人教版一年级下册《识字8》教学案例.docx

人教版一年级下册识字8教学案例【背景陈述】探讨主题：立足童趣提倡乐学小班化主要体现在人数规模的“小”上，人数的削减这无疑增加了孩子受关注的程度，小班化语文教学能创设充溢童趣的教学氛围，构建互动的课堂；运用敏捷的教学方式，提高学习的实效；结合科学的评价体系，彰显学生的特性，让学生乐于学习，宾正成为学习的主子。使孩子的特性得以张扬，使语文真正走到实践中去，更使我走进每个孩子的心灵，其正体脸到孩子们心中那纯净漂亮的世界。“语文课”是那么肃穆的词，在小班化的语文课中变得轻松，变成了一种享受，让老师和学生都沉醉语言文字营造的情境中教材简介：从一年级下册起先，人教版教材中识字的编排主要有三种形式：一是随课文识字：二是在语文园地中识字：三是编排了单独的识字课。本课识字8就属于单独的识字课，编排得新颖独特，很有意思。它呈现在课本中的位置别出心裁，用识字统领一个主题，这一单元的主题一我们身边到处有科学，只要我们留心视察就能发觉。本课向学生介绍了一些日常所见却并未留意的科学常识，引发学生对科学的爱好，是一篇从发展语言，发展思维入手的好课文。学情分析：一下年级的学生，具有好动、好问、新颖等心理特点，简洁被簇新的事物和活动所吸引。虽然才进入小学学习生活短短的一个多学期，但学生已能说完整的话，能在老师创设的情境中完成学习任务，经过了将近两个学期的识字，他们已经具有肯定的识字阅历，积累了识字方法。不利的是学生对自然科学学问懂得较少，对原有的生活体验和积累不能很好的进行提炼。【案例呈现】小班化教化的根本宗旨是促进每一个学生全面而富有特性的发展，使每个学生都能得到老师的关爱，增进师生互动，生生互动，同等交往，以激发学生的聪慧才智，发展他们的各方面实力。基于以上宗旨，在学习这篇课文的学习中，我以学生合作者的身份,和学生一起去感悟、去探究、去发觉。通过多种形式的读和富有童趣的活动，让学生在议中感悟句意；在读中积累语言、感悟语境；在说中训练语言；在评价中激活思维。创设一种言、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参加教学的全过程。片段一：猜谜激趣，巩固字形课始，我用PPT呈现了一个大大的礼包，以此吸引学生的眼球，并为五个生字编写了字谜，“赛"下"贝''走来两点（寒）；“传”旁“人”去“车”来换（转）；“十”上两“点”上下串（斗）：两边辛苦，心在中心，专心辨别，恒久不忘（辨）；“蝴”蝶“虫”跑“水”来伴（湖）。逐一出示谜面，学生猜字谜的热忱高张，争先恐后地猜生字。借此机会，我让学生提笔在课本的田字格中写下了“沏”、“秋”两个生字，并当堂进行了书写展示，由生字自然而然过渡到课文的学习。设计意图：每一个孩子通过第一课时的学习都已经有了肯定的积累，我希望通过猜字谜这种生动活泼的形式让孩子再现原有的学问体脸，把原本枯燥机械化的生字复习变得更好玩，在猜字谜的过程中让学生对字形的驾驭更明白，印象更深刻。特殊在字谜的编写上，我依据上一课时学生分类识字的体脸，用加一加、换一换等形式让学生轻而易举地回想.、复习生字。在这一环节中融合了识字与写字，对于湖、秋两个字我要求学生写一写，提笔写字在这个时候让每一个学生集中精神，将留意力更好地集中在课堂上。片段二：引入动画，深刻体脸利用学生自主读课文，汇报自己最感爱好的一句话为切入口，引入了“初三初四娥眉月，十五十六月团聚”的学习。通过图画让学生理解娥眉月和月团聚，静止不变的画面对学生来说并不难，但要让学生调动生活阅历来理解两者之间的改变显得略微难了点。我引入了动画，通过动态的画面，学生可以很清晰地知道一个月内月亮改变的过程，他们各个睁大眼睛，经骏着这奇异的改变之旅。我一边播放动画，一边讲解：月亮在渐渐的改变，初三初四的时候月亮就像一道弯弯的眉毛，娥眉月，多美啊！老师就和你们一起美美地读一读，我读时间，学生稚嫩的声音表现出娥眉月弯弯的月牙，尖尖的头。我紧接着说：“瞧，到了十五十六月亮变成了满月，满月就是月团聚。”忽然，圆盘似的月亮好像出现在了课堂上。这句话的朗读效果打动了我，打动了听课的每一位老师，学生用声音创建了另一种月亮的美。设计意图：在小班化的语文课堂中，要想调动全部学生的学习主动性，那就得降低学习的难度和坡度，因为一年级的孩子科学学问的积累尚不多，文字对他们来说又显得比较抽象。因而这一环节中，我从文字到简洁画面，接着到动态画面，再从画而到文字，这一环节符合低段学生的心理、年龄特征，符合孩子留意、记忆、思维较为直观的特征。