2024年正比例教学反思（共41篇）.docx

2024年正比例教学反思（共41篇）篇一：正比例教学反思”正比例的菽义"教学，是在孩子们驾驭了比例的意义和以本性质的期上进行教学的，若虫使孩子们理解正比例的意义.正、反比例学问,内容抽象,孩不口难以接受.学好正比例学问是学习反比例学问的基础,因此，使孩不口正胸的理解正比例的点义是本节课的更点,在实际教学中，我留意了以下几点：1.联系生活，从生活中引入.数学来源于生活，又服务于生活.关注孩不门已有的生活阅历彳暧好，首先让学生从已有学问中找寻相关联的两个IB,然后通过呈现现实生活中的三个素材路理、速度,总价.数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使抽彖的数学学问具有丰富的现实背景，为孩不口的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环媒2.在视察中思索./J与生学习数学是一个思索的过程，“思索"是孩子谆习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索蟋殳有真正的数学学习.本课教学中，我留意把思索费穿教学的全过程，让孩子1口通过视察两个相关联的量，思索他们之间的特征，初步渗透正比例的概念.这样的教学，让全部孩子口在视察中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率.3、在思索中感悟.新的数学课程标准提倡：引导孩不。以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解淡问题.在本课的设计中，我本若"以学生为主体”的思想，在引导孩子Ir1.初步相识了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们独立思索从而归纳出正比例的意义.4、在练习中IR固提升为了刚好巩固新学问，完成了练一练习感后，又设计了两道加深题，让学生自己探讨圆的半径和圆有什么关系，正方形的边长和它的面积有什么关系,让孩子1口在巩固本节课学问的同时，学会通过探讨会推断，同时孩子们的思维也得到了提高；最终引导孩不i自己对学问进行梳理，培育孩子们的归纳实力，使孩子1口进一步驾驭了正比例的慧义.可能自己在平常的教学中没有完全放手让学生自己探讨自己总结发言，所以在发言的时候学生汪不能完全放开，显得有点拘迹，但通过后面的练习，使我懑识相识到学生对于正比例的意义印象特别深刻，而缘由正是上课方式的变更,所以在今后的致学中应多给学生自学探讨的机会，在熬炼学生的同时也给自己减压.篇二：正比例教学反思在本节课的教学过程中，首要的任务是让学生理解两种量之间的关系,通过视察比蛟,发觉规律，相识和理解意义.然而我在课堂上破大多数学生的良好反应所影响，忽视了实力差的学生的发展.因而在练习推断（S的冏长和半径、圆的面积和半径成不成t匕例或成什么比例时，一部分学生无从下手.究其缘由是本节课应立足于两个详细的数学现象归纳出的数学结论，明显本节课是仓促草率而缺乏普遍意义的.从出示自习松数学例题、逐的回答、到最终的引导归纳的方式,不利于激发学生的参加热忱，这是影响本节课学问理解效度的田要因素.本节课学生体会老师赐予的信息的机会不多，很少有机会沟通现场生成的想法，不能真实表露其实的学习状卷在这样的前提下，学生对数学学问的急义感悟就形成了"似惮非怖"同流合污的表面形态.老师没有在救学中把学生可能出现的学习借误前量,导致学生的思维走了很多弯路,这就是本节课出现练习得误多的缘由.这也为以后的教学提出了严格的要求.载学设计必需以促进学生的有效学习与全面发展为动身点和终极归宿.让学生学会学习，学会思索，学会创建，这正是学习数学的主要目阮老师必需带着思索进行实践，结合实践升华理念，随学生一起成长.篇三：正比例数学反思这一教学内容的教学市点和难点都是学生理解正比例和反比例的意义,它是以后用比例解答应用题的关犍.学习对正反比例的推断，才能够精碘对应用题中所出现的量进行推断，才能情斓地列出比例或者方程解题.正反比例关系是比较更要的,一种数量间的关系.但是假如精确地把握这一关系的推断方法那是特别田要的.在教学中我主动利用了学生的自我视察，给于了学生一些较为形象详细的表格形式进行对比、分折.从而让学生能轻易地发觉两例量间的改变关系在视察和对比了以后在进行意义的概括.由浅到深逐步渐渐转化为对文字的叙述的推断.但是对正t匕例意义的理解还将涉及到学生对一些数量关系的驾驭状况但是我并没有急于地让学生背数量关系,而是把对意义的理解作为本点，通过几个详细的表格的强化加深学生对意义的理解.