2024年《饮酒》教学设计（精选篇）.docx

2024年饮酒教学设计（精选篇）饮酒教学设计（精选io就）陶渊明的一生最喜欢的一个是美酒，一个是菊花，这两点咯好在饮酒3其五中都有生动的体取为方便教师更好的教学，下面是我怨三的钦酒教学设计,欢迎大家闻读!更多相关信息请关注相关栏目！饮酒数声妣1救学目标1 .知识与能力：了解陶渊明生平以及写作背景，以读一讲一赏一评一练的方法学习程资诗歌.2 .过程与方法：理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中内涵以及作者积极的人生追求和热爱田园生;舌的情致.3倘赖度和价值观：通过学习饮酒,使学生对陶渊明形成正确认识，正确理解诗人心志高远的精神境界，启示学生培养乐观向上的生命态度，学习选择适合自己的生活方式生存的处世方法.教学重点整体把握全诗，理解诗欧思想内涵和精神境界.唱（学雉点正确认识和理解陶渊明以及他的处世态度，并学习借鉴于自身.数学媒体播放器、多媒体教学过程：一.导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残含亲人，但是却有少数文人用客邸弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归聆田园，过着世与我相违，经驾言兮求，人生行乐耳,何须富费时“的恬淡生活.不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式.今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗饮酒.二、作者简介陶渊明的365V27）,字元亮,晚年更名潜.T兑名潜，字渊明.自号五柳先生,卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生.九江柴桑（九江县）人，东晋末期南朝宋初期懑人、辞赋家'散文家.陶渊明出身于破落仕宦家庭.曾祖父陶侃,是东晋开国元勋,军功显著,官至大司马，祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守.年幼时，家庭衰武，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父度日.时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海"和"性本没丘山"的两种不同的志趣.孝武帝太元十八年（393年），他怀若"大济苍生”的愿望，直到二十九岁的"高龄”才出仕为官任江州祭酒、参军、县丞T的芝麻小官.当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，不仅壮志无法施展,而且不得不在苛合取容中降志®身和一些官场人物周旋委蛇.当他做彭泽县令时，不为五斗米而折腰，当天职官回乡，写下了归去来兮辞,归园田居五首，饮酒二十首，等大量诗作.从做官到四十二岁挂冠归田共十三年,成为我国文学史上第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人产生很大影响.三、赏析诗歌1 .播放甚国语听音频朗读2、划出节奏.韵律范读朗读明确：结庐三入境,而无/车马/的.何君/何席尔,心远/地/自偏.采菊冻斶/下，悠然/见/南山.山气/日夕/佳，飞鸟厢与/迅此中/有/真意，蚓?/已施/言.3 .小组讨论,通译全诗结庐在入境，而无车马喧居住在众人鬃居的地方，却听不到车马的唁闹.问君何能尔?心远地自偏问怎么能做到这样呢?因为心与世俗远离，自然就觉得地处偏远了.采菊东篱下，悠然见南山在东边的篱笆下采菊花，悠然自得地可以看见南边的庐山.山气日夕佳，飞鸟相与还夕阳映照下的南山笼草在一片蒙藏的雾薄中，越发得美妙神奇，而一双双飞鸟借着彩色结伴飞向林间的祟穴.此中有JS意，欲辨已忘言这里边有人生的真正意义，想辨别出来，却没有合适的港吉表达.4 .