人教版八下第五单元表格教案.docx

课题I与朱元思书总第课时敕学目标1、通过理解和分析，观赏富春江上雄奇秀明的景致2、领悟作者仰慕自然、避世退隐的高洁志趣.教学重点积工文盲学问；理解课文内容.教学难点理解“聋飞戾天者，望峰息心：经跄世务者，窥谷忘反”的含意.教学设计间排时安老师活动学生活动集体备课修改看法第一课时一、激活思雉.同学们，我们可爱的祖国历史悠久，地大物博，名山秀水，数不胜数.同学们，你们知道哪些闻名的景点？（学生探讨回答.）二、检查力（习.1、给文章中下列字注音：2、检杳朗读.缥、淌、轩、送、泠、嘤、莺、窥、柯三活动过程.活动一：朗读训练.1、自读，留意节奏，语速，语调，读音等方面训练，读出感情。2、指名读书，其他人听后评议.3、老师髓读，听并用划出节奏.4、齐声读.活动二，前生相互质疑，疏通课文文意.重点词语第一自然段，风烟共色«独纶从流漂浮其次自然段：缥碧.急湍直视无碍第三自然段，*树负势竟上轩建学生回答沟通感受多种形式期读识记，小组活动作好记录泠冷相鸣.戾天I到天上I戾，至.息心®伦、忘反«柯上蔽.酶.重点句子风烟俱净，天山共色从流漂浮，随意东西.&消其箭，猛浪若弃.ft势竞上，相互轩递.*则千转不穷，猿则百叫无绝.葛飞戾天者，堡峰息心.i纶世务者，窥谷忘反.（留意：在自主学习的基础上，对播不慎的问题，通过小姐学习，合作探究，相互质疑解答）三、课后学习1、熟读课文.2、翻译全文.其次课时一、复习导入.二、Si1.S.活动一：感知课文内容.概括文章三个自然段的大意：1、文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水.2、文章的其次部分.这部分以简练传神的第法从静态和动态两方面描写富春江的舁水.水色，水清.水深，水急都突出了“异”之特点.3、文章的第三部分,这部分以细IC的婚触详写了春春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受.在这里，作者既从便面供托出山水之美，也抒发了对世俗官场和追求利椽之徒的蔑视之情，含誓地流IB出抑暮美妙的大自然、逑世退除的高洁志趣.活动二:探究内容.1.作者说“自*阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝这一段山水究竟“奇”在界里，“异”在第里？（学生探讨，发表看法.）在自主学习的基础上，对播不懂的问题，通过小组学习，合作探究，相互质疑解答回修上节课所学学问熟读课文，结合课文内容思索小姐沟通，发音，探讨.老师归纳，学生只要能抓住重点，说出水之澄激（“千丈见底”“直视无碍”）和山之峻峭（“争高直指，千百成峰”），也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了.2.写最要留意条理，请大家分析探讨这篇文章写景的依次.活动三:比较分析，学生自主IsJ读，比较与朱元思书答谢中书书三峡湖心亭看宫在景物特点、写景目的、写景方法上的异同。三、课堂小结一'离春江的景色用一个字来说就是“美”南朝闻名的文学家吴均在巡游完宫春江的风光后，不由自主写了一篇描绘富春江风光的文章与朱元思书.思索、分析，回答，记录学生自主阅读思索，分析比较堂堂清背诵课文.作业设置把课文改月成现代文，介钿富春江的景色，作为本课所放录像的解说词.书计板设教学反思课题：五柳先生传总第课时教学目标1、通过朗读，体悟主子公性格志趣和安贫乐道的精神.2、理解课文内容，了解“好读书，不求甚解”的读书方法.3、学习抓性格志趣和精神风貌的写人方法.教学重点1 .积累字词，理解内容.2 .朗读课文，体会陶渊明的思想性格.教学难点1、陶渊明安贫乐道的生活看法.2、“不求甚解”的读书方法的理解.教学设计间持时安老师活动学生活动集体备课修改看法第一课时一、激活思维'李白诗云何时到彭泽,狂砍五柳前"同学们可知诗句中写的人是谁？彭泽令，五柳先生，是网溯明.上学期我们学习了桃花源记，作者为我们描绘了一个景色怡人，远离斗争，人人安家立业的世外桃源.今日，我们一起来读五柳先生传，进一步了解网溯明的生活状态、性格志趣和精神风貌.