2024年正比例意义教学反思(15篇).docx

2024年正比例意义教学反思（15篇）正比份遣义教学反思1正比例意义这一内容是在教学完比和比例的学问的基础上进行教学的希里使学生理解正比例的意义.从内容上看,”成正比例的量.这一内容，在整个小学阶段是一个较暗的概念，他不仅要让学生理解反意义，还要学会推断两种是否是成正比例的量，同时还要谡解用字母公式来表示正比例关系.要渗透给学生一些函数的思想，为以后初中学习打下基础.基于以上分析，我个人认为正比例总义的教学要抓住以下几点来迸行教学：一种量改变、另一种量也随着改变种量增加、另一种量崛着增加，一种量削减,另一种量也Sfi若削减这两种量中相对应的两个数的比值相同这样的两个变量成正比例,依据教材和内容的特点，在教学中我是这样设计的：先出示了一个时间和路理两种量的改变状况表格然后引导学生从表格中去发觉时1回和路程两种量的改变状况，在碱中发觉：路程是随巷时间的改变而改变的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的改变方向性，即时间增加,路程也随着增加，时间削减，路程也随着削减,这两种量的改变方向相同.进而让学生弄清什么叫"两种相关联”的量.然后我又引导学生发觉路程和时间比的比值是一样的，都是50千米.让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是50千米，从而初步突破了正比例关系的其次个难点，即两种量中相对应的两个数的比值肯定.由于学生还是第一次接触这一概念，为了进f1学生理解正比例的意义，之后，我又出示了两个表格即数量彳的价的改变状况表格、应度和体积改变状况表格用同样的方法引导学生视察表格，发觉三个表格都有共同的特点,即：每个表格中都有两种相关联的量，一种量改变，另一种量也随着改变，并且这两种量中相对应的'两个数的比值肯定.锻终，在三个例期学习的基础上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时间、数量和总价以及高度和体枳推广到其他数量之间的关系，从而让学生水到粢成地理解了正比例的意义.然后，老师用例子说明，并且请学生互动找例子，最终让学生学会用字母表示正比例关系式.这堂课对教材中几个班念，在理解上仍存在一些I句题.比如，什么样的两种量叫做相关员的两种量，课本上的概念是：一种量改变，另一种也随墙改变.另陵x人的身高彳咻重算不算两种相关联的量，可以说从肯定程度上或多或少有点相关，但是在肯定程度上又不相关，比如人到长大以后起先发胖，身高不变，体南改变，这又怎么说呢？正比例意义教学反思2"正比例的意义"致学，是在孩子们驾驭了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，瑞重使孩子们理解正比例的意义.正、反比例学问，内容抽象,孩刊口难以接受.学好正比例学问是学习反比例学问的基础，因此，使孩不口正瞧的理解正比例的意义是本节课的五点，让学生能正确推断两个员是不是正比例是本节课的难点，特殊是如何让学困生驾驭概念、推断时明确的渤述理由尤为*要.在实际救学中，我留意了以下几点：1.联系生活，从生活中引入：数学来源于生活，又服务于生活.关注孩子已有的生活阅历彳朦好,首先让学生从已有学问中找寻相关联的两个量，然后通过呈现耐生活中的三个累材：路程、速度，总价、数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使他发的数学学同具有丰IS的现实背景，为核子们的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境.特殊是=单价，单价就是-ttfi学生比较好理解,由此可以引导同学。J学习其它两个量的关系.2 .在视察中思索4学生学习数学是一个思索的.过程，"思索”是孩子们学习数学认知过程的本质特点，是数学的本旗特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习,本课数学中，我留意把思索贯穿教学的全过程让孩子们通过视察两个相关联的量思索他/02间的特征初步渗透正k匕例的概念.