信息技术在课堂教学中的作用模式：理论框架与案例研究.docx

信度技术在课堂教学中的作闲模式：理论框架与案例操时华东新范高校教化科学学院祝智庭1引言传统的课堂教学因其固有的弱点而常常遭致指货。然而，在可预见的将来,课堂教学仍旧会是学校教学活动的主要方式。利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教化改革的一条重要思路为能够在课堂教学中合理又有效地运用技术，我们首先须要充分理解技术在课堂教学中的作用模式。本文首先确认课堂教学改革的主要方向，并以此为指南建立一个关于利用技术改革课堂教学的行动空间：以此行动空间为理论框架，提出关于技术在课堂教学中的作用模式：强化模式，革新模式，训练模式：接着针对每一作用模式，通过案例探讨提炼出若干典型的教学模式。最终，就如何综合利用不同的模式提出我们的建议。2利用技术改革课堂教学的行动空间自从三百年前与美纽斯提出班级教学的思想以来,分班级的课堂教学始终是学校教学活动的主要形式，这一形式之所以能得到持续和发展，有其深刻的内在缘由。以往的教化实践也证明这是一种特别有效的培育人才的教学结构。随着教化科学的发展以及人们对教化要求的不断提高,课堂教学渐渐暴露出很多弱点，比如，因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施：以语言讲解并描述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难：教学效率的提高受到局限待待。另方面，实践也证明用技术完全取代课堂教学的想法和做法，特殊在基础教化领域，是不行取的,因为课堂教学所具有的老师与学生面对面的干脆沟通，较之老师完全通过现代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接的沟通方式，在很多方面仍旧有其优越性。因此，努力探讨如何在课堂中合理而乂仃效地运用技术，特殊是利用现代化信息技术来改进课堂教学,乃是摆在学校教化者面前的重大探i寸课题.以信息技术作用于课堂教学，首先有个策略性问题，当然本质上是教化观念的问题，1993年美国教化部组织十多位资深专家（B.MeanS等）产生了一份题为用教化技术支持教化改革的报告，为如何运用现代化信息技术进行基础教化改革供应了指导性的框架。报告提出了革新教学的若干特征，从表1中可以看出革新的教学与传统的教学之间的明显差别。传统的教学革新的教学老师导向学生探究说教性的讲授交互性指导单学科的固定教学模块带在实任务的多学科延长模块个体作业协同作业老师作为学问施与者老师作为帮促者同质分组（按实力）异明分组针对事实性学问和离散技能的评估基于绩效的评估报告进一步指出，现代教化改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习（engaged1.earning）,让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教化中应用技术的根本F1.标是促进教学形态由被动型向投入型转移。而技术从性能上讲有凹凸之分（为便利起见，以卜简称高技术与低技术）。在这些相识的基础上,我们可以建立个关于利用技术支持教学改革的策略空间，并且以此建立一个技术在课堂教学中的作用模式。如图1所示，我们目前课堂教学的主流状态是属于低技术支持的被动型学习。利用信息技术改革课堂教学的策略犹如走棋行动，存在多种走步方案：1. 一步式方案A-B,用高技术支持被动型学习。假定教学模式无根本变更，教学过程中较多地运用高技术来替代老师的教学授递功能。学生仍旧处于被动的学习状态。2. 一步式方案A-C,用低技术支持投入型学习。假定教学模式有重大改革，赞彻了以学生为主体的思想，教学中应用一些比较般的媒体技术作为协助手段.3. 一步式方案八一D用高技术支持投入型学习。假定在教学中以高技术为重要教学手段，并且教学模式有重大改革，体现J'革新教学的很多特征.