二、检查演习1、读音辄zh6尽短褐n黔qidn娄曾Zfing不草ddnH传ch6u衡解shng2、朗读检查.齐声读，老师正音。三、活动过程.活动一，朗读训练.1、自读，从节奏，语速，语调，读音等方面训练，读出感情。2、指名读书，其他人听后评议（2一3人）.学生联想感受小姐检查多种形式朗读课文3、老师范读，学生听，并用划出节奏.师教读.4、齐声读.活动二：师生相互质爰，疏通课文文句.1、第一段.词意：因以为号裔每有含重.造饮辄醉特别句式I先生不知何许人也闲静少言2、其次段.询意：Mt汲汲特别句式，不戚戚于贫贱，不汲汲于看贵3、把下列句子译成现代汉语.好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食.其言兹若人之诗乎？衔嬉赋诗，以乐其志。三、课后学习1、熟读课文.2、1译全文其次课时一、复习导入.二、活动过程.活动一：精品细读I1、找出文中表现五柳先生的性格、生活、志趣的语句闱静少言，不暮荣利.te嗜酒，凉贫，不能常得.忘怀得失，以此自终.2.陶渊明“好读书，为什么“不求其解”呢？这与他“不暮荣利”有关.他读书的目的，是一种求知的满意，精神享受，所以“每有会意，便J欣然忘食”.他既不求名，也不追求利，只求精神上得到劝熟，他的不求甚解是他率真自然性格的反映.3.“费”语中哪句话和传文中“不荣利”-句相照应?淡你对五柳先生“不暮荣利”的看法？自己翻译小组活动作好记录沟通翻译状况回顾上节课所学学问朗读课文自主思索小姐合作沟通与“不暮柒利”相照应的句子是“不汲汲于富贵对“不事荣利”的着法，学生可以各抒己见,只要言之成理即可，不要求固定的答案.4.“法”语与前文有什么联系？文后的“费语”是作者仿照史家簿法加的评论性的文字.费语的实质是两句话不戚戚于黄戏，不汲汲于看贵”，这正好与曲面写到的“不暮荣利”相照应，突出了五柳先生大的特点和优点.传赞一体，互为补充，使人物特性更为显明.活动二：探究质疑1 .全班齐读课文.2 .在理解课文的基础上，探讨“导学提纲”中的问题，然后回答.a.五柳先生是一个什么样的人？文章介绍了他哪些方面的特点？他城默寡言，淡泊名利，家境贫寒，噌酒如命，读书作文，不拘小节.b.文中所用篇幅最多的是写他哪方面特点？写他喝酒的篇幅最长，也量传神（体会一下“狼如也”的感受.）3 .本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句,想一想多用否定句有什么作用？“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不摹柒利”“不求其解”“家贫不能常得”“不杏情去留”“不蔽风日”“不戚戚于黄Jft,不汲汲于富贵”.世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不，正突出了自己与世俗的格格不入，全班展示各抒己见齐读课文康自己的理解和看学生可以发表自己畅所欲曰朗读课文品鉴语句小组沟通突出了他对高清志趣和人格的坚持.这样不仅让读者对他的别出心裁击节叹赏，也使文章第精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜.活动三；拓展思索这篇文章是作者的自传吗？请课外查找资料，结合你所学过的陶渊明诗作，谀谈自己的着法三、课堂小结本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面变造了一位独立于世俗之外的Ii1.士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操.朗读课文沟通心得畅所欲言清背诵课文.作业完成配套练习册一、二题3（习下一决.书计板设教学反思课题，马说总第课时教学目标1、积JR文言词语.2、体会本文托物Ir意的写法，理解作者的思想情感。3、相织封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，用导学生相识当今时代的优越条件,努力学包，使自己成为社会的有用之才.教学重点1、朗读课文，背诵课文.2、体会本文托物*意的写法，理解伯乐与千里马的*意以及二者之间的关系.