这样的数学，让全部孩子们在视察中思索.在思索中探究.在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率.3 .在合作中殛怕新的数学课程标准提倡：引导孩子IiJ以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题.在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导孩田口初步相识了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们实行小组合作的方式自学，在小组里进行管作探究，懒IJ：孩子们自己能学的自己学，自己里做的自己做，培育合作互动的箱神.特殊是区分"正方形的周长与边长.“正方形的面积与边长"是否成IEt匕例的时候，让学生探讨，其实小组探讨中仍旧是成果优秀的学生是发言人，而学困生主要是听，西口的思维还没到解析的程度,只是模糊的有点感觉,可能成吧*例如真能在小组合作中学会馀听同学的发言,这也会让学困生很受益的.4、在练习中讥固提升为了刚好巩固新学问，完成了练一练习感后，又设计了两道加深题，让学生自己探讨圆的半径和圆有什么关系,让孩田口在取固本节课学问的同时，学会通过探讨会推断，同时孩子1口的思堆也得到了提高；最终引导孩子们自己对学问进行梳理，培育孩子A郑）归纳实力，使孩子oa-步驾驭了正比例的意义.可能自己在平常的教学中没有完全放手让学生自己探讨自己总结发言所以在发言的时候学生还不能完全放开，显得有点拘逆，但通过后面的练习，使我意识相识到学生对于正比例的意义ED釜特别深刻，而缘由正是上课方式的变更，所以在今后的教学中应多给学生自学探讨探讨的机会，熬您学生.正比例意义致学反思3这一教学内容是在教学过比和比例等学问的基础上进行教学的,若更使学生理解正比例的感义.比例是建立在比的关系的基础上的，所以必需让学生回顾明确什么是比和比值.两个教相涂叫做这两个数的比,所得的商叫做比值,比有两种写法,一种是比号写法,另一种是用分数写法.只有比值一择的两个比才能组成h匕例.从内容上看，“成正比例的量"这一内容，在整个理阶段是一个较抽敬的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会推断两种是否是成正比例的员，依据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以老师的"引"为主导，学生为主体，让学生在互动沟通中去理解成正比例的量这一概念首先，让学生弄清什么叫*两种相关联”的量，我引导学生从表格中去发觉时间和路程两种量的改变状况，在改变中发觉：路程隐着时间的改变而改变的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的改变方向性.其次，我进一步引导学生考虑：路程随若时间的改变而改变,在这一改变过程中，路程和时间的比他是一样的，都是90米.让学生理解相对应的路程和时间的比伯都是90米，从而突破了正比例关系的其次个难点，两种量中相对应的两个数的比值肯定.把学生对成正比例的.量的意义的理解成一系统.由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生对比例1来自己理解教量和总价的正比例关系.最终，在两个例题学习的基础上总结出成正比例的意义，教材中这个既念比较长,所以对于学生来说要真正完整的记忆下来是匕啜困难的，特殊是对一些学习困难的学生,所以我结合每个关系式，让学生找相关联的两个量，它们是怎么样改变的，比值有什么特点，这样对应去理解每句话，最终达到真正理解正比例的意义,把这个意义从局部的路程和时间.数量和总价推广到其碱量之间的关系.然后,老师举例子说明,并且请学生互动找例子.对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用的学习中是反豆强调过的，学生印象比较深刻，但是还是有一部分数量关系学生驾驭的不志向，在后面的练习中体现了这一点，因此还应当多练习一些常见的数量关系，进一步把“正比例”这一学问点驾驭才成.