对于学生来说，数景关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反豆强调过的，但是还是有一部分的学生是礴量关切的驾驭是特别不志向的.本节课的救学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以探讨，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义.因此在豆习题中我让学生大量的爰习了常见的数量关系,并且联系教材爰习了救材及练习中涉及到的一些数最关系，渗透了雉点,对于一些学生较简单出现褶误的题目进行重点的讲解.象圆柱的底面积肯定，体积与高成什么比例；后一本书,已看的页数和看的页数是否成正比例等等.但是在教学中同样也感觉到，由于这个徵念比较长，所以对于学生来说要真正完整的记忆下来是匕第困雉的，特殊是对一些学习困难的学生.所以我也教给学生肯定的方法，抓住句中的市点，通过理解来记忆,让学生通过相互之间说，前后同京检亘,达到对该概念的献叙述.这一教学内容的教学市点和难点都是学生理解正比例和反比例的意义,它是以后用比例解答应用题的关键,学习对正反比例的推断，才能够精确地对应用边中所出现的量进行推断，才能密确地列出比例或者方程解题.正反比例关系是比较重要的一种数量间的关系,但是悔如.精碘把握这一关系的推断方法那是特别出要的.在救学中我主动利用了学生的自我视察，给于了学生一些较为形象详细的表格形对比了以后在进式进行对比、分析.从而让学生能轻易地发睇个数量间的改变关系,在视:行意义的慨括.由三J深逐步渐渐转化为对文字的叙述的推断.但是对正比例塔义的理解还将涉及到学生对一些数量关系的驾驭状况.但是我并没有急于地让学生背数量关系.而是把对意义的理解作为市点，通过几个详细的表格的强化加深学生对怎义的理解.对于学生来说，散关系并不生疏，在以前的应用的学习中是反豆强鞫过的，但是还是有一部分的学生是对数量关切的驾驭是特别不志向的.本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以探讨,用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义.因此在自习题中我让学生大的复习了常见的数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点,对于一些学生较简单出现褶误的题目进行重点的讲解.象圆柱的底面积肯定，体积与高成什么比例；看一本书，已看的页数和看的页数是否成正比例等等.但是在教学中同样也感觉到，由于这个锁念比较长，所以对于学生来说要真正完整的记忆下来是匕限困雉的，特殊是对一些学习困难的学生.所以我也敢给学生肯定的方法，抓住句中的市点，通过理解来记忆.让学生通过相互之间说，前后同京检亘,达到对该概念的球叙述.篇四：正比例教学反思比例的教学，是在学生驾驭了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，若重使学生理解正比例的意义.正、反比例学问，内容抽象，经常感觉老师教得!古燥，学生学得艰难，我认为让学生反复感知，形成充分的尊性相识，在感性相识的基就上进行抽象概括，是形成概念的良好途径.因此，我在救学时首先细致支配学生初步感知，通过让学生写出路程与时间的比，求比他，找规律，写数量关系，让学生初步感知正比例的要点,其次，仅有例题的首次砌学生还不能形成正比例的概念,因此，我变换情境,选择与例密不同的数量：论笔的数量和总价，耕地的时间彳幽地总公顷数.让学生反复感知正t匕例概念的规律.这样既拓展了披材，又进一步增加了学生的感性相识.为学生高度概括正比例概念打下了Ii础.第三有了前面充分的愚性相识，我提出几个问Sfi,引导学生有序的思索，以小组合作沟通的形式，让学生进一步突破正比例概念中的一些关键词，如：相关联的景，相对应的敢,比值等，学生在合作学习时相互沟通,相互探讨，把各自对正比例概念的初会聚,综合,从而抽象出正比例的意义是：两种相关联的量,一种量改变，另一种量也地着改变，例如这两种量中相对应的两个数的比值肯定，这两种就叫做成正比例的量.在这节课中，学生通过对正比例的初步感知,不怜悯境下的反复感知,探讨探究等过程，积或了对正比例概念的丰宫的感性相识，并以此为基础高度概括出了正正比例的意义，从而坚固的驾驭了正比例的意义，取得了较好的效果.