教学难点引导学生理解文章表达的情感.教学设计I时间安排老酊活动学生活动集体备课修改皆法一、激活思维韩愈初登仕途时，很不得志.三次上书宰相愚求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外.尽管如此，他仍旧申明自己有“忧天下之心，不会遁迹山林.后相继依附于节度使延晋和张建封幕下，梯都不得志，再加上当时奸侵当权，政治I1.暗，有才能之士不受重视.所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹二、作者介绍（屏幕显示）韩愈，字退之，河南河阳人，学生介绍唐代文学家、思想家因其祖籍在昌黎,世称韩老牌补充昌黎.他与柳宗元同是古文运动的提倡者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为闻名，有“文起八代之衰”的美誉，著有昌黎先生集三、活动过程活动一：初读课文，正音上口.介绍1、屏幕显示f1.ash制作的朗读素材.朗读，评要求：明确读音,停顿,语调.2、学生齐读课文，了解全文大意.价活动二：师生相互颁聚，茶通课文文句.字词祇(ZhD骈(pidn)槽柄(c6oH)栗(Si1.)食(si)马者其真无马邪(y6)一词多义策£之不以其道()执策临之()之策不以其道()鸣之而不能通其意()祗辱于奴隶人之一手()其策之不以其道(.)也真无马邪？()甚真不知马也.()翻译院死于槽5之间一食或尽栗一石鸣之而不能通其意其真无马耶？其真不知马也I三、课后学习1、熟读课文.2、翻译全文其次课时一、复习导入.二、5ji1.S.活动一：合作探究读课文，思索写了问题：(D文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？小组沟通作好记录归纳总结全班展示沟通翻译状况回顾上节课所学学问感情阅读全文品尝文中的重要语句，思索学生探讨沟通（3）千里马的才能为何被埋没？其根本缘由是什么？（4）作者是怎样对“食马者”的无知发出剧烈的指责的？（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？（6）文中的界句话点明白中心？活动二：深层探究1、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传闻中的人和物吗？它们各指的是什么？2、全文寄予着作者怎样的情感？活动三，拓展延长1、作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发觉.其实封建社会不知道埋没了多少人才：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）»怜1»百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）,与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维这些都已成为了历史.那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？2、有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发觉千里马的希柒寄予在伯乐身上.伯乐莫非就肯定是公正、无私的吗？假如你是千里马，你会怎么做？三、小结I1、理解文章结构。本文虽短，结构却非常精致，作者先从正面提出问题世有伯乐，然后有千里马然后第修一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面键开争论，千里马和伯乐的依靠关系是如此亲密，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不行避开了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭受，其才美不得外现的绿由，对无知的“食马者”发出剧烈的指责，进再读课文体会感情俵自己的理解和看法朗读课文，沟通心得学生小组沟通，并推举代表在班上发言学生沟通老牌补充行了辛镰的嘲讽.