正比例意义致学反思4反思整节课，体现了让学生自主探究，既关注了学生的学习过程，又使学生在沟通评价过程中情感、看法、价值观等方面获得丰富的体蛤,较好的实现了事先的教学设想.在实际放学中，我留崽了以下几点：从视察中思索4学生学习数学是一个思索的过程，.思索“是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习.本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让学生自己再设计一种情景,并引导学生进行视察，从而得出：两个相关联的量，初步渗透正比例的假念.这样的.教学，让全体学生在视察中思索、在思索中探究、在探究中获得新知,大大地提高了学习的效率.二、在合作中慝悟新的数学课程标准提倡污I导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题.在本课的设计中，我本着"以学生为主体”的思想，在引导学生初步相识了两个相关联的量后，让学生实行同京两人相互说说的方式自学例2.在小姐里进行合作探讨,做到：学生自己能学的自己学，自己爱做的自己做，坦白合作互动的精神,从而归纳出正比例的意义.三、在生活中运用课堂教学应当着力于体现"小课堂.大社会“的理念，为此，在归纳总结出了正比例的意义后，我支配了让学生说说生活中的一些正比例关系,培育学生综合运用学问的实力，从而体会到数学的内在价值.四.在练习中提升为了刚好巩固新学问,设计了几道练习曲后又设计了两道加深题让学生巩固本节课学问.通过练习，要求逐步提高，学生的思维也得到了提高；最终引导学生自己对学问进行梳理,培育学生的归纳实力，使学生进一步驾驭了正比例的意义.但在教学正反比例意义时还是有许多不尽如人意的地方.整堂课，由于量t匕较大，虽然设计比较到位，但由于把握不够，显得有些焦急，而且乱，今后救学中应努力改进.这堂课,对垓材中几个概念,在理解上仍存在一些问题.比如，什么样的两种量叫做相关量的两种量，课本上的毁念是：一种改变，另一种量也战卷改变.那么一T人的身高和体出算不管两种相关联的量，可以说从肯定程度上或多或少有点相关，但是在肯定程度上又不相关，比如人到长大以后起先发胖，身高不变，体无改变，这又这么说？正比例意义教学反思5本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在有肯定的共性,因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高,而且在课时的支配上，在学习正比例的支配了2个课时，这里只是支配了1个课时,案随着课之后教材支配了一堂正反比例比较、综合的一堂课，对学生在出现正反比例有点模糊的时候就刚好地加以订正.反比例关系和正比例关系一样，是比较更要的一种数量关系，学生理解并驾驭了这种数量关系，可以加深对比例的理解,并能应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题.同时通过反比例的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习中学数学和物理.化学打下基础.反比例的意义这部分内容是在学生理解并驾驭匕匕和比例的意义、性质的基础上进行放学的，但概念比较抽象,学习难度匕饿大，是六年级教学内容的一个教学生点也是一个教学难点.在教学反比例的息义时，我首先通过复习，巩固学生对IEt匕例意义的理解.然后支配打算题正比例的推断,从中发觉第3小题不成正比例，从而引入学习内容和学习目标.这通过豆习、比蛟，不成正比例不陷它成不成比例呢?又会成什么比例?通过设疑不仅激发了学生学习数学的爱好，还激起了学生自主参加的主动性和主动性，为自主探究新知创建了条件并激发了主动的情感看法.因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的怎义比较相像，在救学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种自主探究.相互沟通、相互合作的关系，让学生主动、自觉地去视察、分析.