低蚊动型投入型学月%态D4C图1利用技术支拜教学改革的行动空间4. 二步式方案-B-D,先用高技术支持被动型学习，尔后转向投入型学习：5. 二步式方案ACD,先用低技术支持投入型学习，尔后进化为用高技术支持投入型学习。3技术在课堂教学中的实际作用模式虽然利用技术来革新课堂教学是人们的志向目标,但这并不意味着我们可以下子轻易抛弃传统的课堂教学形式。可以预料，在今后个相当长的时期内.传统的课堂教学形式还会起很大作用.与此同时，随着新技术的应用和老师们教学创新实践的增加，各种带有革新意义的新奇教学模式将进入课堂。以上述的技术利用行动空间为基础,我们可以推导出技术在课堂教学中的可能作用模式。如图2所示，存在若两种基本作用模式：（D用技术强化课堂教学：（2）用技术革新课堂教学：对每一模式又有高技术和低技术两种方式,由此我们得到四种不同的实际作用模式。图2模式A代表用低技术强化课堂教学,这种作模式在目前的课堂教学中大量存在，例如用幻灯机、投影仪、录音/影像带等呈现教学内容。模式B代表用高技术强化深党教学模式,例如用电脑多媒体或网络支持课堂教学，但基本上不变更传统的课堂教学模式。模式C假定在没仃高技术条件下进行教学改革,充分发挥人的生动因素，可以在老师作为帮促者、异质分组、协同作业、基于绩效的评价等方面体现革新教化的特征。模式D充分发挥而技术的优势，创建各种新奇教学方法，比较全面地体现革新教学的特点。有人可能会提出这样的疑问：既然您方案C那样，用低技术也能支持教化改革，那么模式D有必要吗？这涉及到对教化技术，特殊是媒体技术的教化作用的相识问题。依据行为主义的观点，教学就是通过供应肯定的剌激来引起预期的学生反应，可以说利用任何媒体都可以产生满意这种须要的刺激，教学中起主要作用的是方法而不是媒体,这就是以科拉克为代表的学媒无关说的要义.但是，建构主义的教学规则认为媒体与方法同样重要，因为没有适当的媒体很难创设允许学生自由探究和建构的学习环境。此外，对于师范教化来说，我们还考虑如何利用信息技术来支持老师的职前/在职培训工作，使他们能够较好地驾驭课堂教学技能。这是技术对于课堂教学的间接作用，我们称之为课堂教学技能的培育模式（图2中的T模式）。4课堂教学的强化模式谈到技术对课堂教学的强化作用，自然是针对传统课堂教学的弱点而言的。传统的课常教学是以干脆教学（DireC1.InStrUCIion）为基础的.惠特（HUi1.I,1998）对几个闻名的干脆教学模式进行过比较探讨，整理出它们的主要教学事务。从中我们可以确定，干脆教学过程的最基本方法是讲授、练习、平价反馈和更习。在课堂中进行干脆教学一一这种被认为行之有效的方法时，假如采纳传统的教学方式，将存在很多弱点，例如：教学表达实力较为有承，基本上限于依绑口语和黑板表达教学内容全班学生被迫以同样的速度学习同样的内容：老师无法了解每个学生的理解程度,无法向学生供应针对性的练习和刚好的反馈，等等。利用技术手段特殊是高新信息技术支持课堂中的干脆教学，至少可以在以F方面使之得到强化：利用多媒体演示来增加教学信息的表现实力：利用计算机支持匀痂分组学习，有助于适应学生在学习速度方面的差别：利用自动化练习手段，可以供应刚好的反馈：利用网络支持教学通讯，可以使老师随时了解学生的学习动态，并促进学生.之间的相瓦沟通。教化技术专家在长期的实戏中提炼出一系列关于利用媒体技术强化课堂教学的基本方法，如播放教学法、示范教学法、情景教学法、模拟教学法、程序教学法等。在中国大隔，已经有一批中小学配备了多媒体网络教室，依据我们的调查，目前这种高技术系统主要被用于强化课堂教学。上海仙陵中学的余松云老师设计的教案具仃肯定代表性。该案例是中学物理课中关于运动图象的教学，教学目标是使学生知道匀速直线运动的速度图象，学会运用图象法求解运动学的一般问题。教学过程分为三部分：（1）网上交互学习：调用Neimee1.ing软件，通过电子白板学习老师预存的电子教材和进行小组探讨：2）网上测试：利用自行开发的网上测试软件和题库让学生做课堂测验，学生可以即时获得结果信息：（3）网上坡习和扩展学习：学生高阅试卷参考答案网页，依据自己的学习状况可以在此网页中找寻具体答案。