最终又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也I”这一贯穿全文的中心.（屏科显示版书）2、理解文章的深层离意.提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传闻中的人和物吗？明确：不是“千里马”比方人才伯乐”比方慧眼识才者；“食马者”比方愚妄无知的统治者.文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭封建统治者埋没人才的现象，衰达作者剧烈的愤慨和深厚的痛情之情（解暮显示版书）四、老师寄语希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法，刻苦勤奋，努力学习，成为一四千里马.策马扬鞭.马到胜利I再读课文思索沟通清背诵课文.作业完成配套练习册课内部分习下一课.书计板设学思敦反课题I送东阳马生序总第课时教学目标1、积累文言词语2、学习比照的写法.3、领悟苦学方能成才的道理.教学重点诵读，积累文言词语教学难点比照的写法.教学设计间持时安老师活动学生活动集体备课修改看法第一课时一、激活思维'孟子说过;“故天降大任于是人也，第先苦其心志，劳其筋骨，愫其体肤，空乏其身，行拂乱其所为.这些都说明苦难并非全是坏事.只要我们化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的格脚石.今日我们就来学习送东阳马生序这篇古文吧.二、作者介绍(屏幕显示)韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎.他与柳宗元同是古文运动的提倡者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为闻名，有“文起八代之衰”的美誉，着有昌黎先生集.三、活动过程活动一，初读课文，正音上口，1、屏幕显示f1.ash制作的朗读索材.要求：明确读音,停顿,语调.2、学生齐读课文，了解全文大意.活动二，肺生相互质疑，就通课文文句(一)留意加点字读音.1.天大塞，现()冰室，手指不行屈伸，弗之ddi().2,或遇其叱()du(),色愈举,礼盒至，不敢出一言以复；俟()其欣悦，则又请焉.3.负箧曳()X1.()行深山巨谷中.4.足肤Jan()裂而不知5. »()人持汤沃()海，以qIn()拥覆，久而乃和.(二)说明句中的加点词1 .余幼时即嗜2 .以是人多以一书假余3,益慕圣贤之道4.未尝稍降辞色学生回度看子说的话了解作者学生介绍作者老牌补充朗读课文小蛆检查了解词义小组探讨沟通翻译状5 .故余虽愚6 .卒获有所闻(=)常译下面的文言句子.(1)以中有足乐者,不知口体之养不若人也.(2)非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过战？三、课后学习1、熟读课文.2、译全文.其次课时一、复习导入.二、活动过程。活动一：朗读课文，整体感知1、文章第一自然段主要写了什么？2、与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样？3、本文在写作上有什么特色？活动二：精读课文，局部研讨1、文章是如何写出自己学习时的困难条件的府引用原文的关健词语或者句子回答.2、作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？3、依据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景.活动三：拓展延长1 .你知道哪些古人刻苦学习的故事？2 .作者家贫修学，乐以忘忧，在老牌面前毕卷毕敬，不敢出言当代中学生应当如何看待这种学习看法和从师尊师方式？我们的心灵.况回顾上节课所学学问朗读课文，思索问题小蛆探讨沟通俵自己的理读沟通故事畅所欲言全班展示三.课内精读.阅读第一段：1 .本段选自课文作者9W人2 .下面句子朗读节奏有误的一项是()儿余/因得/迪观群书.B.