二语习得引论翻译笔记-第四章.docx

语言与大脑布罗卡区:大脑左前叶与说的实力有关。左脑受损比右脑更易失语。维尼克区：左前叶旁边匏近皮质的部分与听觉输入有关，也是语言处加工中心。大脑侧裂偏恻优势：大脑不同半球的分工；在孩童时期就出现了。临界期假说：1.enneberg提出儿童的肯定年龄内大脑受损，此时大脑的可塑性会使儿童大脑其它部分接管语言功能，从而使其正常习得语。超过r这个时期就做不到r。左右半球的特化分工:S4.1左一一语言体系、词法、句法、功能词和变形、声调系统、更多的词汇学问;右一一非语言的（嬖儿哭）、视觉空间信息（非语言的）、语调、非字面意义和模糊性、些词汇学问。大脑的特化是一样的，不管是说出来的语言还是黄哑人的于语，都是左半球支配关于大脑的探讨收集数据的方法：1.对脑损伤者语言受损状况的搜集：2 .不同语言对左右脑的刺激，大脑左半球比右半球加工语言更加快速精确:3 .电击法定位大脑皮层的功能：4 .PET扫描法等干脆视察法：未解的四个问题：1.多语者的多种语言间的相互独立性？这个问题依旧未解，因为个体间有差异。多语系统既不是完全分别的，也不是完全融合的.ErVin和OSgoOd提出的三种可能：coordinate,compound,subordinate同等关系：平行的语言系统旦含关系：整合的融合的从属关系：一种语言系统要通过另一种来介入，学习二语通过一语作为媒介。2 .多语者两种语言存储在大脑的相同部位吗？说话的个体间存在很大的差异性，两种语言存储在不同在不同的部位，但是都在左半部分。右脑对二语的影响比左脑大回答：1.2须要的是大脑的记忆功能；1.1.须要的是大脑的干脆文字处理功能3 .大脑关于1.2学习的构造跟学习年龄、学习方法、娴熟程度有没有关系？年龄：对大脑构造有影响：年龄越大，涉与到右脑更多娴熟程度：对大脑构造的影响还不知道，二语大脑的构造对于水平较低的人有更高的融合程度学习方法：见问题2的回答4 .脑损伤后两种语言受什么影响？哪种先康豆？后学习的语言先丢掉，最早的语言保留到最终。康贪的话，一语先且原。同种语言的不同实力会受到不同程度的损坏，语言的不同实力归不同的大脑部位管辖。【第部分总结：布罗卡区、维尼克区、大脑的边缘化/边侧化、临界期假说、大脑左右半球的分工、收集数据的时候的方法、提出r四个问题以与回答理解即可。】学习加工心理学家给我们供应了两个框架：信息加工理论IP和联通理论IP对1.2发展的影响比别的大：学习语言就像学习其它领域的学问一样，都是同种脑力加工过程【翻译的对吗？】，学习就是学习。联通理论：也是“学习就是学习”但是强调加强联系，而不是抽象的规则信息加工理论基于ip的各种方法关注的是心理加工，供应r很多假设：1.S1.A是种困难的认知技巧的学习2 .困难的技巧可以被简化成分级体系，简洁级别的技巧是高级技巧的前提3 .学习技巧刚起先须要留意有限制的加工信息4 .有限制的加工要求大量的脑力“空间”或者说留意力5 .人类所具有的实力是有限的，每次只能进行有限的有限制的加工6 .学习者通过不断地熬炼完成从有意识的限制到自动加工的转化，自幼化后的加工就不须要那么多脑力“空间”了7 .学习者最主要涉与到从起先阶段的限制加工到自动化加的发展过程，释放出来的限制加工“空间”就可以进行新的信息的加工和更高的技巧8 .在这个转化过程中，涉与到信息重构和信息重组9 .信息审组可以使加工的信息更加协调更加整合，当其被激活的时候，反应时间会很快10 .在S1.A中，对1.2的内部XX进行重构，随着更大容量的记忆，从而提高1.2水平P74我们有限制的加工阶段明显是须要脑力容殳的，因为要记单词记句子结构。从信息加工的视角来看“普言石化|p1.88"，就是语言习得在达到目标水平之前就自动化了，而自动化后的语言会变得高效、坚固。自动化后再进行语言输入，就再难以使其实力提高了，就石化广。表4.2信息加工三个阶段A输入B.中间加工：受限制-自动化加工、叙述-程序化学问、重构。C产出输入input转化成内化intake：须要真正地主动地Payattention才能内化。P75Richard提出的提高对输入的留意力(degreeo1.-noticingandawareness)的方法：1.多见词条2,对诃条的敏感度3 .指导性的策略4 .个体首先要具有学习资质5 .对层次体系的敏感度6 .任务的须要由此，教学大都以发展与考试策略这种提高学生留意力的方法来推动学生胜利内化输入输出的定义：产出，方式有言语、手势【？】、书面。