分析每句遮含的思想感情一二句深情而自得其乐;三四句恬静而闲适;五六句满足而得意;七八句羯酹而悠然;九十句深长而感慨.四、问陋究1.诗颂前四句写“身居闹市，一尘不染“，其根本原因是"心远"，月必为什么"心远"？远离什么？诗人身居人世，但无俗事纷扰，是因为民主柳商超脱世俗，不为名利所惑，不为荣禄所累，拥有平和的生活.远离官场，远离尘俗，这四句肯定了自己心远是正逢的选择.”心远.与"地偏"是主观精神与客观环境之间的关系.这四句，包含耕清辟的人生哲理，它告诉我们，人的.精神世界，是可以自我净化的，在一定的条件下，只要发挥个人的主观能动性，就可以改变客观环境对自己的3绷,到处都可以找到生i舌的乐趣.“心远”包含：心志高远,淡泊名利，宁静处世.这种不为五斗米折腰的崇高精神境界，达观的生活态度（酌贪泉以觉爽，处涸逢而犹欢）这就是陶渊明不朽的精闸8垒.2、理解名句“采菊东第下，悠然见南山这是神来的写景之笔，描写诗人在东边的葡笆下专心而悠闲地采摘菊花，偶一抬头，无意间使能望见悠远超然的南山.两句刻画了诗人悠然自得的形氮这不是T"采菊"一）动作，而是包含卷诗人超凡脱俗，热爱自然的高雅的情趣和高洁的情碾.东离的凌塔黄菊，苍翠的峻拔南山，大自然SS法美好的景致与结庐人境超脱尘世的诗人融为,形成人与自然物我合一的意境,包含着丰富的哲理：只有超凡脱俗舍弃功名，归静田园，才有采菊的悠然;只有采菊的悠然，才会见到南山的悠然，南山的悠然也正是作者自己的悠然.此句刻画了一个情景交融的优美意境,又刻画一个采菊的形象，人与自然诗情画意.脍炙人口，千古流传.3、"山气日夕佳，飞鸟相与还"两句描写什么?有何深意？夕阳西下，山色迷人，飞鸟结伴，知倦还里,景物描写.鸟飞倦了，也知还家，可有些人仍奔波官场，追名逐利，乐不思返美丽宁峥的大自然怀抱.诗人归园田居中写到“久在哭笼里，宜得返自然“，此二句虽写景,实则抒怀悟理，用飞鸟相与还的现象类t匕人应知”反璞归真".5 .最后两句的理解本诗的主旨句，抒怀.忘言是指不知道用什么语言形容出来，只可意会，妙不可言.万物运转，各得其所，人生J5义，反璞归真,辞官归除及人生的真谛.五、指导背诵六、课堂练习1.诗中表明远离官场,不赛柒华,只求反璞归员超脱自微）诗句是2、诗中写归跄硒诗句是3、诗中表明作者结庐入境，悠然自得的诗句是七.4蜡拓展陶渊明弃官归命，淡泊名利洁身自好，独善其身，与黑唔的官场决裂，选择适合自己生存方式生活，具有一定的积极的意义，我们要学习他这种乐现的人生态度，但也要指证地看待他的归除.要洁身自好，并不一定要归附田园，与世俗决裂，而应该积极参加社会生活，学会生存.八、布置作业背会并抄写饮酒板书设计：饮酒心远地偏一远离尘也超凡脱俗采菊见山热爱自然、心境恬淡山气飞鸟一自然之景、归谓之笫.真意忘言一人生亘义、反境归页饮酒数学设讨2学习目标1.初步了解诗歌意象在文学作品中的特定内逆.2 .感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣.3 .引领学生从纷繁的贩生活中寻找到自己的一块净地，从而领悟到人生的哀谛.学习市点背诵诗歌，准确既写.品味诗歌内涵学习难点通过"采菊”"见"等表示动作的词，理解诗人的生j舌志趣.学习方法自主学习，合作探究学前准备方找陶渊明饮酒组诗中的名句，感悟陶渊明的生活情趣.学习过程：一、预习检测：解修下列词语在诗中的含义.结庐山气日夕相与其意二.合作探究，品Vi内涵.(一),诵读.1 .听录音，读出的味.2 .全班齐读.(二)、自由朗读，小组讨论.1.诗歌前四句描写的是“身居闱市，一尘不染,其根本原因就是”心远"，"远“的对或是什么?2 .怎样理解"采药东闽下，悠然见南山"?采菊"这一初作包含着诗人怎样的志趣?3 ."掇然见南山中的"见字可否改为"看""里"等字？表达效果有何不同？4、"山气日夕佳，飞鸟相与还“这两句是什么描写？有什么含义？5 .诗中最后两句应该怎样理舞？6、谈谈你对本诗写作特点的看法.三、拓展延伸.你宫欢什么植物,你最欣赏它哪些优点?请谈谈你的见解.四、展示提升.1 .