信息加工概述.docx

3.1信息加工概述教学设计一、教材分析，本节课选自教化科学出版社出版的6信息技术基础（必修）第3章第1节信息加工概述o本节共1个课时。在其次章学生学习了信息的获得，而本章主要讲解并描述将获得的原始信息进行加工，使这些信息能缪更好地实现其价值.本节教学内容的支配从实现这-处理的一般过程引申到信息加工方式的改变，然后引入用计算机进行信息加工的过程和类型，是对信息加工作了个总的概述，本节内容是对本章其次、三节和本书第四、五章的一个概括，对后面的学习起一个铺垫作用。二、学生分析：高一的学生在日常生活中常常有意识或无意识地接触.甚至运用信息加工的学问，而且在其次章已学会运用网络搜寻信息的感性阅历，能雄将搜寻到的信息进行保存，基本上具备完成本节课内容所需的学问与技能，虽然他们对信息加工有肯定的了解，但了解程度不深，不能时信息加工进行归纳0三、教学目标：1、学问与技能目标能了解信息加工的一般过程和全要性、信息加工方式的变革.，能理解用冲兑机进行信息加工的过程和类型。2、过程与方法通过引导探究，能启发学生思维和在学习中探究的意识，通过分组探讨，能培育学生多角度的思维方式。3、情感看法与价值观能培育与他人合作沟通的意识和JJ惯、培育学生的民族驻傲感，能体验运用信息加工对于学习和生活的价值和意义。四、教学点：信息加工的一般过程、用计算机进行信息加工的过程和类型。五、教学难点：用计算机进行信息加工的类型及各适用的范围。六、课时：1节课七、教学方法：1、说教法在教学方法上，我坚持以“老师为主导，学牛.为主体”为总的指导原则，结合所教学生的详细状况，我主要采纳了如下几种教法：1 .情境教学法以电视台休息时展示的图像为情境导入，强化主体意识。2 .小组学习法每IO人一个小组，小组成员可自由选择，在互动中相互启发产生思维碰撞。3 .讲授法老加通过对理论学问的讲授，给学生以系统连贯的学问，使学生简单理解和驾驭所学内容。2、说学法建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由学问的灌输对象转变为信息加工的主体。在教学中，引导学生主要按以卜.两种方式来完成任务：1 .自主探究：学生在老师设计的问题情境中进行自我探究。2 .小组协作：学生以小组为单位共同完成任务。八、教学过程：(-X激情引入如活动：展示一张电视台休息时的状态图师提问I看到这张图，同学们会联想到什么？生回答：这是电视台休息时看到的。师：每到周二各大电视台都会休息半天，这个时候电视台在整顿和完善将来周的节目，也就是在信息加工的过程。引出课题一信息加工概述(-X展示教学目标(三x小组探究，1、通过三个实例，提出问题：以上三个实例中提到的信息我们能干脆运用吗？为什么？引出信息加工的概念2、活动一：小明同学要参与学校的主睡演讲，学生小组探讨探究总结出：信息加工的一般过程。活动二，学生阅读课本P43页，完成下列何鹿：1 .课本上介绍的信息加工方式有哪些，各有什么优缺点？2 .计算机信息加工的特点有哪些？学生以小组形式回答，分析出信息加工方式的改变，引出计算机加工的特点并提出计算机加工的过程：计算机应具备软件或者自编程序信息输入信息加工信息输出信息存储师：结合生活中见到并用到的实例，结合课本中介绍，提出汁算机加工的类型，并强调每种类型基于的对象不同因此加工名称也不同。1、基于程建设计的自动化信息加工即针对详细的问题编制特地的程序实现信息加工的自幼化，我们称之为信息的编程加工。2、基于大W1.-息技术工具的人性化信息加工利用字处理软件加工文本信息、电子表格软件加工表格信息、利用多媒体软件加工图象，声音，动画、视频等多媒体信息却更加易于操作易了被人接受.3、基于A工智能化侑息加工即信息的智能化加工，是指利用人工智能技术加工信息。智能化加工要解决的问题是如何让计算机更加自主地加工信息，削减人的参与，进一步提高信息加工的效率和人性化程度。（四人小结（五”习熙1 .计算机信息加工的类型有（）.基于程序设计的自动化信息加工基于大众信息技术工具的人性化信息加工基于人工智能的智能化加工.B.GXDC.®D.®2 .学完信息技术基础必修模块后，某同学共完成了以卜几个作品：电了报刊爱鸟报二次函数画图程序学生学籍管理系统100米决赛成果排序程序2019年十运会奖牌分布状况统计表网页“1.og。图标”的设计在线翻译一篇文章片头动画的制作。判别该同学完成的作品中：（1）属程序设计自动化信息加工类型的是（）.（2）属于大众信息技术工具人性化信息加工类型的是（）.（3）属于人工智能技术智能化信息加工类型的是（）o（六）、小嬉戏：眼睛也会欺瞒你的大脑（为了让学生们充分体会计算机加工的乐趣）采纳了几张利用计算机加工的图像，迷惑了眼暗但不能被它欺瞒，以小组竞赛的形式将此环节完成，其间肺，说明和帮助分析下模糊眼睛的图像的处理效果.学生兴趣盎然的完成了任务，并感受到计算机加工信息的神奇感和吸引力。九、教学反思本节课融合r建构主义的教学理论和传统的教学理论，采纳学生所熟识的“情境”导入新课，激发学生的学习爱好。之后不断地提出问题,探讨问题,解决问题，使学生在整个学习过程中始终保持这种探究的爱好。但是，在详细的教学过程中，由于学生的差异性，老师还应作好加入小组探讨打兑，让每个小组都有机会系统地接受信息加工的教学内容。