙事时要注意刻画人物的神态。读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心若鲁迅，热情地楮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老帏的克诚帮助下，住迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么回事呢？原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电账时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。兽迅的民族自尊心受到了极大的伤击，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，医学并非件索要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做富无意义的示众的材料和看客要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的久诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，停迅对他特别感激，感情也特别深挚。3 .请一个学生朗读3235段，要求学生找出和生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的应挚情感。他的脸色彷佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。凄然、说了个慰安他的谎话、叹息、赠照片、题字、叮嘱寄照片和写信.4 .齐读3638段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把老师忘了吗？鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体我现在哪里呢？珍藏讲义悬挂照片多写文章有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作拧是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线.小结（投影显示如下）:1 .把握全文的结构层次。2 .明确本文的叙事线索。3 .了解藤野先生的高尚品质。4 .掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法.作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后困绕中心选择事例，组织成文。布践作业：1.抄写词语（投影显示）红fi宛如un驿站y解剖pou油光可鉴jin亳不介意落第畸形ji不逊Xn匿名n杏无消息yo美其名日诘货ji凄然q1.教诲hu瞥见Pid抑扬顿挫cu深恶痴疾w2.完成课后练习一6、藤野先生教案一等奖一、教学目标有感情地朗读课文，正确把握文堂的,线索。通过教和讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。二、教学重难点【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。三、教学方法谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。四、教学过程（'）创设情境，导入新课清学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。（二）通读全文，整体感知教师提问，学生独立思考，回顾：散文的线索是什么？（明确:是对孝散的散文语言材料加以整合，加工,使之更加有序,情感或观点更加鲜明的语言组织方式。）朗读全文，独立思考，木文详写了几件事？分别是什么？（明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题£藤野先生，是文章的明线：匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。）（三）细读课文，深入研读通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写?（明确：详写的有改讲义和送别：略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。）同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？（明确：A.作为学者，治学严谨：作为教师，认真负五B。尊重他人，没有民族间的偏见。）小组合作，探讨下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征？（明确：送别一一没有民族间的偏见：询问裹小脚一一治学严涯，对自己专业领域里的知识自点非常感兴趣：担心作者不参加解剖课一一作为教师，认真负货：算重他人的信仰，没否民族偏见：被当做扒手一一不拘小节。）独立思考：藤野先生是一个怎样的人？（明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，认真负贪，人格上非常尊重他人，没有民族偏见的教师。）（四）小组讨论，拓展延伸小组讨论，本文提现了作拧怎样的爱国思想？（明确：体现r件迅先生''弃医从文”的心路历程，展现鲁迅先生对祖国深沉的热爱之情，以及设身处地思考如何唤梆中国人麻木思维的深切的社会贵任感。）（五）回顾全文，小结作业小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。作业：对比阅读本文与£阿长与山海经，分析一下从人物描耳的方法上看二者有何异同，从所反映的中心思想上看，二者有何异同。卜节课分享。五、板书设计六、教学反思若想深刻了解本文内涵，把握本文情感，须对鲁迅先生个人牛.平以及时代背景有一定地r解，在这个问卷地处理上，可以预先留下预习任务，让学生先对此进行材料收集和分享，在导入环节讨论。女藤野先生优侦等奖说课稿这篇文章共36338字。