概括.发觉规往，培育了学生的自主探究的实力.在学完例3后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生根据学习例3的方法学习试一试,接着对例3彳闲一试进行比较，得出它们的相同点，在此基4出上来揭示反比例的意义，就显得水道渠成了.然后，再通过”想一想“中两种相关联的量进行推断，以加深学生对反比例意义的理解.最终，通过学生对正反比例意义的对比,加强了学问的内在联系，通过区分不同的概念,巩固了学问.并通过练习，使学生加深对概念的理解.通过这节课的教学我深深的,体会到要上一堂数学课难,上好一堂数学课更难,课前虽做了充分的打笠但还是存在不少问睚比如练习跄支配雉易不到位.由于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使学生的基础洱到巩固，不能让难题把学生国触立起的学问结构冲跨.参加学生的探究不够.亲其师信其道，月法亲其生知其道不为过，真正融入学生才能体会学生的思想才能真正落实教学新理念.当然,教学过程中还或多或少存在其它的问题,但有问题就有收获，在以后的数学中，仔细反思，细致分析，查找根源寻求对策,在救学的沿路上不断攀登.上完谀后，虽然看了听课老师给我的评价，但我始终在思索，学生是怎么评价的呢？在学生眼里，究竞哪个地方出问题了呢？突然，灵机F,干脆和学生T沟通一下吧，或许效果还更好呢？通过与学生交谈,让大家一起再次回顷本节课，找T优点彳际足，学生的回答很是让我惊异,现摘录如下：僦：1、课堂导入新奇、好玩.有效，结尾有所创新,变更了以前“通过本节课的学习，大家有什么收获呢？"等传婉方式，从而使得大家大家想学、乐学；2、老师讲的具体，特殊是讲授两种相关联的量，用通俗、简洁的语言让大家一听就明白了，并且很快就可以推断出是否是两种相关联的；3 .题目与触生活联系索密，让大家感觉学习数学很有用；4 .课堂上学生探讨的时1句足够，参力11S较高，且时效性较强；5 .课堂调控实力较强,有自己的教学风格；6 .板书明确.清楚，一目了然；7 、设计合理，处理偶发事务的实力技殂.SM：1.课堂气蛹殳有以前活跃；2.学问量太大，雌度较大，很少有不经过思索或稍作思索就能回答出来的问密；3、小组合作时，没有分好工，导致在计筒相对应的每组数的和'差、积、商时，每个同学都在计算，因而用的时间较多，例如四人小组分好工，没人计算一种运算，时间就会节约一半.4、对学生的激励性语言欠缺；5.板书中的字体不太规范，要加强基本功的讥舔;针对听课者”阚学生的评价,在以后的教学中，我会发扬优点、克服不足，不断提高自己的教学水平.正比例意义故学反思61 .学习方式的一点点转变，带来学习效果的一大块进步.要变更以往接受式的学习，多给学生探究、动手操作的时间与空间，让学生在探究中自主发觉规律.实践表明，学生喜爱动手操作，喜爱有招砧性的.问题，能第主动主动投入到学习中.在正比例的练习中学生都能够用除法去验证结果是不是肯定的从而推断两种量是否成正比例,可见教学效果特别好.2 .重视学问的形成过程，放慢学习速度，有助于概念的理解.新课程标准中强调从学生已有的生舌阅历动身,让学生亲身经要将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得至独步和发展.正比例演义一课包含的难点许多，正比例的意义，正比例的图像都是教学的难点，假如把这些学问都集中在一堂课中，学生整个吞枣，理解得不深不透,本节课把教学目标定位于IEt匕例的意义，并且在发觉规律上出点右图,看起来似乎是奢侈了许多时间，俗话说：磨刀不误砍柴功,学生在学问的形成过程中，已经深刻理解了重点闻相关联的量、比值肯定的含义，为后继学习扫清了障碍.3 .一点点缺惬在同一时间，同一地点，物体的华高与影长是成正比例的.怛如能够让学生到外面实际测量一下，会更有劝服力。正比例意义教学反思7这部分内容是在教学过t匕和比例的学问的基础上进行教学的着重使学生理解正比例的意义.单从教材的量来存.书本从第11页至13页，满的三页纸.