高二化学教学反思中彩那天教学反思老人与海鸥教学反思篇五：正比例教学反思反思整节课，体现了学生自主探究，从生活情境动身，真正解放了学生,既关注了学生的学习过程，又使学生在沟通评价过程中情感、看法、价值观等方面获得丰富的体魄,较好的体现了事先的教学设想，感受较深.这部分内容是在教学过上匕和比例的学问的基4出上进行救学的君田使学生理解正比例的意义.比例是建立在比的关系的基础上的，所以必需让学生回段明确什么是是比和比佰,两个数相除叫做这两个数的比.所得的商IIu做比值.比有两种写法，一种是比号写法，另一种是用分数写法.只有比值一样的两个比才能组成t匕例。从内容上看，“成正比例的量”这一内容，在整个小翔段是一个较抽软的盥念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会推断两种是否是成正比例的量，同时还要理解用字母公式来表示正比例关系，要渗透给学生一些函数的思想，为以后初中学习打下其础.依据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以老IJ币的"引"为主导，学生为主体，让学生在互动沟通中去理解成正比例的量这一概念.首先,让学生齐清什么叫"两种相关联”的量，我引导学生去从表格中去发觉时间和路程两种JR的改变状况，在改变中发觉：路程陋着时间的改变而改变的，同时引导学生初步感知成正比例的两种疝的改变方向性.其次，我进一步引导学生考虑：路程Kfi若时间的改变而改变，在这一改变过程中，有什么规律呢？学生看了春游路程和时辰表中之后，发觉路程和时间比的比佰是一样的，都是500米.让学生理解相对应的路程和时间的比的比他都是500米，从而突破了正比例关系的其次个难点.两种盘中相对应的两个数的比会肯定.把学生对成正比例量的意义的理解成一系统,由于学生还是第一次接触这一徽念，之后，例2的学习还是让学生对比例1来自己理解数量和总价的正比例关系.最终,在两个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数后之间的关系.然后，老IJ豳子说明，并且请学生互动找例子.不足之处是在练习方面，学生找不到哪些数量成正比例时应让学生探讨，每个正比例关系都应让学生相互说一说，这样或许会得更多.篇六：正比例数学反思第一节的内容是正比例的意义，出示例的表格后,学生从中发觉了多个规律，学生说出若干规律后，我追问学生：这些规律中，我们最常用的最简单想到的是什么？（生：是用路程去除以时间得到的速度是相同的）路程除以时间还可以怎样说？（引生说：还可以说成是路与时间的比的比值，也就是速度是相同的师：也就说t匕值是肯定的.）由此，引到正比例的意义中去成正比例的关系的两个必需具密两个特征是相关联，二是它们的比值是肯定的.教材中例子除了正方形的面积与边长相关联，但是不成正比例外，告知的两个量者HS成正比例的S,反例很少，结果，让人感受不到"关联"的联系程度,援宽就是比值肯定，两个量就成正比例，很多学生事到数据就干施君比值了，忽视了之间的“关联”.因此，在教学时，可以补充一些例子，让学生进行推断，腌夹杂T不成正比例的例子，比如：红花的呆数和鸡蛋的个数成正比例吗？为什么？（3）和肯定.一个加数和另一个加数成正比例吗?为什么？像上面的两个例子，有时很难推断.给（1）不成正比例的理由就是，一个人的体田彳瞪数不能始终保持正比例的关系，比如他老了可能者坏增体里了.给（2）不成正比例的理由就是，红花的朵数和鹿街的个数不太相关联.但是上面的两例在特别状况下又都像是成正比例的.给（1）成正比例的理由假如小弗在8岁前都是这样的一年增市4千克地成长着，但是8岁时夭折了.这8年（一生）的岁数与体垂，你能说不成正比例吗？给（2）成正比例的理由假如这个表恪记录的是两个商贩正在进行商品的交换的过程（用红玫瑰去交换鸡蛋），你又能说匈1.的花的集数与蛋的个数不成正比例吗?此外，对于那些两景之间存在自不待言的美联，学生叙述成正t匕例的理由时，我都只要求说出是哪两个量的比值肯定就行了。其次节课的正比例的图像，例2的教学，我先给学生一个空的数轴图,让学生试者，在图中表示出表数的各组数据来，再让学生说说各点表示的意思，再让学生说说这些点看上去有什么规律（在同一条和百线上）,在此基础上连点成姨.最终让学生通过找对应量（在学生找到后,我还让学生通过过筒进行了验证，计算还用了两种方法，一是归一法，一是解比例法），超受正比例图像百线特点.这一节课的设计是很有价值的，对日后中学数学的学习有很大的帮助.