在此网页中老师还附加了些扩展内容激励学生去获得更多的学问。本教学案例基本上属于干脆教学模式。我们对此教案的设计有如下评议：在第一阶段学生利用多媒体学习材料进行学习，变传统的干脆讲授过程为媒体化的间接授导过程。至于小组探讨是不足人有合作学习的意义，是值得商讨的。因为虽然媒体技术为学生创建了共享信秘的机会，但合作学习的三个基本条件（合作的目标，合作的任务，合作的激励机制）均不明确，因此合作学习是无法保证的.其次阶段利用网上测试手段，老师能够快速检验学生学习状况，并刚好向学生供应反馈，无疑会大大提高教学效率。第三阶段的史习，利用了网上丰市的学习资源,不但可使学生巩固学问.还仃可能帮助他们拓展学问，是个很好的创意。5课堂教学的革新模式革新的教学模式是以学生探究、交互性指导、带务实任务的多学科延长模块、协同作业、老郎作为帮促者、异质分组、基于绩效的评估为特征的。从前面的技术应用策略分析我们看到，利用一步式方案A-C或A-D,分别借助低技术或高技术支持投入型学习，都能达到革新课堂教学之目的.课堂教学的革新是一个不断忒验和发展的过程，目前还难以总结出多少个定型的模式。我们在对国内外大堂的课堂教案进行分析的基础上，筛选出批能够体现革新教学特征的范例，信任对我们设计信息化课堂教学具有指导意义。由于本文篇幅所限，本文只能择取其中一小部分案例加以简洁介绍。案例1.太阳系一一探究嬉戏学习法本案例由常熟市试物小学赵立锋老师设计。教学环境为多媒体网络教室，可外Internet：老师事先已制作了大量有关太阳系的材料存放在服务器上，教学过程分为四个阶段：（1激趣导入：利用多媒体演示营造出在2063年人们驾驶飞船探究太阳系的情景，同学们扮演船长的角色。（2）自主学习：学生通过网上阅读观测各行星，记录观测状况；老师扮演地面指挥系统，时常与他们联络,请各“船长”汇报他视察到的星球的状况，引导学生把他所探究的显球的主要特点向同学报道“我是某某号宇宙飞船，我现在在什么星探窕，我发觉了,”（3）巩固应用：学生沟通上网学习状况，回答书本上的问巡，接着在网站上测试学习状况，共有五个选择题和五个推断题，假如回答正确，嘉奖一颗星。（4）课外延长：老师供应其他有关太阳系方面的网站，请学生课后自己再去阅读。本教案在学生探究、交互性指导、情境化、老师作为帮促拧等方面体现J'革新教学的特点.并且利用扮角色嬉戏激发学习爱好和完全投入学习，是一个很有创意的教学设计。案例2.人民军队一一情景化启导学习法本案例是小学社会学科中关于人民军队一课的教学，由上海彭浦一小的吴叔君老师设计。教学过程的第步是利用多媒体投影播放国庆阅兵的情兔来导入新课，出示“人民军队'这一主题：其次步是明确问题（中国人民解放军是一支怎样的军队？为什么称之为人民军队？它是如何从不同时期发展过来的？）和介绍网上资源线索；第三步让学生上网找寻资源，激励同学之间共享找到的资料并沟通看法，老师巡回指导：第四步是加工信息和形成真知，老郎启发学生以找到的资料为背景思索问题，例如学生观看J'解放军抗洪救灾和老百姓含泪送别解放军的情节，提示学生思索“子弟兵”的含义：第五步是老师小结。由丁本案例以情景化学习材料作为启发学生深化思索问题的媒介,我们称之为情境化启导学习法。本案例在怙景化、学生探究、交互性指导、老师作为帮促各等方面体现了教学革新的精神。案例3.世界饥荒一一合作性调查学习法本教案以非洲大陆发生严峻饥荒现象为背景,耍求学生在Internet上进行调查，/解世界饥荒的现状，明白造成饥荒的缘由，并提出解决饥荒问巡的建议。教案包括说明、任务、资源、调杳、评价、结论六个部分。说明部分给出问题的背景，任务部分排列出具体调查任务，资源部分给出有关的文章、参考书和网上的资源。在调查过程中要求学生分成4人小组，成员分别扮演历史学家、政治学家、养分学家、新闻记者的角色，从不同角度相识饥荒问题。评价部分给出对学生的调杳结果的评定标准，体现了激励合作、创新、好用的原则,在结论部分要求各小组将调查结果写成专题报告和制成剪报在网上发布。