我通过语言文字的渲染，在动画的观赏过程中创设学生理解、朗读文本的语境，让学生感受到月亮的改变之美。此外，一年级孩子的仿照实力较强，因而老师的朗读对他们来说有着特别重要的作用，这一环节虽然不是老师全部范读，但老师的前一部分的读就为学生的朗读奠定了一个情感基调。对于每一个孩子来说，老师自己的示范无疑是最好的学习参照物。片段三：基于学生，质疑释疑为了引出“朝看太阳辨西东，夜望北斗知北南”一句的学习，我设置了“天上奇异的可不止月亮，你到课文中去找一找，读一读”这个引导性的问题，学生的目光自然都聚焦到这一句上。接着让学生通过男女生的分读，来提出自己的疑问。例如有一生提出“朝”是什么意思，我引导他们发觉在这个句子中有个字和朝是相对的，学生异口同声回答道：“夜。”也有生提出不明白什么是北斗，我利用课件出示北斗星，并加以语言的渲染：“在晴朗的夜空，天空中繁星点点，瞧,我们现在就面对着一闪一闪的北斗星。”在详细的情境中，学生理解北斗星所在的一方就是北，相反的就是南。在和学生一起解决问题的过程中，我也乘机参加进质疑的队伍，“望”字和前一句中的“看”意思相同，可是这里却不用看，是为什么？有一个聪慧的女生提到两个“看”字就会令句子读起来不好听，没有改变，我乘势一导，这样子就是避开了用词重复。在这个句子中还有“东西南北”这组词，我让学生说说早上当我们升升懒腰，起床的时候，面对太阳的一面就是东。傍晚，太阳公公落山回家的一面就是西。这一环节的学习中，发觉一年级的小挚友思维活跃，一个个问题就像是吸铁石一样牢牢吸住了他们新颖的心。设计意图：以“读课文，提出你不理解的问题。看谁提出的问题能难倒你的伙伴，难倒老师”为引导，激励学生提出自己的疑难。同时，让学生发觉提出问题的欢乐。小班化的教学就应当以学生的起点为基点，所以以学生的问题为切入点，进行句子的学习再好不过了。从学生的问题动身，学生就会主动、主动地去探究。学生的一个个问题像一块块磁铁一样吸住孩子们的新颖心和求知欲，使学生的学习成为自觉自愿行为。方向这个概念在教学中让体育老师、数学老师都头痛过，干巴巴的讲解好像都不能让学生完全辨别东西南北，于是我设计让学生在情境中理解方向，以情境激越，为学生爱好盎然的思索、朗读奠定基础，使学生真实地感到科学就在我们身边，只要我们细心就能发觉。紧接着上面一环节，学生在理解了课文内容之后，我让学生同案进行合作朗读，并且不规定朗读的形式，学生同桌两两合作，当堂进行展示，呈现出精彩纷呈的课堂朗读。设计意图：小班化的语文课堂就要创设更多的机会放手让学生自主学习，每一个学生在同桌合作朗读的过程中体会到合作学习的欢乐，互帮互助，相互学习，并让他们体验到合作学习的成果。小班化的课堂教学彰显了低年级儿童的特性，给他们以表现自己的舞台，利用不同形式的朗读，更符合低龄儿童好菠新的年龄特征，展示的过程让更多的学生在课堂中有自己展示的机会。片段四：介入音乐，调整节奏“小挚友上到现在可能有点点累了哦，那就睁静地趴在桌子上，我们来猜两个谜语，知道答案的先不说出来。”随即小燕子的音乐声轻温柔柔地回荡在教室中，在经脸了惊慌的学习过后学生一个个趴在桌上闭目养神。我和着音乐说出了两个谜面：“蓝天之上飞呀飞，井然排成人字队，冬天朝南春回北，规规则矩纪律明。”“黑黑脑袋穿黑袄，尖尖尾巴像剪刀，天上飞来不会跑，捉到小虫喂宝宝。”音乐声停止了，学生好像意犹未尽，还沉醉在春风中和小燕子共舞。趁着美妙的意境，我让学生说说谁猜出谜底是什么？这样的谜语难不倒他们，再让学生找找课文中怎么介绍这两种鸟类的？并引导学生发觉在这个句子中藏着的两组反义词（南北，寒暖）。一步一步走得扎实、紧凑，学生亦学亦玩，乐此不疲。设计意图：关注每一个孩子在学习过程中的状态，刚好做好调整是我们老师应当顾及的。在轻快的音乐声中猜谜语，让经验了半节课学习的孩子得到了肯定的放松，这两则谜语更是引导出接下去学习的内容，一箭双雕，何乐而不为呢？此外，在这富有常识性的句子中，切入语文学习的点就显得特殊重要，低段孩子难度大的问题不简洁解决，反义词对他们来说还是较为简洁，比较符合他们的学问积累。【教学反思】师范毕业，一走上工作岗位，第一批面对的就是小班化教化的学生，学生特性显明，求知欲强面对班级里的每一个孩子，真希望每一节课都能够给他们更多的收获“关切每一个，关注每一个，关怀每一个”的理念深深植根在学校老师的心间，小班化在我们的语文课堂上得到了诠释。而我始终胆怯在公开课上执教识字深，因为识字课想要推陈出新太难，想要扎实中求活更难。