要比一般的语文谀文还要长，从这点上让我感受到教学连度相当大,从内容上看，成正比例的量”这一内容，在整个小学阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会推断两种是否是成正比例的,同时还要理解用字瑁公式来表示正比例关系，要渗透给学生一些函数的思想，为以后初中学习打下基础.依据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以老师的“引"为主导，学生为主体，让学生在互动沟通中去理解成正比例的It这一概念.首先，让学生弄清什么叫"两种相关联”的量，我引导学生去从表格中去发觉时间和路程两种量的改变状况,在改变中发觉：路程随着时间的改变而改变的，同时引导学生初步感知成正比例的两种的改变方向性.只次，我进一步引导学生考虑：路程随若时间的改变而改变，在这一改变过程中，有什么规律呢?学生看了表中之后,发觉路程和时间比的比值是一样的，都是90.这时，老师也举了T例子,就是450÷9=50,从反面的例子，让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是90,从而突破了正比例关系的其次个难点.两种中相对应的两个数的比会肯定.把学生对成正比例量的演义的理解成一系统.由于学生还是第一次接触这一械念，之后，例2的学习还是让学生对比若例1来自己理解数量和总价的正比例关系.最终，再两个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义，酸意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系.正比例意义致学反思8正比例的意义是一个特别抽象的数学概念性学问.因此，我从学生熟识的事情入手，关注学生已有的学问与阅历，并通过现实生活中的生动素材引入新课，使抽象的故学具有丰富的现实基讹.本节课的教学，主要体现以下几个特点：一、Je"分层"理念贯穿于整节课堂学生是一个个鲜活的个体，学问基础和活阅历各不相同，所以教学中我尽最大努力照看到全部的学生，使他们每f人都得到应有的学问和不同程度的提高.新谀起先，我设计了生活中的一种情景，利用表一引导学生进行视察，并出示学习提示，让学生从不同角度说出自己所视察到的，初步渗透正比例的意义.在引导学生初步谢了两种相关联的,最后,放手让学生实行小组合作的方式自学表二，并让学生在小组中探讨例题的共同点，从而归纳出正比例的意义.在整个教学过程中，我敏捷运用分层测试卡这一教学资源，把其中的题目根据堆易程度和层次的不同选择性的适时融入教学，为学生理解正比例的意义而服务.二.关注学生的学习过程数学学习是一个思索的过程，没有思索就没有真正的数学学习,新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解散学，解决问题.所以我在致学中利用表格，创设学生熟识的系列生活情境，与正比例的意义进行联系,让学生独立填表，目的是让学生经脸这样的一个过程，让学生在增表的过程当中，强化学生对于概念表坡的建立.通过学生独立填表让学生几次感知"变"与.不变"，在的"变"与"不变”过程中体会“相关联,以此来理解正比例的意义.让学生通过视察分析.归纳概括.拓展提升等系列的学习活动，这样支配教学使学生经验了正比例意义的建构过程，并且实行数形的教学手段把详细的数据用图像的形式体现出来，使学生真正意义上理解了正比例的意义，经验用详细故据说明图摩,用图像描述详细散据的过程，做到“数“与”形“的有机结合，以帮助学生将健立体的概念模型，并为今后函数学问的学习奠定了有力的学问基社.整个教学过程使学生在视察中思索，在思索中探究，在探究中沟通,在沟通中获得了新知.正比例意义蚊学反思9正、反比例学问，内容抽趣，学生难以接受.学好正比例学问是学习反比例学问的基础。因此，使学生正确的理解正比例的意义是本节课的市点.在实际教学中，我留意了以下几点：1、联系生活，从生活中引入.数学来源于生活，又服务于生活.新的数学课程标准明瞬要求“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学的过程”.