调杳学习原来是一种个别化CA1.模式,但本教案设计为其给予合作的内容。因此我们称之为合作性调查学习法。本案例在合作学习、多学科渗透、学生探究、基丁绩效的评价等方面体现J'教学革新的精神“案例4.理解时间一一多学科专题学习法本教案是美国新泽西州一位名叫TedUKhani的中学物理老如设计的，由发觉频道学校供应。该教学过程首先让学生带着问题观看一个关于时间的录像节目,接着通过探讨理解与时间相关的概念，然后让学生进行真实的科技活动，包括利用恒星进行测时，依据某些物体的周期运动原理来制造计时器等。这一教学设计不但注意真实挑战性学习任务的介入,还体现了多学科延长的理念。例如,时间概念原来是物理学中的内容，但这位老师刻意将它与生命科学、动物行为、天文学、音乐、美术等联系起来，显得独具匠心.为此，我们命名这一典型案例为多学科专题学习法。同时该教案还为我们展示了一个如何利用较低的技术支持高投入学习的范例，因为它利用一般录像资料作为主要学习资源。此外，国际上闻名的认知学徒学习法和抛锚式学习法，以及国内读者熟知的语文“四结合”教学法，都可作为课堂教学革新的范例。6课堂教学的训练模式训练和教学所要解决的是不同的问题,教学是为了使学生获得信息，训练是为了加强他们的行为。利用技术来训练老师的课堂教学技能，事实证明具有很好效果。微型教学(micro-1.eaching)是一种经典的谡堂训练技术，用于培训打算成为老师的师范生或已是老师的人，使其驾驭课堂教学技能的方法。微型教学为师范生和在职老师供应了个良好的训练环境和方法，使日常困琲的课堂教学得以分解和简化。做蟹教学的基本环境不须要很高的技术，通常以录像技术为基础。图3基于案例的教学技能训练系统结构我们正在开发一个基案例的课堂教学技能训练系统，试图将高技术引入到教学技能训练领域.图3所示，该系统的以多媒体案例库为资源，为受训者供应示范，还包括单个技能和多个技能的综合，并供应功能讲解、专家点评、理论参考、理解测评等功能。该系统设计之所以强调案例学习的重要性，因为我们信任，优秀的教学案例首先能够为受训老师供应仿效的原型，在仿效学习的基础上然后变更或创新。该系统以交互性多媒体技术为基础的，最终制品可以在网上运行或做成光盘供应应老师运用，柄助老师提高课堂教学设计水平和教学技能，7结语：技术和方怯的整合对了教学来说，技术与方法既可相互独立又可相互联系.对具体的教学技术来说，其本身是媒体与方法的结合。然而，当我们把技术用于课堂教学时，还可以通过不同的教学发送环境变更其预定的教学模式，这是教化技术的好用学问题。例如，对个具有高度交互功能的微型世界软件，假如置于个人学习环境中，那么学生与机器（计兑机）之间就有良好的互动效果，他们可以“做中学”（1.earningbydoing）.但是，假如把它放在一个多媒体播放系统中，由老师一人操作，学生只能观看，他们就变为“看中学”（1.earningbyseeing）,做中学与看中学代表两种迥然不同的教化哲学和教学方法.多数教化家对课堂教学方法进行过探讨和分类工作，但是现在越来越多的人相识到，课堂中不能单.纯依靠某个流派的理论和方法，而应当整合不同的理论和方法.例如弗勒西与茹尼斯基（Frazee&Rudnitski,1995）就如何将传统的与现代的（建构主义的）学习理论相结合和将教学理论与实践相统一提出一个整合性的课堂教学策略规划框架，从全班、小组和个人三个层次来考虑教学方法及技术的综合运用（见下表。教师为中心学生为中©UH接恢学（迂续体）间接数学n全班小姐个人教学方法讲授法演示痉合作学刀法讨论一学月风格讯爸法学习活动谡他作业«4.1««角色扮演学习中心问咫解决决策抵习UtfA0学生-主动n关于如何选择适当的技术对课堂教学进行改革.，除了理论思索外，还有很多困难的实际因素须要加以考虑，有主观方面的（如老师的教化观念，也有客观方面的（如人、财、物、设饴条件等）。即使在设备条件特别充分的状况下，我们还剧烈坚持这样的观点：在课堂教学中运用技术时，应做到人机优势互补，把机淞（各种媒体技术）所擅长的事让机淞去做，把人（老师）所擅长的事留给人做。