Meri1.1.SWain列出了语言输出的作用:1.提高流利度，通过更深程度的自动化加工一一熬炼：2 .意识到语义到加工句子之间的距离，促使学生进步学习：3 .测试假说是基于中介与，使人能够监控、回顾所学：4,使人联想到些相关的输入，从而进步内化输入。中间加匚是这个模式的中心，是学习发生的阶段，学习者有意识的进行限制-自动化加工的转化。（即使二语习得特殊好的人跟他的一语相比，自动化加工速度也差一些。中间加工的其次种说法是：叙述-程序性学问的转化，该转化和第种有共同点：叙述阶段包括实例与规则的习得：信息加工较慢，须要倾注留意力；程序化阶段就要加工较长单元，还要提高自动化程度，程序化依旧要求多练习P76中间加工的第三种说法是：重构。它的一个证据是U型理论，即中间阶段会出现低谷。【总结：以上就是信息加工理论，讲到rio个假设、IP的三个阶段、输入的作用、提高留意力的方法、输出的作用、内化输入的条件。名词：中间加工、自动加工、重组、叙述-程序化、U型理论】基于习得次序的理论学习有一个固定的依次，相关理论有一个;“多层面模式”该模式包括：1.学习者习得语法结构是有肯定依次的2 .发展依次可以反映出学习者是怎样克股加工过程中的限制的3 .有关进一步学习的语言指导只有在学生已经驾驭了先头阶段的内容才有效。P77C1.ahsen的层次结构：1 .典型的依次策略：最基础的单词没有依次，结构加工策略先行。2 .头尾策略：依次重组中，把潜在的成分移到首位或末位的时候，这样就会比内部置换移动要明显得多。3 .从句策略：重排从句是不允许的，在起初的时候学习者会运用肯定固定依次的结构，从句内部结构很少改变。可加工性理论:对多层面模式进行再定位。目的是说明次序，在该次序的卜的加工技巧与语言学习有关。加工技巧的习得次序如F：1.单词、引理：与语法无关、也就与规则次序无关2 .词汇：被分了类别，加入语法信息3 .短语：短语层面含有语法4 .句子：语法信息的转换（数的样等）5 .从句：区分对待主从句结构策略依次的作用：所以说语言指导的次序要听从二语习得者本人的语言发展依次，而不是语言本身更高层次的依次。P78“困难性包括：指导的类型和1.1.学问的应用程度。【总结：多层面模式包含三条：层次结构、可加工性理论、困难性】竞争模式这种功能学的方法假设全部的语言表现都包含r外部模式与内部功能之间的“定位”词汇的形式是由其听觉特征表现出来的，功能是通过语义特征表现出来的。【例子:horse的形式是hors,功能是四腿食草动物：horseseathay形式是前中后的单词依次，功能是horses是主语hay是宾语】该理论认为，学习形式与功能的匹配是1.1.习得的基本内容。S1.A就须要将1.1.内部的匹配系统调整为适合1.2语言规律的匹配系统。这样的调整要通过侦测和具体功能联系在一起的线索来实现。P79语言的加工就是在这些有用的线索里面进行竞争【线索究竟是神马？】形式-功能匹配的习得与线索的牢靠性有关，线索的确定性：线索应当很高频：线索应当有对比性：线索应当经得住比较。P80在刚起先学习的时候把一语的线索转换成二语的线索在早期是蛮多的，后期会放弃语的线索，干脆学习二语的线索。竟争模W认为：二语学习者在一语的功能匹配的模式上建立二语形式与功能之间的匹配，语言输入中很多示意有助于匹配的形成，这些示意的强弱程度不同，语言加工程度不同就是这些示意之间相互竞争的过程，示意越强，学习者就越简洁匹配，所以也就比较简洁习得语言。【总结：什么叫做竞争模式；示意的确定性：形式功能匹配模式】连通理论连通理论与IP比较接近，但是强调刺激和反应之间的联系：而不是抽象的规则和重构。也就是说连通理论强调连通的力气。20世纪80年头最闻名的连通理论是PDP在重旦的形式里去筛选节点之间的联系叫做连接力气或者行为模式连接的强度随着输出的强度改变学习不是只是依靠天生的实力的，也不是联通理论认为：不存在语言的规则，语言的心理特征是包含很多接点的网络，语言.学习就是建立接点之间的联系，并使他们之间得到不断加强的过程。语言输入的频率是语言习得的确定性因素。连接理论和信息加工理论有相像之处，也有不同：1.留意力不是最主要的2 .加工是平行关系，没有依次性3 .学问不存储在记忆力或形成模式，而是一种接点间的“连接力气”【联通理论：什么是联通理论；连接力气/行为模式：与IP的三点区分;频度是确定性因素】P81学习者的区分（Q*hy的心理学回答】年龄分歧：初始率VS.最终成就（=年龄大的学习者有优势VS.从小学习的有优势）年龄大小的各自优势：年轻：大脑可塑性强、受抑制少：年长：学习实力强、分析实力强、真实世界学问丰富、语习得好。