尝趋百里外/从乡之先达/执段叩问.C.又患/无项如/名人与游.D.不知/口体之奉/不若人也.3 .说明下列加点的询语.D援疑侦理.2)俟其欣悦3)膜人持汤沃濯4)烽然若神人4 .下面句子“以”字的用法与例句相同的是()例：余故道而学之难以告之A.无从致书以观B.计日以还C.人多以书假余D.以去拥覆5 .作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经验的？6 .作者谈这些求学经验的目的是什么？7 .翻译下面的文盲句子.(1)以中有足乐者,不知口体之养不若人也.(2)非天质之卑，则心不若余之专耳，S读课文做练习全班沟通学生质疑沟康难点谈收获他人之过哉？四、小结，1 .丰富深刻的思想内涵（现实意义）2 .对比手法的运用.清需读背诵课文.作业设置完成配套练习册课内阅读部分.5i习下一课.板书设计学思敦反课题：诗词曲五苜总第课时教学目标1、学习并了解诗歌的意境.2、学习并了解诗、词、曲等诗歌的体裁。3、了解五首诗的思想内容，体会诗人的思想感情4、背诵并默写五首诗.教学重点1、领悟诗意，体会诗情，并积累名句.2、背诵并默写五苜诗.教学难点1、反复朗读，把握含蓄这藉的诗意1借助想象，感悟意境2、深刻体会作品所这含的情思，理解诗人的胸襟理想.教学设计间排时安老师活动学生活动集体备课修改看法第一课时事乐天扬州初逢席上见一、激活思雉I今日，我们学习诗词曲五首，让我们闲逛于古诗苑，接受一次美的洗礼.你会读吗？烂柯k人Ie畔向n长zhng精神寥Iido落慢hung啰宫阙qu绮q1.户婵chdn娟junMchu躇Cha二、作者简介：刘禹锡（772-842）唐代文学家.字梦得，洛阳（今属河南）人.原是旬奴后青，后改汉姓.自幼好学，博览百家.贞元九年（793）,与柳宗元同科进士,贞元十一年登吏部取土科，授太子校书.后任监察御史.顺宗即位后，任用王叔文推行改革，他与柳学生朗读板记学生介绍老师补充宗元同为革新派核心人物，因革新失败，一贬再贬，居外23年.后奉召回洛阳，音终检校礼部尚书.其作品吸取民歌养分，继承特经以来讽金刺时的传统，如聚蚊谣、百舌吟等.汪再很多咏怀古迹、表现风土人情的名篇佳作,散文以论说文成就，突出.在哲学、政治、医学、书法等领域均有论述.其哲学着作天论三篇，驳斥了“天人感应”说,在唯物主义发展史上具有肯定地位.写作背景介绍：这是古代BwI诗中的名篇.唐敬宗宝历二年，诗人罢和州刺史，回来洛阳，途经扬州，与罢苏州剌史的白居易会面.在酒席上，白居易吟诗醉刘二十八使君相在诗中，白居易对刘禹锡被贬值的遭受，表示了怜悯和不平.于是刘禹锡写了此诗回白居易三、活动过程：活动一：诵读。1、学生齐读诗歌，结合注狎，理解诗句，整体感知诗意.2、老师指导学生朗读，四人一组探讨：该诗歌应当用怎样的感情基调来读？为什么？并说明理由.6、老师提问，这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？（既表现了作者对自己被贬滴、遭弃的无限辛酸和愤超不平的思想感情同时也表现了诗人的坚决侑念和乐观精神.）活动二：品读.1 .首联交代了什么？“凄凉地”和“弃置身”表I1.出诗人怎样的情感？2 .须联在表现手法上有什么特点？描写了怎样的现状？体会作者此时此刻的心情.3 .这首诗表达了诗人什么样的思想感情？四、小结，总体来说，诗的苜族以伤感低沉的情调，回顾了诗人的贬设生活.颔联，借用典故示了解写作背*学生多种形式诵读探讨沟通体会思想感情反爱诵读探讨沟通心得学生质疑意诗人被贬时间之长，表达了世态的变迁以及回来以后生疏而怅侑的心情.颈联是全诗感情升华之处，也是传诵千古的警句.诗人把自己比作“沉舟”和“病树”，意思是自己虽屡遭贬设，新人辈出，却也令人欣慰.表现出他豁达的胸襟.是联顺势点明白MI答的题意，表达了诗人重新投入生活的意感及坚忍不拔的意志.全诗起伏跌宕，沉郁中见豪放，是M1.1.i诗之上.其次课时一、赤壁(一)作者商介：杜牧(803852),字牧之，京兆万年人.晚唐诗多柔摩，牧之以峻峭矫之.人谓之小杜，以别于少陵.七绝龙有逸韵远神，晚唐诸家让集独步.写作背景：赤壁是东汉末年周瑜大败操的地方，在今湖北赤壁市长江南岸.