人教版二年级下册《玲玲的画》教学实录.docx

人教版二年级下册玲玲的画教学实录玲玲的画教学实录一、激趣导入，揭示课题师：我知道同学们都很喜爱画画你们都喜爱吗？生：是师：谁认为我画的画是班里最棒的？许多学生举手。师：哎呀，咱们班同学都这么自信！这么多同学画画都特殊好！老师今日也给你们带来一位小挚友，她的画也画的特殊好，而且她画的画还得过奖，那这位小挚友叫什么呢？（师生一起板书：玲玲，强调“玲”字的书写规则。接着书写课题：玲玲的画）（这个环节我们四位老师都是师生共同书写课题，但是齐老师和赵老师都给学生介绍了“玲”的偏旁：斜玉旁，并介绍了斜玉旁的“玲”字的含义。虽然只是个小小的偏旁，却暴露了我学问的匮乏，我只教给了学生“王”旁，自己也是第一次听到“斜玉旁”，这就是我平常死教教材，只教教材的结果。这是我平常广泛涉猎课外书籍的缺憾。）师：今日我们就来一起学习课文：玲玲的画。通过这节课的学习，我们要认会生字，读通课文，积累自己喜爱的句子。二、自读课文，图画生字师：请同学们自己来读课文，不相识的字可以看课下的注音，在读完课文后，圈出本课的生字，标出自然段。（我只考虑让学生借助课下注音来识字，却忽视了文中还有个别生字学生不相识，如：糟。对于学生自己解决不了的生字，我没有给学生以帮助，也没有教给学生方法，比犹如条相互请教或者请教老师，或者查字典。我觉得这是我备课的时候忽视了学生的已知水平，没有依据学生的学情来设计教学方法，而只为了完成教学目标-一本课要求相识的生字来考虑教学内容。这是我前期打算失误之一。）生起先读课文，有的边读边标自然段和生字，有的读完再标自然段和生字。（这个环节用了7分钟，学生们把时间都花在了图画生字上，许多孩子读完一遍课文后，找不到生字，因此花费了大量时间，原来我让学生圈画生字的目的就是帮助他们扫清文字障碍，从而更轻松地朗读课文，结果却分散了学生读课文的时间，起到了适得其反的作用。）三、检查识字师：同学们都读完课文，也完成了老师的要求，下面老师找个小挚友说一说他标了几个自然段。生：10个自然段。师：我们要把话说完整，你标了几个自然段？生订正：我标了10个自然段。其他学生回应答案相同。师：好，下面，老师找个小挚友来读一下课下注音的生字。生读生字。师：有拼音的生字小挚友们都相识了，那么去掉拼音，你们还相识吗？生：相识。师：老师考考大家，敢挑战吗？生大声：敢！（师出示生字卡片，先指名读，然后开火车读，其中，“详”“叭”学生总读错，我又特意强调了这两个字。）师：小挚友们都相识了这些生字，谁能来给生字组个词呢？生组词，其中“催”“叭”学生不好组词，有一个学生想到了“催眠”，我表扬了他。师：老师这里也有词语卡片，请同学们来读一读，读对了卡片就嘉奖给你了。生纷纷举手认读词语。（端详、叭的一下，个别学生还是出错，在课文里时相识，单独认反而不相识了。）（在检查生字这一环节中，我原来设计的意图是“字-一词-一句”逐步渗透，先记住字形，再认读词语，最终把词语回来到句子中去，让学生读句子，但由于这次课堂教学不运用多媒体，假如把句子写到小黑、板上的话，又太多，我图个省事，就临时调整了内容，把读句子的环节约掉了，只认字和词语，然后就让学生去读课文。现场讲课时，我又因课堂临时调空不够，受到部分学生的牵制，感觉个别学生没有学会生字就是我没完成教学目标，我得耐性让每个站起来的孩子把生字读会，另外，我让孩子们给生字组词，然后又出示了词语卡片让学生认读，这无疑是重复教学，奢侈时间，所以在识字环节的教学时间过多却反而收效不大。）四、读通课文师：大家都相识了词语，那么这些词语回到课文里后，信任同学们都能相识，那么我们就来读读课文吧！10个学生分段读课文。最终一名学生在读课文的时候出现了错误，“在其次天的评奖会上，玲玲的画得了一等奖。”他读成了“在其次天的评奖会上，玲玲画的画得了一等奖。”我订正并等待他一遍遍读，最终在4遍之后读正确了。（在读通课文环节中，我分别叫了10名学生来读课文，多数学生读的很流利，只有最终一名学生由于马虎或者惊慌，一遍遍地在同一地方出错，我在一遍遍地订正之后，结束了读通课文这个环节，因为我感觉到了这节课的时间我已经上超了，可我还有一个教学目标没有完成。按我原先的设计，我是要范读的，作为一名语文老师，我深知老师范读的作用，但我却因识字环节奢侈了大量的时间而无法来完成让学生读通课文的任务。）五、沟通自己喜爱的句子或段落师：刚才同学们都把课文读通了，下面请再读一遍课文，找出自己最喜爱的一句，然后读给大家听，好吗？生起先读课文。师：请几个同学来读一读你最喜爱的一句或一段。生1:玲玲满足地端详着自己画的我家的一角。这幅画明天就要评奖了。生2:爸爸看了，兴奋地说：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事°”师：好，同学们都读了自己最喜爱的句子或段落，由于时间关系，我们就不让更多的小挚友来沟通了，下节课我们再接着学习课文。下课。（在本环节里，我让学生找出自己最喜爱的段落或句子，学生们虽然读了，但我觉得学生是依据哪个句子简洁，哪个句子好读来展示的，并不是真正因为喜爱才来读，所以我觉得这个环节的设计有点多余，对于二年级学生来说，学会积累好句子无可厚非，但在课文没学完之前，让学生去积累好句子，有点不合时宜。）