背诵全诗.2 .通过对陶渊明作品的学习，你认为陶渊明是个怎样的人？五、课堂检测.默写全诗.六、作业.完成课后练习.饮酒数学设计3一、教学目标：1.引导学生感怕诗歌,整境，体会诗人悠然洒脱的心境，读出诗歌的情感.3 .将诵读与传统吟诵相结合，通过品读诗句,体会诗人的思想情感.4 .体悟向渊明摆脱世俗名利的弱年，回归自然田园，追求精神自由的人生态度.二、教学田难点:重点：以品带读,引导学生读出诗歌的情感.难点：理解陶渊明远离世俗名利，追求精神自由的.人生态度.三、教学方法:诵读法、吟诵法、品析法、小组合作法.四.教学过程：1 .激越导入：以酒引入本诗.2 .初读感知，"酒”窗据E.（1）学生自由诵读.（2）全班齐读.3.品折感悟,“酒”后心声.（1）品析诗意，思考如何读出诗歌所表达的思想情感.（朗读技巧：语气、语诲、重音、语速.）预设：悠然一南山（换字品折）.描绘写景句的画面，感悟意境及情殛.（2）拓展思考：请结合理解，为本诗再拟一个题目.（根据学生回答，归纳拟标感的方法.牧师简单讲解”饮酒.为曲目的妙处,落脚朗读要读出酒后的道遥自在，无拘无束，语速舒缓,语气轻松愉悦.）4.吟诵品味，“酒“韵悠长.设计一个诵读或吟诵展示.（个人及小组形式均可）（几位同学展示其他诗歌的吟诵.）教师指导吟诵本诗方法：依字行腔，依义行调，入短韵长.（小组合作展示诵读或聆诵.）全班一起吟诵.五、板书设计：唐令西饮酒赦学设计4教学目标：1.理解诗歌的思想内容，把握诗人的思想感情.2、品味诗句，感受其艺术魅力.3 .能熟读成诵教学田难点：4 、领会作者意志和情趣5 .品味诗句，感受其艺术魅力.教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入语古代文人有两大舞好，一是登高，二是饮酒.特别是对于酒家说，几乎是他ID生命中不可或瞌的一部分，李白好酒，"举杯邀明月，对影成三人“；普换好酒，"对酒当欲，人生几何“；范仲淹好酒，”酒入愁肠,化作相思i目甚至连女词人学清照也很喜欢喝酒，"三杯两盖淡酒，怎敌他，晚来风急”.他口在酒中找到安慰，获得解脱，寻得一方心灵廛居之所在.陶渊明也很惠欢喝酒,并为此写下了二十首以*饮酒”为题的诗歌,今天我们就来学习他的饮酒(其五).二、作者及写作背景简介(1)学生谈自己枭中的陶渊明(2)陶渊明(365-427),一名潜，字元亮，私尚节，自号五柳先生,东晋文学家，河阳柴桑人.29岁时出仕，任江州祭酒，不久归蜀.后陆续做过镇军参军.建威参军等小官，过若时防时仕的生活.41岁再出为彭泽令，八十多天便弃职而去，从此归皓田园.他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者.诗风平淡自然，扭受后人推崇，影吭深远.主要作品有归去来拜、桃花源记、归园田居、饮酒.饮酒3诗一蛆二十首，就是归附之初写的，大抵表述醉中的乐期刖人生的感想.本篇是其中最有名的'一首.二.研习课文1、整体把握，理清思路.(1)学生自由读(2)个别同学读,或者小组T读.(3)听录音，听清字的读音、诗句的节拍及市音之处等.2.根据注释,解译全诗(1)补充饮酒的注释.结庐：构筑历舍.入境：人聚居的地方.而：连词，表转折，但是，却.尔：代词，这样.傀：偏远，偏胤悠然：悠闲自得的样子山气：山中国色。气：气象，景班日夕：傍晚相与：相伴.(2)分小组翻浮全诗G饮酒赦学设讨5教学目标：知识目标：1. 了解诗弦的创作背景和艺术风格2.理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情能力目标：1、品味诗句，感受诗歌的意境美,培养学生读诗的情感2. 了解诗联情交融、理施盎耀）特点3、品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀德育目标：激发学生的阅读兴趣,领会诗财意境美、语言美、格调美，培养南美情趣.