人教版二年级下册《我不是最弱小的》说课稿.docx

人教版二年级下册我不是最弱小的说课稿一、我对教材的理解与把握爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。国为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。本文是义务教化课程标准试脸教材二年级下册其次单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文，讲解并描述了5岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时相互传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使文章到处洋溢着鼬融的爱意。语文课程标准中指出：阅读教学是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的闵读实践，应让学生在主动、主动的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线“谁是最弱小的”；以“爱护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线“爱护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的相识，在师生、生生与文本多向交叉的对话状态中，让学生产生领悟,激起语言思维指挥的火花，让学生获得生命的体脸。基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为：1、认知目标：会认14个生字，会写12个字。2、实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。3、情感目标：有不甘为弱者，爱护弱小者的意识。二、我在教学设计中的理念文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体脸，体现学生对文本的特性化阅读这样的教学理念进行设计。三、确定行之有效的教学方法语文课程标准中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。依据语文课程标准精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，本课教学采纳图文结合、以读生情、以情促读的教学方法，让学生在读中感悟、品尝、体脸。四、我打算从以下四个环节绽开教学1、激情导入，揭题质疑：胜利的导入，能使学生快速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中，首先出示课题，“谁来度课题？"，“你重读了&1.squo;我’这个字，读出了自己对题目的理解和味道，谁再来读？”有了这样的引导，学生有的突出“不是"读出“我不是最弱小的”语气；有的突出“最”读出“我不是最弱小的'语气通过不同的语气，读出自己的独特见解。意在敬重学生初读课文的独特体脸。其次，在文：“读了课题，你最想知道什么？”引导学生质疑：“我为什么不是最弱小的？”、“谁是最弱小的？”，从而调动学生的主动思维，生发探究问题的爱好，为下面的学习做好铺垫。2、初读释疑，整体感知：本环节通过自读，感知课文大意；通过检查字、词扫清阅读障碍：通过释疑“我为什么不是最弱小的？”、“谁是最弱小的？”把握文章的脉络，了解故事内容。3、咬文嚼字，品尝感悟：本篇课文通俗易懂，但学生虽然很简单读懂课文内容，却不能让自己感动，不能有所体脸。在教学诗，变一种当时，让学生以文中角色的身份体脸感动，深化地理解课文内容。(1)图文结合，学习二、八段，感受野蔷薇的“美”与“弱”：“蜂拥”一词对于二年级的学生来说，不易理解，在教学诗,让学生从图入手，“你能从图中找到野蕾薇和铃兰花吗？”学生虽然从未见过野蔷薇和铃兰花，但却能依据文中的描写感觉出大片盛开的是铃兰花，而被这大片铃兰花所包围的正是野蔷薇，这样的设计，让学生形象、直观地理解了“簇”一词表达的“聚集与包围”的含义。第八段中，当学生通过“无力、垂头”等词体会到野蔷薇的漂亮与弱小后，让学生回过头来再读其次段，问：“再读，你有没有读出和刚才不同的感觉？”学生回顺其自然地把自己当成文中的萨沙，生发出“这么美的花，多么可怜。”、“多么须要帮助呀！”的情怀，这种设计，学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景、意向、画面，为学生体会文字意象背后的“意旨”打开一扇走向无限的窗口，是阅读具有参差性。(2)分角色朗读，学习37段，体险情感移植：通过二、八段的学习，学生了解到萨沙爱护野蕾薇是因为他的漂亮与弱小后，引导学生自度37段，问：“萨沙这么做，还有没有其他缘由？”学生通过读，不难得出“他这么做，是受了家人的影响。”这一结论。此时，出示萨沙的三个问句，直到朗读，感悟萨沙的情感改变。第一句：“妈妈，您和托利亚都须要雨衣呀，为什么要给我呢？"抓住“不解”一词，引导学生读好两个语气词“呀”、“呢”感悟萨沙不理解妈妈和哥哥作风的心理。其次句：“这就是说，我是最弱小的了？”通过与上句的对比“假如刚才是因为不理解妈妈的做法而提问，现在又问，表达了萨沙的什么想法呢？”引导学生体会萨沙不信任、不甘心自己是最弱小的心理。在处理上个问句是引导学生把自己当成文中的人物去读，读出不同语气,使萨沙与家人的情感在学生的读中发生共振，然后移植于萨沙心中，使萨沙对野蔷薇的爱护成为自然中的和谐。(3)变换句式，回来主题：首先，出示萨沙的第三个问句：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”先指名读，问：“这时萨沙还认为自己是最弱小的吗？”学生答“他认为自己不是最弱小的。”然后师生分别扮演妈妈和萨沙，让萨沙用确定的语气告知妈妈：“妈妈，现在我不是最弱小的。”通过句式的变换，加深学生对课文的理解，体脸萨沙在爱护弱小者后的骄傲与喜悦。最终，江本环节回来本课的课题中，“通过对这篇课