但杜牧所咏之赤壁并非此外，而是湖北黄冈的赤鼻矶，所以说杜牧此诗虽为咏史诗，其实也是借题发挥.(一)活动过程：活动一：诵读诗歌1、生齐读诗歌，结合注释,理解诗句，整体感知诗意.(要求学生柢述诗意)2、老牌指导学生朗读，四人一俎探讨，该诗歌应当用怎样的感情基调来读？为什么？并说明理由.3、请学生有感情地表演朗读.活动二，品读诗歌1 .诗人对历史的评价因何而发？2 .“东风不与周郎便，铜雀春深做二乔”有什么含义？3 .“二乔”在诗歌中指代什么？这样写有什么意义？4 .这苜诗表达了诗人什么样的思想感情？学生介绍老部补充学生多种形式诵读探讨沟通读诗歌思索问题探讨沟通心得学生质疑二、过零丁洋（一）作者倚介：学生介绍老师补充文天祥（12361283）,是我国南宋大臣、文学家.公元1275年，元军进逼甯宋，文天祥在江西陵州组织义军，开赴临安（今浙江杭州）帮助朝廷抗敌.其次年担当右丞相，奉命去元营俵判时被扣留.后来脱险，若九死一生到达福州，接着抗元.最终兵败被俘，被送往燕京（今北京市），囚禁了三年.元朝统治者想方设法利诱威逼，要他倒戈，但他坚贞不屈，从容就义.“人生自古谁无死，留取丹心照汗洋.”这是文天祥被俘后写下的名句，表明他丹心报国、至死不屈的崇高气节.介绍写作背景：此诗是文天祥的代表作，作于作者被俘后其次年正月过零丁洋时.后来元军统帅张弘范再逼他写信招降南宋在海上反抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志节.二、活动过程IJ-»学生多种形式诵读诗歌探讨沟通1、学生齐读诗歌，结合注科，理解诗句，整体感知诗意.（要求学生概述诗意）2老师指导学生朗读，四人一组探讨，该诗歌应当用怎样的感情基调来读？为什么？并说明理由读诗歌思索问题探讨沟通心得学生厨疑3、请学生有感情地表演朗读.四二，1 .首联回以了诗人怎样的羟验？2 .领联“风1UR”“雨打弹”比方什么？3.颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义？4 .尾联“人生自古谁无死？留取丹心照汗力”表明白诗人怎样的气节？5 .这首诗表达了诗人什么样的思想感情？第三课时一、水调歌头明月几时有(一)作者简介，学生介绍老师补充了解作者苏轼(1037-1101)字子,号东坡居士.眉山(今四川眉山县)人.是北宋时诗坛成就卓越的大家，他既反对王安石比较急进的改革措施，也不同意司马光尽废新法，因而在新旧两党间均受排斥，仕途生涯非常坎坷。他是宋仁宗景佑三年生，嘉佑二年进士，累官至端明JR学士兼翰林侍读学士，礼部尚书.因讥讽朝政被贬任杭州通判I历徒湖州、黄州、常州.哲宗I1.位，召至京师，任中枢舍人.后又与司马光面争新法“不行尽改”而出知杭州.后又因哲宗亲政启用新党，苏轼又被一贬再贬，之贬到海南，宋微宗登基大敌天下，苏轼北返时在常州逝世.当时为做宗建中靖国元年，享年六十六岁高宗朝，Je太师，溢文忠.他的思想出入«1道，杂染佛禅，既能关注朝政民生，保持独立的见解，又能随绢:自适，达观处世.宏博通达的学火才华和饱经忧患的人生体验，也玉成了苏轼诗歌体裁多样，内容广博，立意新颖，呈现出“吞五湖三江”的气象.他的一生政治讽处有深刻的现实意义.苏轼诗中数量最多，对后人影响也大的是抒发人生感«1和歌咏自然景物的诗篇.苏轼的诗今存2700多首，有着丰多彩的风格，或雄奇奔放，或寓于理趣，或债淡自然.他擅长运用新顾形象的比方来描绘景物，阐发哲理.尤其是长篇古诗大多博用比方，联想无穷，语r流畅，PK奔放.他还擅长倒默旷达的第调，随时生发奇瞽俵新的人生意趣，令人耳目一新.这都表现出宋诗重理趣，好争论的特征.他的诗词冲破了晚唐，五代以来词为“格科”的旧格格.他和南宋的辛弃疾行成词坛的“苏辛”豪放词源。他的散文，书，西等成就都很高.为唐宋八大家之一.他资索忠爱，争论英发，历典州郡,所至皆有去思I1.其文章政事为天下所宗仰，盖过欧阳修为文坛领袖.轼喜交游，推奖后进不遗余力，一时知名之士皆归之如黄庭坚、秦观、晁补之、张耒，号称苏门四学士.有东坡集行世。其词集名东坡乐府，传本甚多，王I1.运四印斋覆刻录元延佑本，朱氏强村丛书编年本俱佳.