又提临界期假说，过rcu1.-o"age就有外国腔调啦“少就是多”，年轻人的有着更地道的语法直觉，因为他们用的是非分析性的加1.方式，而且年轻人在二语习得的非正式部分更好，更自然：同时年龄大的大多接受的是正式语言的指导。另外，年轻人受语抑制少UeSSinhibited,与本地人有较弱的身份认同感weakeriden1.iIy。还有，年轻人般接受到的是简化了的语言输入，促进其学习；年长者语的语用实力pragmaticSki1.Is强,所以主动迁移发挥了较好的作用,另外他们丰富的学问使其能够在语言资源受限的状况卜完成很困难的任务。性别社会观念：女性较强女性擅长记忆困难形式：男性擅长操作compute这些形式的混合体composition雌性激素使女性有更好的语义/翻译实力：雄性激素使男性有更好的自动化技巧。资质aptitude资质包含几个方面：语音解码实力、归纳语言实力、语法的敏感性、记忆力。语音解码实力：是把听力的输出转化成语义的片段，存储起来。没有这个实力的话，就不会intake归纳语言实力和语法的敏感性：与中心加工centra1.ProCeSSing有关。推断语言结构、鉴定句式、总结归纳、识别语法各元素的功能、建构规则。这个阶段会发生重组Oes1.ruc1.uring记忆力：学问的存储、回忆、输出运用。资质这个概念：包含多种维度的实力，并能用来预料更多维度的胜利与否。动机P86动机会确定努力程度，经常是确定:语习得程度的关键动机包含：俱要的目标或需求；达到目标的欲望；学习观念：信念；对潜在回报的重视。综合性动机integrativemotivation：基于爱好,有沟通的欲望，有加入二语群体的准备。匚具性动机instrumenta1.motivation：纯粹基于好用,增加从业从商机会，增加名望，读懂科技信息，通过考试。各种动机都是依器困难的社会因素的。认知方式COgnitiVesty1.e定义：涉与个体偏好的加工信息的方式。与特定二语的社会环境和学习环境con1.ex1.的困难的互动。和个人性格、学习策略有关系e认知方式的几对特油trai1.s如下:1 .场依鸵型/场独立型认知风格"FDFI2 .FD在加工新信息方面更全面：F1.更具体解析g1.oba1./particu1.arhoiistic/ana1.ytic3 .演绎：先规则，后应用;归纳:从输入中总结规则IdedUCIiVe/inductive4,更关留意思/更关注形式meaning/form5 .与年龄也有关感官偏好：视觉的、听觉的、动觉的、触觉的指无：应用性不大：没有考虑到现实的困难性：缺少对文化背景差异等的考察。性格P89越焦虑，越学不好，适当焦虑有益。缘由如下：1.低水平焦虑可以促进语言学习，更自信6 .出发性的任务可以影响人的焦虑程度7 .口语练习比作文练习更使人焦虑：人越多越焦虑8 .低焦虑高自信可以提高学生的学习动机，使其可能在课堂外运用二语内向者在学校表现好，外向者说的多。学习策略学习策略的定义：学习者在学习中采纳的行为和技巧策略很大程度上受到动机、性格、认知的影响；受到语境、年龄、性别、资质影响。S1.A很大的个目的就是二语习得较好的人都运用了什么样的策略，精此用在教学中。O'Ma1.1.eyandChamOt提出的学习策略:I源【元？】认知策略：预习以感知学习；预先确定致力于哪方面的学问输入；为作业而预演语言的成分。定义：试图通过安排和监控来规范语言学习。2,认知策略：重复，从一语里翻译，与语对应进行迁移。【定义：通过对语言材料的干脆分析】3.社会性：找机会和当地人沟通，与人合作联系以获得反馈【定义：与他人的互动】P92孩子用重红：成人用合成女性用社会性策略和源认知策略。好的学习者的学习策略：1 .留意语言的形式【比意义】2 .留意沟通3 .主动完成任务4 .对语言学习的过程很留心5 .依据任务的要求敏捷调整策略。P93教学过程中，某种策略不肯定适合全部学生，可能会对某些学生有反作用，干扰其已胜利的策略。多语的效应哲学上：多语有主动效应。有人认为多语对智力有消极影响。关于这个问题的主动地观点如下：1.双语小孩完成任务有稳定的优势2 .语言加工上优势明显3 .认知实力更好4 .双语促进认知，但是不须要特别娴熟的双语就可达到5 .双语小孩调停实力更强消极的观点：孩童时期双语会降低词汇量，长期用二语会抑制一语的驾驭。总的来说还是主动的genera1.1.ypositive,，多语者有更多的角度来感知世界P94