下午其次节课的“实际测量”我大体是根据教材的思路组织学生在操场进行活动的,在第一个环节上，为了让学生能够感受到两点之间肯定百线式测量，在长圈的中间中正确添加标杆的方法我特意让学生涎象操场的斜对角以免学生测量直留道时,干施站着跑道的路沿进彳亍测量，感受不到教材提及的方法，又由于没有找到正宗的标汗，只得利用IS里的四个拖把代替了标杆，进行测量时，大家都感里施把比标杆更好用，因为操场都是水泥地的,用标杆是插不下去的，而拖把自己就可以站立在操场上，调好位置后，扶的人都可以走开去,更利于别的同学视察.下面的步测和目测效果都很,只是目叫学生不能有很好的感受,感觉作用不大，实际应用起来t饿困难，只得提示学生今后有机会多练就会有感觉了!篇七：正比例教学反思正比例的息义这节课是一节油软的概念致学，怎样变抽象为百观，是这节课设计的科力点.我参考了很多优秀的案例，都是用有规律的数量来揭示概念,本节课中，我在设计概念的定义这一环节时，首先是让学生视察课本情8?图中的记录表，得到信息，发觉规律，总结概念,再由课本中详细的工作总量、工作时间、工作效率之间的关系，推广至性活中的其随Ia之间的关系，让学生从定义中去找寻发觉正比例关系的本质特征，即具备正t匕例关系的条件是什么.就在这样的顺势思维#睫向反馈中去强化概念,学生驾驭的比较深透.课本中的其次个学问点是出示了TaiEt匕例关系的图象让学生探究学习.其目的是让学生通过图热加深对定义的理解.在这节课设计之初，我依照课本的这种支配，认为它呈现的就是一福正比例图像，用正t匕例图象这个舞念来理解正比例关系更加抽SI,理应放在学习了定义之后再来探我反.思这个教学内容从图象得出的过程来看是否可以站在学生思维按部就班发展的角度，增加学生直观化学习的方面，用学问迁移的教学方法，让由匕例图象在统计图的学问基础上完成过渡,然后把它嵌入到第一个学问点的学习之中呢？其实，电匕例关系的图象正是学生所学过的折线统计图的一种特形式，是由圻线变为了百域.它实际就是表示了两个相关联的量之间的噂关系,而正比例的意义的放学恰巧须要这样一条直线来验证，给学生留下去st假如让正t匕例的图像适时地以统计图的形式出现在正t匕例的概念教学中肯定会出现更好的学习效果.在课堂中当学生通过视察记录表发觉信,息和规律后，由老IJ幅示，把这两种量的关系用圻然统计图的形式展示出来会是怎样的呢？学生通过描点连战，就会得到一条无阳延长的亘线，两种量的改变关系更加亘观地呈现在学生自主操作的结果中.然后学生在老师的引导下得至InE比例关系的定义.即把课本中的其次个学问点的学习奇妙地支配在第一个学问点的学习之中，对概念的驾驭和图像的理解互为有利.用图像采理解定义有三个深层的含义.第一,图像的直线改变形式，即在渗透三个相关联的量中有一个量是固定不变的，也就是另外两个量的比值是肯定的.其次,直域的无限延长性给了学生充分想象的空间，即这两个量的改变关系也是这样永恒持续下去的.第三，百妓的构成是多数点的集合，学生在知道明确的几个点的A1.的关系的同时，依靠想象得出，点与点之间的多数个不确定的与量之间的关系.总之，作为一线老师，更多的时候是在课本先入为主的引导下进行数学，没有站在学生发展的角度来谛视教材，缺少了自己的思索，不能让课堂最优化.在以后的教学中，应充分发挥老师敏捷处理教材的实力，让教材成为一个教体,而不是固定的版本。篇八：正比例教学反思这一教学内容是在教学过比和比例等学问的基础上进行教学的,若歪使学生理解正比例的感义.比例是建立在比的关系的基础上的，所以必需让学生回顾明确什么是比和比值.两个数相除叫做这两个数的比,所得的商叫做比值,比有两种写法,一种是比号写法,另一种是用分数写法.只有比值一样的两个比才能组的比例.从内容上看，"成正比例的"这一内容，在整个浮阶段是一个较抽愈的既念,他不仅要让学生理解其意义，还要学会推断两种是否是成正比例的量，依据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以老师的"引"为主导，学生为主体，让学生在互动沟通中去理解成正比例的盘这一概念首先，让学生弄清什么叫,两种相关联”的量，我引导学生从表格中去发觉时可和路程两种量的改变状况，在改变中发觉：路程随若时间的改变而改变的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的改变方向性.其次,我进一步引导学生考虑：路程随若时间的改变而改变，在这一改变过程中，路程和时间的比值是一样的，都是90米.让学生理解相对应的路程和时间的比值都是90米，从而突破了正比例关系的其次个难点，两种量中相对应的两个数的比值肯定.把学生对成正t匕例的Ia的意义的理解成一系统.由于学生还是第一次接触这一慨念，之后，例2的学习还是让学生对比例1来自会解数量彳口稔价的正比例关系.