关注学生已有的生活阅历和爱好，通过现实生活中的累材引入新课，鳏敬的数学学问具有丰富的现实背量，为学生的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境.例1表格中的数量与单价是学生所熟识的，贴近了学生的生活，故很快将学生滑入轻松开心的学习环境,创设了良好的教学情境,学生刚好进入状态,手脑井用，课堂气氛非常活跃让学生从生活中学习敢学，让学生感觉到数学就在我们身边，从而对数学产生亲切感.2 .在视察中思索.学生学习数学是一个思索的过程，“思索”是学生学习数学认知过程的本陵特点，是数学的本质特征，可以说,没有思索就没有真正的数学学习.本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程.例如：在救学例趣时，出示了小红买彩带是音业员阿姨所出示的数与总价的表格，先视察这两个表格，然后根让学生据学习菜单思索的问题.思索威中“更有”两个字对学生的思维有肯定定向作用让学生善田去找寻表1中的规律.在学生深化视察、独立思索.合作沟通后,必会发觉表1中的两个量改变的规律,另外，由于事例熟识，且数据计算起来很简洁，便于学生口算，学生学习时能将更多的时间和精力用于思索这两种量的改变规律上，进而便于提示正比例的意义.3 .在合作中感悟.新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题.在本课的设计中，我本若“以学生为主体”的思爆，放手让学生先独立思索，后实行小组合作的方式学习，让学生在小组里进行合作探究，最终小组汇报学习结果.这样,就做到了：学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义，井学会运用正比例的意义正确推断两碑后是否成正比例关系.4、在学问的系统中学习.学问与学问之间是相互联系的,相互联系的学问就形成学问系统.假如学生爱在学问的系统中学习，在学问的对比中学习,在学习中体会学问的联系和区分，目必学生就会对所学学问有更深刻的相识，更利于学生建立、完善科学的认知结构.如，教材中设计的练习中有推断正方形的面枳与边长是不是正比例关系的问题.我在教学中就添加了推断正方形的周长与边长是不是正比例关系的问题并与推断正方形的面积与边长是不是正比例关系的问题一同出示,让学生在对比中学习学习的思维就会更为深刻，学问的系统性就会更地由于本节课概念性教学，因此教学后学生还不能特别清晰地表达自己的思维这与课堂上让学生说的不够充分有关.因此课下要求学生田视对新学概念的理解与识记.正比例被义教学反思10学习了正反比例的题义后，学生接受0波果并不志向，特殊是离开详细数据4新成什么比例时问题比较大，一部分同学对于这两种比例关系的意义比较模糊.为了帮助学生理解辨析这两种比例关系，我利用了一节蝴间进行了对比整理，让学生在比较的过程中发觉两种比例关系的异同后，总结出推断的三个步骤：第一步先战相关联的两个量和肯定的量；其次步列出求肯定后的数量关系式；第三步依据正反比例的关系式比照推断是比值肯定还是乘枳肯定，从而确定成什么比例关系,学生依据这三个步骤做有关的推断练习时，思路清楚了，也找到了肯定的规律和理门,不再是一头雾水了，渐渐地错误削减了.看来在一些效念性的教学中必要的.点拔引导是不能少的，这时就须要充分发挥老师的主导作用，学生的理解实力是在日积月累的过程中培育起来的，救给学生肯定解密的技巧和方法能提高教学效率.正比例意义故学反思11星期五上了一课正比例的意义，上完课听了老师们的点评，感受就多，受益匪浅，对于备课时遇到的很多冲突也谿然明朗了.这是T殁念课，全新的概念传授,在这之前学生没有任何这方面的唾U,得出柢念必定要引导学生逐步发觉规律,原先的备课就干脆出示例题,让学生通过填表,再通过一个个的小问题的问答逐步发觉.假如在一堂公开课上干脆就这样上,是不是不太能充分体现课改理念.于是，就创设了这样一个情境：师：本周一我校第三届读书节拉开了帷S1."六（4）班有一位学明同学，今年13岁，身高15米,上星期天，他特地狗自行车以每小时15千米的速度到市图书馆去购买图书，行了3小时，买了4本单价为12元的青铜葵花，用掉60元，还剌40元."师：同学们，你能从中找出哪些数量?