从第一次试教起先我一路跌跌撞撞地走来，在探究有效识字的路上始终蹒跚前行。其中有收获，有迷惘，也有豁然开朗一.创设情境，调动每一个学生的参加热忱小班化教化教学空间不变，班级学生削减，意味着每个学生所占单位空间有所扩大，这就为老师创设情境，每个学生参加活动，以此来发展学生特性，构建互动的课堂供应可能。在本节课的教学中，我创设宽松的教学情境，建立和谐的师生关系，调动学生学习的主动性，让每个学生都动起来。面对识字8中较为枯燥的语句，离学生学问水平较为远的内容，深厚的学习爱好就显得特别重要。因此，我在课堂中着力于调动学生的学习爱好，把识字融入生活情境之中，让学生在新颖好玩的识字场景中体脸识字的欢乐。二.趣味复现，增加每一个学生的识字效率对于学生而言，认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好挚友。巩固认字最好的方法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。当然不断复现并不等于单一重复地出现。寓教于乐，寓学于乐，应创设多种情境当堂课让学生在富有情趣的嬉戏.中、活动中加深印象，巩固识字。在本课教学中我以送礼物一猜字谜一一评字谜大王-一写一写的方式导入，通过猜字谜的形式调动了每一个学生的主动性与参加热忱，课始高涨的学习氛围为之后的学习绽开铺垫了基调。在猜谜语学习过程中学生与生字再次照面，这好玩的复现，让学生摆脱了枯燥学习生字的苦痛。最终的书写也是巩固生字的有效环节，所要求书写的两个生字也是从字形上须要强调的重点字。提笔写字的过程将每一个学生的学习关注度都聚焦到一起，这样层层深化，通过多种方式激发孩子的学习爱好，既避开简洁、机械的重复，又让孩子们情趣盎然，易学易记。利用规律，降低每一个学生的识字难度虽然正式开课时上的是其次课时，但本课是一篇识字课文，识字是必不行象的，思前想后觉得应当让学生有识字的方法，因而在第一课生字教学中我主要设计采纳了分类识字法。在处理识字这块内容的时候，就是有意识地希望通过分类识字，让每一个学生回忆之前所学的识字方法。在课堂上，学生也创建了许多让人意想不到的惊异，比如有学生就用编字谜的方式记住了“初”（一把剪刀把衣裁就是初），一个字可以用多种方法来记等等。但我经过整理，大致上就是以下几种分类：加一加：湖、转、初、斗、辨（两辛加竖、撇，辨辩辨）换一换：寒、归、即（同偏旁字“却”）形象识字：眉、雁（边分苣画边讲解：在领头大雁的带领下，大雁张开一对翅膀，排着整整齐齐的队伍，飞啊飞）在这个教学环节中就渗透着很好的学法指导，学生通过复习，能有效地识记生字。这种识字方法在平日的教学中值得一用，不仅能节约大量的时间，而且能让学生从中习得一种方法，这样的教学才是真正地追求“简简洁单教语文，扎扎实实求发展”。四.基于学生，发展每一个学生的特性班级里的这批孩子在自由民主的小班教学氛围里快速地成长着，课堂上学生特性张扬，敢于发表自己的见解，师生、生生间的思维火花时常迸射，我和孩子们都很享受这种畅所欲言的开放课堂。在这节课堂上，对于一年级的孩子或许让他们自己质疑略微难了点，但是通过近两个学期的磨合，我信任他们可以做到。因而在教学中设计了让学生自己读句子并发觉问题的环节。在这一环节，学生享受到了发觉并提出问题的欢乐。小班化的教学就应当以学生的起点为基点，以学生的问题为切入点，再耒进行句子的学习再好不过了。从学生的问题动身，学生就会主动、主动地去探究。学生的一个个问题像一块块磁铁一样吸住孩子们的新颖心和求知欲，使学生的学习成为自觉自愿行为。小班化的语文课堂应当成为每一个孩子的舞台，老师就要创设更多的机会放手让学生自主学习。学生组成学习同伴，自主商议朗读的形式并进行练习。每一个学生在同桌合作朗读的过程中体会到合作学习的欢乐，互帮互助，相互学习，并让他们体验到合作学习的成果。展示的环节更彰显了低年级儿童的特性，他们可以用自己喜爱的方式来读课文，这有别于跟着老师读，齐读，因为这是属于他们自己的创建性朗读。实践下来发觉，这样的设计也是妙趣横生，充溢童稚的朗读给予文本以新的活力。童心纯真，童趣无邪。在识字教学中，我们如能以满腔的热忱为童趣和字趣铺路搭桥，找到和谐的连接点的话，那么，在儿童的心目中，我们的汉字，就不再是枯燥的抽象的毫无情趣的点画符号，而成了一朵朵五彩缤纷充溢芳香香气的迷人的鲜花，我们的识字教学，就不再是抽象无趣的学习负担,而成了放飞他们童真童趣的精神乐园。