最终，在两个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义，教材中这个毁念比较长,所以对于学生来说要真正完整的记忆下来是匕椒困难的，特殊是对一些学习困难的学生,所以我结合每个关系式,让学生找相关联的两个，它们是怎么样改变的，比值有什么特点，这样对应去理解每句话，最终达到真正理解正比例的意义.把这个意义从局部的路程和时间.数母和总价推广到其他裁量之间的关系.然后,老师举份仔说明,并且请学生互动找例子.对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反豆强调过的，学生印象匕饿深刻，但是还是有一部分数量关系学生驾驭的不志向，在后面的练习中体现了这一点，因此还应当多练习一些常见的教量关系，进一步把“正比例”这一学问点驾驭才倏.篇九：正比例教学反思我在执故本课时，对杭老师的设计作了某些/JM'的调整：1,"数百姓活动黄后.杭老师的“数青蛙活动“是设置在“相识相关联的量”的第三部分并贯穿到“归纳概念”环节的.但我认为,数青蛙活动”中形成的“成正比例的景"有太多组了，有点纷繁困难，不利于放置在相识本胸属性的环节.所以我把数青蛙活动放置在后面的讥固练习中处电2 .视察表格中,增加一（可，使相识更深刻.在相识相关联的量”中视察表格一环,僚了让学生视察思索“表中有哪两个量？这两个量是怎样改变的”之外，我认为还应当在这两间之后增加这样一问”从去格中，瘫找到一些不变的东西吗？“，这样，或可让学生体会到这些量的改变不是杂乱无章的改变，而是避循若肯定的规则在改变，又可为学生后续发觉成IEt匕例的量"中相对应的比值不变埋下伏笔.3 .课容量较大,适当删减了一些内容.为了节约时间，”数学书的探讨"换成了“购买QQ糖的状况表“，名言观赏从4句缩减成了1句并放在课尾（终归是数学课）.4 .课后作业增加了题为"生活中的正比例"缄学周记一角.当然，本课对老师的调控实力提出了很高的要求，特殊是在引导发觉、归纳概括环节变数很大，要趟时跟若学生的节拍不断调整预案、引领生成.上这样的课,很有另破性！篇十：正比例数学反思正比例教学反思正比例的意义”教学，是在孩子1口驾驭了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，君更使孩不i理解正比例的意义.正.反比例学问，内容抽象,核子1i通以接受.学好正比例学问是学习反比例学问的基础.因此，使孩子1口正确的理解正比例的意义是本节课的里点.在实际故学中，我留意了以下几点：1.联系生活，从的舌中引入：数学来源于生活，又服务于生舌.关注孩子们已有的生活阅历和爱好，首先让学生从已有学问中找寻相关联的两个量，然后通过呈现现实生活中的三个素材路程、速度，总价、数量,工作总量.工作时间这两个相关联的I1.引入新课,使抽象的数学学问具有丰富的现实背景,为孩子们的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境.2.在视察中思索小学生学习敢学是一个思索的过程，*思索"是孩子Ii殍习数学认知过程的本陵特点，是数学的本质特征，可以说,没有思索就没有真正的数学学习.本课教学中，我留意把思索贯穿救学的全过程，让孩子fi）i过视察两个相关联的量，思索他412间的特征,初步渗透正比例的概念.这样的教学,让全部孩田口在视察中思索.在思索中探究.在探究中获得圻知，大大地俎高了学习的效率.3.在合作中感悟新的敌学课程标准提倡：引导孩子们以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题.在本课的设计中，我本若“以学生为主内容来于斐-斐一课-件场FFKJNet体"的思想，在引导孩不口初步相识了两个相关联的最后，敢于放手让孩子们实行小组合作的方式自学，在小组里进行合作探究，做到：孩子们自己能学的自己学，自己能做的自己做，培自合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义.篇十一：正比例教学反思"正比例意义”的数学，是在学生驾驭了比例的怎义和基本性渍的基fitti行教学的，岩市使学生理解正比例的意义.正、反比例学问，资料抽象，学生雉以理解.学好正比例学问是学习反比例学问的基址.所以，使学生正确的理解正比例的意义是本节课的田点.正反比例关系是比较更要的一种数量间的关系，精确地把握这一关系的确定方法非常更要.新的数学课程标准限倡：引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问球.