围绕这几组数量关系师出示了四张统计表表一：李明驸自行车的路程和时间如下表表二：青铜葵花总价和单价统计如下表表三：学明买书用去的钱数和剩下的钱数统计如下表表四：李明的身高和年龄状况如下表（让生逐一填写完整.其中表四的空格要求学生通过预料完成）师问：从这四张表中，你发觉了什么？能不能依据你的发觉给这四张表分分类？设计意图：将多种数量整体舱合在一个学生熟识的生舌情境中，是为了让学生进一步感知数学问Sfi来源于现实生活.将表格填写完整的过程是为了学生初步意识到每张表格中两个量之间的关系.给这几张表格分类是为了让学生区分开什么是相关联的量"、什么是"比值肯定"，在比较区分的过程中让学生逐步驾驭推断两个量能否成正比例的两个必备条件.陈老师点评：老师课前做了细心打算将全部的问遂集中在T'至舌情境中，这样的设计是不错，但有些细微环节应留意，如作为15岁的李明骑了34时去买书，有点不符合实际，假如改成乘车去买书.同样达到设计意图，又符合实际；学生在预料学明40、60岁的年龄时不肯定就一个答案，在肯定的.范围内左右应当也认同，不能全盘否定.罗主任点评：一起先就抛出这四张表让学生去比较，这样的支配依次混乱.学生对于成正比例关系的两个员是怎样一种模式、详细概念还没有形成之前，后面两张表的出现会影响学生对新知驾驭，应让学生在驾驭好概念后，在强化训练的基础上再出现后两张表让学生去推断.假如我上的话，就干的出示书中的表格（例1、2）,填完整的基础上匕饿它们的共同点，引出正比例8三念反思：怎样推断一堂课胜利与否，关键看效果.根据我这样的设计，中上等学生应当是驾驭的不错，那后进生呢？与主任的上课设计两相的，可能后者的设计使后进生更简单驾驭,驾驭的更扎实,不管是平常的随堂课还是领导来听的公开课，“真实有效”才是我们的课堂追求，不能因为追求某种形式，而忽视学生的驾驭过程.正比例意义教学反思121导入环节为了激起同学们的学习热忱,提升同学们的学习主动性.我以黄山风景PPT配乐（高山流水）导入，通过第一天的课堂反应，同学们的学习主动性破腕起来了，课堂是很主动，但是问题来了：第一导入有一些太长，与鼓材内容想关联程度不大，就摺了课堂时间.2新授教材中例1干能引入相关联的量，成正比例的他,我觉得弓I人太多，自己依据黄山风景导入中的门票价格，编制例题一道,先来教授相关联的信.然后通过例1来相识正比例.这样的处理带来的问题教材中支配例1和试一试，两道来相识正比例，第1SS比值为速度80是整数，试一试中比值单价为0.3为小散,教材编写从整数到小数,由简到难,按部就班,假如引入我的例即就打破了教材的编写按部娴的原则，最终确定坳除这部分内容.3课件PPT的制作不太合适，内容太多，每页上的字数太多，每页上最多不能超过4行字，我在制作PPT时总是想把全部内容都呈现出来，总怕不全面，都想呈现给孩子看，不想猾过什么，熟不知道孩子们根本不会看，而且呈现太多会导致正点不明确.其次次试课我忍痛刑除了一部分.4案谡中有反比例的部分，现在忖!1.t出示有一些太早，应当反比例上完呈现.学生理解深度会加深.利于驾驭新内容.5课堂上老师襁频繁移动自己的位雷，这样会影响学生思索.上完这节课，我身上尊露的问题许多,还须要不断的去改进，反思，特殊是最教材的整体把握.正比伊憾义故学反思B"正比例的悬义"教学，是在核子们驾驭了比例的意义和基本性质的县田上进行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义,正、反比例学问，内容抽象,孩到门难以接受.学好正比例学问是学习反比例学问的基础.因此，使孩子口正瞧的理解正比例的意义是本节课的击点.在实际放学中，我留意了以下几点：1.联系生活，从生活中引入：数学来源于生活，又服务于生活.关注孩子1口已有的生活阅历不谖好，通过财生活中的素材引入新课，使抽象的敌学学问具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习供应了生动活泼、主动的秘”与环埔这样，将孩子1门带入轻松开心的学习环境，创设了良好的教学情境，孩子们刚好进入状态，手脑并用，课堂4%氛非常活跃，将枯燥的学问形坡,详细，孩不i易于接受.2、在视察中思索，J学生学习数学是一个思索的过程，*思索“是孩子Ii殍习教学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就殳有真正糠学学习.