介绍写作背景：这首词是咏中秋最闻名的作品之一，千百年来喜闻乐见，流传广泛.胡仔苕溪渔隐丛话说：中秋词自东坡水调砍头一出，余词尽废。从词前小序可见，此词作于丙辰年，即宋神宗照宁九年，此时作者在密州（今山东诸城）太守任上，政治上失意，与弟苏辙也己七年不见.中秋对月，心情抑郁愣怅，坏念手足兄弟，是假自然的.宋词介绍I在中国文学史上是一种独立的要的文学形式.它原是协作隋唐“新声”（燕乐）而创作的歌词，直到晚唐五代才渐渐脱离技曲拍谦词的束箕，成为一种长短句的诗体，以格律诗的形式流传至今.词大致可分小令（58字以内）、中调（59-90字）和长调（91字以上,最长的词达240字）一首询，有的只一段，称为单调，才的分两段，称双调；有的分三段或四段，称三了解写作背*学生介绍老IP补充学生多种形式诵读诗歌探讨沟通朗读思索小组沟通叠或四叠.二、活动过程：活动一:朗读1、学生齐读诗歌，结合注轩，理解诗句，整体感知诗意.（要求学生概述诗意）2、老牌指导学生朗读，四人一姐探讨：读诗收应当用怎样的感情基调来读？为什么？井说明理由.5、请学生有感情地表演朗读.活动二：品读1 .词前小序的作用是什么？2 .“但愿人许久，千里共蟀娟”有什么含义？3 .词中鹏两句是由出尘之想转向入世情怀的过渡？4、这首词表达了诗人什么样的思想感情二、山坡羊.泡关怀古（一）作者简介：张养浩（1270-1329）,字希孟，号云庄,济南人，元代闻名散曲家.任监察御史，因指责时政而免官，复官至礼部尚书，又辞官障居济南云庄，天历二年，征拜陕西行台中丞，到官四月病卒.张养浩自幼好学，上自信家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长于散曲.他他居济南云庄8年期间,登华不注，游大明湖，览龙洞，赏泉水，“寄微山林，尽情诗酒”，创作了大盘诗文散曲.其作品漉传下来的有散曲小令160多首，诗近400首，各类文近百篇。介绍写作背景I这首曲是作者于元文宗天历二年在就任陕西行台中丞的途中所作.流关位于东西两京（洛阳、长安）之间，历来是兵家必争之地，经常触动行经者的怀古之情。这苜曲借凭吊渲关古迹，表现了一个历史的主h在漫长的封建社会中，无论怎样改朝换代，人民照旧过着苦痛的生活.（二）活动过程：活动一：诵读.1、学生齐读诗歌，结合注理，理解诗句，整体感知诗意.（要求学生概述诗意）2、老牌指导学生朗读，四人一组探讨，该诗收应当用怎样的慝情基调来读？为什么？并说明理由.3、请学生有感情地表演朗读.活动二：品读读诗歌思索I了解写作背学生多种形式诵读诗歌探讨沟通朗读思索1 .“如聚”“如怒”描写了怎样的形象？2 .“里西部，意BIf1.r描写了怎样的情景.3 .怎样理解“宫阙万间都做了土”？4 .为什么说“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？5.这首曲表达了诗人什么样的思想感情？三、拓展延长诗歌是最高的语言艺术.诗歌经常用最精练的语音来展示世界的万千气象，形裁而含蓄地抒发困难的思想感情.本课我们要来学习的五Ir诗词曲都是名家作品，这些作品通过精练的语言都表达乐怎样的内涵呢？“隔千里兮共明月”隔千年兮共文字，回顾所学的五首诗词曲，选择你最喜爱的一首，发挥想象,将其改写成一篇短文.100200字探讨沟通心得学生廉疑改写诗歌堂堂清背诵这几首诗词.作业设置默写诗词。完成配套练习册.书计板设教学反思课题；综合性学习一古诗苑闲逛总集课时活动目标1、通过活动，让学生学习观赏、吟诵、演唱古诗词，引导学生进一步体会中华诗词文化的绚丽牌盘，培育学生的审美情趣，提高文化品位.2、激励学生的弁加意识和创新精神，学习围绕一个主题查找有关资料的方法，培育学生写作和口语交际实力.3、通过活动，激发学生用多种艺术形式解读古诗词的热忱，培育沟通和合作的实力课前打算1、整理学习、背诵、积JK的古诗词.2、选取自己喜爱的古诗，收集鉴赏、吟诵的有关资料.教学设计间排时安老师活动学生活动集体备课修改着法一、激活思维I1、创设话语环境让学生用学过的诗询来回答，引发他们进一步相识诗歌是源于生活又用于生活.2、介绍温家宝“以诗言志”论工作的事,激励学生应主动地学习古诗词以提高自身的文学修养.