在本课的设计中，我本若"以学生为主体的思想,首先给了学生充分的自学时间，后让学生实行同克两人相互说说的方式沟通，在小组里进行合作探讨，最终在全班沟通时给了学生一些较为形象详细的表格形式进行t匕较、分析，从而让学生能轻易地发觉两个数量间的改变关系,经过教学，我有以下几点反思：一、让学生的大胆动起来，学生学习数学是一个思索的过程,'思索”是学生学习数学认知过程的本质特点,是教学的本质特征,说,没有思索就没有再正的数学学习.本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，在自学提示中，围绕正比例的意义的理解给学生足够的思索空间，将提纲资料简洁化、玉点化，让全体学生在视察中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率.二、让小组合作J5正更有效.新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题.本课的教学中，在学生自学的基5出上，让学生将自学中不能理解的问题进行小组沟通，因为本课时的教学资料煌度相比较较大，所以我给小组活动空出了足够的时间，让学生在小组活动中真正到达思维层次上的沟通,而不仅仅限于表面上的探讨.事实证明,在本节课资料的教学中，小组沟通发挥了很大的作用.也努力做到：学生自我能学的自我学，自我能做的自我做，培育合作互动的精神，从而到达互助.三、经过练习来检验学生的学习效果.为了刚好巩固新学问，我由易到难设计了大容景的练习，以便让学生将所学资料在练习中得到加深理解和讥固.经过练习，学生的思维得到了提高;对正比例的意义理解也加深了相识.在故学访比例意义时还是有许多不尽如人意的地方.这堂课，对教材中几个概念，在理解上仍存在一些问题,什么样的两种最叫做相关的两种景，课本上的概念是:一种量改变，另一种量也随若改变.月该一个人的身醐咻舫不算两种相关联的量，能够说从必需程度上或多或少有点相关，可是在必需程度上又不相关，比如人JIJ长大以后起先发胖，身高不变，休田改变，这又这么说所以，我觉得自我在教材的钻研方面，还应多探究，多下功夫.篇十二：正比例救学反思意义建构须要在认知系统中找到与之相关联的旧学问作为“固定点”部作为“固定点”的旧学问，能够是统一的,也畿够是对立的.在这一课中，我设计了三组相关联的崇：学生经过观亘比较，抽象啜括出正比例的意义,在上述的几种关系中，都是比值不变的关系.经过t匕较.学生很简单抓住概念中最本质的东西，使正t匕例关系中的比值必需，在学生头脑中留下更深刻的印像,在理解正比例1»义的同时出示了其他的如和、差、积的关系，经过比较，拓宽了学生的学问面.心理学探讨证明,比较能使人受到更剧烈剌激.黑白两色放在一齐，白的更白，焦的更黑，就是这个道理.几种关系放在一齐比较，也铺够到达这样的效果.学生蝴的数学材料，圈学生趋近，学生越感爱好，也就越简单理解,对探究自我提出的问题具有更高的热忱，本节课起先所举的三个例子,遂储了敬重学生已有学问水平的凰5!),选取的都是学生非常熟识的例子.这是学生一起先就以饱满的热忱投入到学习中来的田要缘由.这些例题不仅仅有必需的趣味性，并且其中包含的道理很简单理解（学生已学的教母关系）,在此基础上，要学生将其中变量与不变量的规律找出来,就显得简单多了.找出规律后，再建立数学埃型，也就水到渠成了.当学生初步感知成正比例关系的特点心中构成一种耍胧的概念后让学生举例，例子来自学生，不仅仅创设了开放的问题情境，并且营造了宽松的学习氛围.在这样的一系列例子的基础上，抽象哪括出完整、明确的正比例意义，期占合学生的认知规律.在整个教学过程中，老师只向学生供应部分的素材，还有部分素材来自学生.整个探究过程中给学生较充分的思索和沟通的空间，引导学生开展自主性的数学活动,如找量的改变规律.变中不变的因素、比较找出本质特征、猜想.给出定义、字母公式表示、解决问S1.画图等，主要由学生进行，学生经验“视察、分析、比较、归纳、应用“过程.篇十三：正比例教学反思刚刚上完正比例的教学资料，有以下几点，1得：1.比例是建立在比的关系的基础上的，所以必需让学生回顽明睇什么是是比.两个数相除叫做这两个数的比.比有两种写法，一种是比号写法，另一种是用分数写法.2 .单刀亘入（其实学生谖预习明白）主题，告知学生什么叫做正比例：两个最发生改变后（能够变大爷锢够变小），他C弟她值不螭们就说这两个量成正比例,老师例子说明，并目请学生互动找例子.3 .此刻这个环节是比较重要的，我不认同书本上就靠表格天数抿来认知正比例.首先克I调这两个量都能够作为比的前项后后项，可是最好是写出有意义的比；其次，要求学生针对每一对数据表格者陵写出一个比，并且求出比值.