本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程,让孩子IiJ自己再设计一种情景，并引导孩子们进行视察,从而得出：两个相关联的后,初步渗透正比例的概念,这样的教学，让全小子们在视察中思索、在思索中探究.在探究中获得新知，大大地提高了学习出放率.3、在合作中感怕新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探究与合作沟通的方式理解敖学，解决I可题.在本课的设计中我本着“以学生为主体”的思爆,在引导孩下口初步相识了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们实行小组合作的方式自学例1.在小组里进行合作探究，做到：核子们自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义.4.在练习中巩固提升为了刚好巩固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深感,让孩子们巩固本节课学问.通过练习，要求逐步梃高，核子Ii演思维也得到了提高;最终引导孩子们自己对学问进行梳理，培育孩子1口的归纳实力，使孩子们进一步驾驭了IjEt匕例的意义.正比例意义致学反思14正反比伊啦用题从教卷上看主要是分三个层次教学：1.正比例应用题的致学，2,反比例应用题的教学,3、正反比例应用题解答方法的总结.克更【在她可推断每题中的两个量是否成比例，成什么比例J1.下面辘合自己本节课的教学谈一谈我自己的体会.胜利之处：1 .开头的复习比较的设计比较到位，层次分明，时间安排得当.2 .总结解比例的方;烟能激励学生去体验，通过小组的方式去总结解正反比例应用题的方法.不足之处：1.例密致学时应让学生探讨分析，多花时间探讨数量关系式.2、老Ji三教学时不能按步就搬,应能同妆子抓住学生的闪光点，及进表扬，充分让学生表现自己3、改造例1时让学生宏观上思索与例1的区分，这样可让学生更深层次地理解比例IIS用题的解践步骤.4、练习题中的表述要清，练习的亮点没有得到很好的拓展.正比例意义致学反思IS我在教学“正比例和反比例的意义”这部分内容若或使学生理解正反比例的意义.正、反比例关系是I:电田要的一种散关系，学生理解并驾驭了这种散关系，可以应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题.生活是数学学问的源泉，正反比例是来源于生活的.我在本课教学中，首先通过系列训练，将教材学问转换为学生喜闻乐见的形式，不仅使学生思路清楚地驾驭学问体系，而且能在规律上点拨启发,所以学生主动性高，回答问逊时能从不同角度、不同方位去思索,既开动了学生脑筋，又培育了学习没好.其次，能充分敬重学生主体，敏捷运用学问，联系生活实际，为学生供应丰富的'感性材料，更过程练习，让学生亲自经验学问的发生、发展过程，注意培百探究、创新意识，以达到老师主导与学生主体的有机结合，使零散的学问得到有效整合和犷展延长，形成学生自己固有的学问体系.课上学生基本能够正确推断，说理也较清晰.但是在课后作业中，发觉了不少问密，对一些不是很熟识的关系如：车轮的直径肯定，所行使的路程和车轮的转数成何比例？出物率肯定，面粉土量和小麦的总田最成何比例？学生在推断时较为困难，说理也不是很清晰.可能这是学生从前锁念理解不够深的原因吧！以后在教学这些概念时，应当有前胞性，引导学生对以前所学的学间进行相关的爰习，然后在迸行相关形式的练习，我想对学生的后继学习必定有所僧助.教学有法，但教无定法，史在得法，我认为只要切合学生实际的，让师生花最短的时间获得最大的学习效益的方法都是胜利的，都是有价值的，我以后会大胆尝试，努力创建民主和谐、轻松愉悦.主动上进,共同发展的新课堂吧！正比例意义救学反思正比例的意义教学反思正比例教学反思G正比例函数教学反思正比例教学反思优秀本文来源：网络收集与禁理，如有侵权，诂联系作者州滁，谢谢!