二、活动过程活动一；腹有痔书气自华一背诵。目的：考察学生对古诗的记忆和理解.活动说明：以小蛆为单位，由小组长上台抽签背诵指定的主题，每小的要背诵出有关主题的两首，就可获得基本分100.要求学生用清整流幅、富有美感的声若把诗歌背诵出来.选好主持人组好代表团做好评委工作背诵并评比多媒体，播放相关的主题图片和音乐，尽量让诗歌和音乐画面珠联壁合.主题：1）描写四季的古诗（2）描写山水风光的古诗（3）描写花鸟虫鱼的古诗（4）抒发离情别绪的（5）表达友情的（6）表达哲理的活动二，别出心裁品古诗一品评.沟通探讨慑自己的理目的I培育学生对诗歌的感受实力和审美情趣，慎得表现美，创建美.活动说明：师生选出两首古诗词，分别是崔护的题都城南庄和苏轼的水调砍头让学生依据自己的爱好和特长，充分地发挥族想和想象，换一种艺术样式来表现这首诗的内容、情感和意境.或者写一段赏析性的文字简要介绍这苜诗的作者、题材、风格、意境、语言等方面的特点.可以用朗诵、绘画、音乐、书法、舞蹈等来表现，可以是个人也可以集体合作.然后评出最佳表演奖、量佳品评奖、佳创意奖（学生和老师投票,以来表示）小组笫组其次组第姐第四组第五组笫六组佳表演奖最佳品评奖最佳先小组中沟通，再造代表在班内沟创意奖学生展示点评创作诗歌多媒体协助学生主持，师生共同点评.活动三：动第尝试写古诗一创作。目的：进一步知悟诗歌要素，激发创作才情.活动说明：给学生一些弁考题材，快速激发他们的创作灵感.A、游记篇（曾经游玩过的景点）B、自然篇（风、花、草、月等）C、情感篇（亲情、友情、送别、怀念等）D、感悟篇（人生、生命、读书、学习等）三、小结清积JR古诗词作业ft*对宋词感爱好的学生收集词牌名，探究词牌的来历及典故书计板设学思敦反课题：写作训练古诗中的月亮总第课时效学目标1、积JR古诗，敏捷运用.2、多向思维，抒胸中之真意.教学点积累古诗，敏捷运用.教学难点多向思雉，抒胸中之真意.教学设计间排时安老师活动学生活动集体备课修改着法第一谭时一、激活思维月亮”是历代诗人写不完的永恒题材.像晋代，网潜归园田居“展兴理荒秽，带月荷锋归”唐代，李白静夜思”举头望明月，低头思家乡”宋代：苏轼水调歌头“明月几时有？把酒问青天”虽然同是写“月”，但月在诗中的功能却通然不同.月原委有多少功能？.二、写作指导写好这篇作文，技法上应留意以下几点：一、表时间.诗经君子于役中写“君子于役，不日不月，曷其有归？”这句诗的意思是“丈夫被国君征去服役，将外出很久，不知道什么时候才能与他重聚.”这里的“不日不月”回顾写月的诗词意思是“不行以用日月计算”表时间许久,同样，陶潜的归园田居中有这样一句“展兴理荒秽，带月荷慑归”，“带月”是“披星戴月”的意思，在这里报夜晚.二、月还有供托气氛的功能.李煜的相见欢中“月如构”两句号登楼所见的景色，抬头新月如钝,低头桐阴深傲，写景逼真而凄情尤甚.杜牧的泊秦淮“烟笼塞水月茏沙，夜泊秦淮近酒家”先写作者在泊秦淮河时所见景色.即寒凉的秦淮河上充满着胧的水雾，清冷的月色覆盖着沙滩，景物显得凄迷而冷寂.三、“月”还有达意抒情的功能。借明月抒发感情是诗文中常用的一种艺术手段，但纵观千古，我观赏的还是李白对月的描写.月亮本是无情物，并不能表达任何感情.但李白却给予明月以生命，使之人格化，把它看成富有怜假心，善解人意，能传化友情的友好使者.如李白在闻王昌*左迁龙标遥有此寄中写道“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”便是如此.看着天空上明月高悬，光照大地,你和我天涯海角各居一方，不能见面，但都可以望见天上的明月，那我就把这一事关注你的“卷心”寄给明月，让它时刻陪伴着你，Ie你直到偏偿的异乡.这里四处漫游的李白没有遗忘贬请途中的友人，借明月来表达自己对挚友的一颗真诚之心，借明月来表法自己对友人的一种问候之情.三、学生写作学生依据要求写作.老师巡察了解完成状况.其次课时一、学生写作学生接着写作.老师巡察指导.二、展示部分优秀或有问题作品，进一步指导.三、批改作文1、依据点评自改作文2、同桌互改学习了解写作方法沟通探讨谈自己的理解和看法学生写作学生写作学生写作展示习作师生点评学生批改作文堂堂清按要求写作文作业积累背诵10首古诗.敦学反思