从而加深对正比例的意义的理解，也强化了正比例的计算方法.我觉得这个环节是非常非常市要的，比起空碘埴写表恪要实在的多，学生经过这个活的基本上驾驭了正比例的意义，能精确地确定正比伊1.4 .运用以上的学可和方法，请学生完成书上的作业.松食结果基本上没有错误.留意点：让学生自我找生活中的例子可能不是很珞确；表达阐述正比例的关系中，有些例子须要加入前提，如直径和半径成正比例的前提是同圆或等圆.篇十四：正比例教学反思授完了"成正比例的量”这部分资料之后，我有以下感受：1、小学生学习数学应当是生活中的数学，是学生自我的数学.数学来源于生活，又必需回来于生活.数学仅有在生活中才能给予其活力与灵性.数学的教与学应当联系生活，注意现实体验，变传统的"书本中学"为“生活中做数学*.本节课我就联系学生生活实际，让学生找一找生活中遇到的数量，学生爱好高旅,课党上，戏组织学生进行盘作活动：我引导学生对教学书进行探讨，相关联两个It的关系便丰富地呈现出来：书的本数越多，R成的书就越用书的本数越多，修成的书就越出书的本数越多，得成的书的价格就越高书的本数越多，修成的书的张数就越多书的浮度、更A1.价格.总张数随若书的本数的增多而增多让学生明确了我们今日要学习的新学问彳性;甜）联系是如此的亲空.在教学正t匕例的意义时，又让学生找一找生活中成正比例的例子，让学生再一次感受到生;舐处有数学.5 .出视学;卦旨导，为新知建构满路搭桥学生理解正比例的意义并不难,可是依据正比例的意义去确定两种血成不成比例关系就很难.所以我在教学时，为了突破煌点有意设计了一组确定题,涵盖了学生可能会遇到的几种情景.学生独立完成后,再引导学生思索你在做这种噬时可能会遇到哪几抑情梦，应当如何去思索，指导学生学会反思，举一反三.使学生经过解决详细问SS抽象概括.构成普遍方法,指导他q蜗IJ好反思，在回履反思中理清思路，不断提升思维的层次.6 .让学生在探究.分析、理解中学习敢学本节课新学问的学习不是由老师灌的的，而是学生自我视察、探讨分折.发觉规律,我为了给学生自主发觉学问的平台，供应给学生几个探讨沟通的问题，激发学生探究的欲更，给学生足够的独立思索空间，提高学生的自主学习本领,学生参加了学问的陶成过程，体验到数学学习的乐81.4、在视察中思索，J学生学习数学是一个思索的过程，“思索“是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本陵特征，能够说，没有思索就没有真正的数学学习.本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程.例如：戏让学生完成表格之后，思索你得到了什么信息？然后思索下头的问Sg:统计表中有哪几种量?哪种是改变的量,哪种是不变的量?体积和高度这两种改变的量具有什么特征?这样让学生瑞市去找寻表中的规律.在学生深化视察、独立思索、合作沟通后，必会发觉表中的两个量改变规律.这样让全体学生在嬷中思索、在思索中探究、在探究中获得新知,大大地提高了学生学习的效率.另外，由于事例熟识，且数据计算起来很简洁，便于学生口管，学生学习时能将更多的时间和精力用于思索这两种It的改变规律上，进而便于提示正比例的意义.不足之处：由于本节课所学资料比较抽条,难以理解，所以教学节奏有点慢，导致后面的练习不够充分.篇十五：正比例教学反思本节复习课,目的是经过整理爰习，使学生对正比例和反比例的学问有个全面的相识，使所学学问结构化、系统化.在这节资料豆习之前，我先在班里做了一个小调亘.了解到大部分学生能正确确定两个量是否成正t匕例或反比例，对正确描述正反比例有必需的困越其中，一部分学生对正反比例意义的理解时思路不是很清楚，还有一些学生在用关系式描述正反比例时，存在较大的困雉.六年级学生已能自主地对学问进行整理、构成系统,所以在整理与回段时我尽量放手，给学生足券的时间将本单元资料进行回顾整理，再深化各学习小组巡回指导，适当点拨.然后针对调亘中学生存在的问题设计习，巩固应用.在这个过程中，我为学生供应自主梳理学问的时间和空间,使学生体会数学学问.方法之间的亲密联系,并注意发展学生提出问题、解决问SS的本领，在回履、整理、巩固、应用的过程中错忙学生再次经验堂要概念昉;蝴构成过程，使学生不断积累;舌动阅历，体会一些田要的数学思想.下头以图上距离、实际矩离.比例尺为例，谈谈如何联系详细的问题情境理解三者之间的关系.当比例尺必需时，图上距离和实际距离成正比例；能够结合图上I巨图和旃距图改变方向相W，力也在同一幅地图上，图上距盅延长，表示的实际距离也就超大.当图上距需必需时，实际距离和比例尺成反比例，那么实际距圈和比例尺的改变规律正好相反，能够出这样一道题帮忙理解围上距离3厘米在下头哪一幅地图上表示的实际距离最大14001.6000001600000因为实际距圈和比例尺成反比例，它。注)改变方向相反,要使实际距离大，那么比例尺就要小，所以选第三个.当实际距离必需时，图上距离和比例尺成正比例，能够出这样一道题帮忙理解，T半径1米的花坛,画在下头哪TS地图上,图上!巨阁最大1：400001：60000(X)1:1000因为图上距离和比例尺成正比例,它们的改变规律一样,比例尺越大,图上距高就越大，所以应当选第一个比例尺.篇十六：正比例教学反思正比例是1版六年级下册第四单元的资料，是学生在学习了比、比例的概念及求比值的基出上进一步学习的.本节课引导学生理解正比例的意义，学会分析两种量是否成正比例是故学的田点和雉点.探讨到学生学习的难度，这节课，我采纳以教带学的方式，利用多媒体的手段逐步展示教学资料并依此突破教学雉彘我的反思主要有以下几点：1 .突出数学与生;舌的联系.数学救学要让同学学习有价值的数学和必需的教学，就应当亲密联系同学的生活，使间学感到数学与生活密不行正比例的教学，探讨的是数量关系中两种相关联的量的改变规律，这一点理解起来很抽象.经过老师的举例，说明日常生活彳眸习活动中的很多事甥相互之间有必需的联系,一个量发生改变，另一个量也随若改变，从而非常自然地引入相关联的量并且它们之间具有更强的规律性，这样且唯同学感受到数学1姓;舌的联系，又有效地激起同学探求新知的欲望.最终，联系生活结束全课，让数学到生活中去.2 .多供应学生探讨沟通的时间和空间.正比例概念有点抽g,应当多让学生表达自我思索的机会，在表达和沟通中不断梳理自我的思路与理解，从而加深对正比例的理解,假如老师不断地插话JS示，只能造成学生无法完整表达的习惯.学生回答不完整，也应当让他说完，老师须要用的是“还有吗？”的亲切询问，而不是扶若走,即使T学生答得好，也要多叫几个学生来去达，老师须要多倾听孩子IiJ的见解和方法.了解孩子对学问的理解111三野SS!.3 .课堂练习要留意按部班,有层次、有针对性.由于本课是第1课时，在提高练习的文字确定题中，没有表格的亘观数据后，斓定两个量是否成正比例的难度就增大许多了，异样是对学困生,应当适当地削磁目，难度大、不筒单理解的题目能够留若下一节提高课中出现.在课堂结尾,能够让学生分组选择其中一个数后关系设计一道正t匕例的剧目，这样不仅仅前后呼应，应用已学学问，又能够加深对新学问的理解.当然,还有不足之处.比如课堂中没有清楚地、反复地强调正比例的强念，没有引导学生举出不成反比例的例子，个人的港言组织本领.课堂评价本领还不太好,课堂预设和生成本领还有待提升等.总之,教学路上，要多琢磨、多学习、多研讨、多实践、多反思.期里以后的教学之路，超走越宽,越走越远篇十七：正比例救学反思本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在益义上探讨的时候存在有必需的共性所以学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高,紧随若课之后教材支配了一堂正反比例比较、综合的一堂课，对学生在出现正反比例有点模糊的时候就刚好地加以订正.反比例关系和正比例关系一样，是比较更要的一种数量关系，学生理解并驾驭了这种数量关系，能够加深比较例的理解，并能应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问麓.同时经过反比例的教学，能够进一步渗透函数思想，为学生今后学习中学数学#物理.化学打下基础.反比例的意义这部分资料是在学生理解并驾驭ff1.比例的意义、性辰的草批上进行教学的，但概念比较抽象,学习难度比较大，是六年级教学资料的一个教学重点也是一个故学雉点.在确定过程中，学生筒单被毁念的最终一句话所迷惑（两种最中相对应的两个数的枳必需或比值必需，这两种量间的关系就是反比例或正比例），学生简洁蛭过确定两种量积必需还是比值必需，匆忙下了定论,而忽视了成正反比例的前提条件:必需是两种相关联的量,并且一种最会随若另一种员的改变而改变.上题中，一个圆的周长包如必需，那么它的直径也必需，至于圆周率更是一个常数，圆直径和圆周率这两种量是不会改变的，所以它们是不成t匕例的.诸如这择的习题还有许多,如：正方形的边长必需，它的面积和边长是不成t匕例的.所以我彳庭确定成正或反比例时，必需要学生经过三步耍：一是先看题中给的两种It是否有关联；二是看这两种量会不会改变，怎样改变；三再看这两种员麻必需还