闾教学市点：诵读诗歌,引导学生理解诗意,体味诗情,明确诗歌主旨，并积累名句教学难点：1、理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情2.品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感教法：朗读法、联想想象法、讨论点拨法教学设计：一、导入新课：（陶渊明的名言：不为五斗米折腰）二、板书课题、题解、简介作者选自陶渊明集,陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生.自梆五标先生,著名诗人主要作品有归去来辞、桃花源记、归园田居、饮酒东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代,统治者出视门阀（出身），很多品质低下,才能平B的人占据高位，一些品德良好,才能出众的优秀人才却屈居低位晦渊明当过十多年的.地方小官.每逢上级来地方巡视的时候，他都必须前去迎接，曲尽礼节后来，他厌烦这种情形，有一次他终于说：“百不倦为五斗米折腰向乡里小儿”结果他就归除田园，并写下很多诗来表现这种生活，而且这些诗都达到了很高的水平，所以后人称他为我国第T5田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大三、教师走读全诗，学生齐读，学生明胞:本诗分为两层1-4句为第一层，讲作者因为能够超脱现实纷扰，有高尚的精神境界，所以觉得所在的地方也偏僻幽静了510句为第二层，说明欣交美丽的自然景物,能获得无限的意栩四、研习新课1 .研习第一层：提问："问君何能尔?心远地自偏”怎么理解？尔：这样这几句的意思是：住在众人泉居的地方，却感觉不到车马的唱闹声,请问你怎么能够这样呢?这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方你静了第一层描写的是"身居闹市，一尘不能，其根本的原因就是"心远"，"远"的对欲是什么?是远阁官场，更进一步说,是远离尘俗，超凡脱俗这四句，从感觉方面肯定了自己”心远”的正确附：板书设计：在入境第一层（果）一心远地自傲（因）无车马疸2 .研习第二层提出以下问题，师生共同分析解决：“采菊东篱下，悠然见南山"，怎么理解？"采菊”这一动作包含言诗样的志趣？明确:在东边的阕笆下,诗人在采撷菊花，正在专心聚志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山这两句是千古名句，刻画了诗人自己修闲自得的形象，"采菊”这一动作不是一般的动作,它包含着诗人超脱尘世热爱自然的情趣周敦颐在爱莲说中把菊花称为无之君子.，采菊，实际上是自我高洁的表现(2)“悠然见南山"中的见.可否改为'看"、”里”等字?表达效果有何不同？明确：表达效果明显不一样'见是无意中看见，把人与物触为T本;而或"里"是有意远观.使人和物拉开了一段距离用"见”追求的是一种不用意而境与意融汇的完美的境界苏东坡曾说过："采菊东篙下，悠然见南山采菊之次，偶然见山，初不用意而境与意会，故可喜也”这种写法，古诗中常见，有些明明是作者自己看到的，却偏偏写成是景物自己搔上来的，变有意为无意，化存我为无我，例如王安石的书湖阴先生空3"茅榴长扫静无苔，花木成畦手自裁一水护田将绿绕,两山排网送青来"的最后两句，诗人用拟人的手法,将”一水.、两山"写成富有人情的亲切形象弯弯的河流环绕IS葱绿的农田正象母亲用双手护着孩子一样卷一"护"字，“能字也显得力底多情门前的青山见到庭院这么美曲，主人这样爱美，也争相前来为主人的庭院增色添彩，顽不得敲门就推门而入，奉献上自己的一片百卷，这也是一个典型的例子,第主观，显客观，报力忘我(3)"山气日夕佳，飞鸟相与还"这两句是什么描写?有何深刻意义?跟前两句的人物描写有何关系？明确：A.诗句的表面意思是：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还，这两句是景物描写B.这两句诗的深刻含义是：鸟飞惜了，也知还家,可有些人呢?为什么还要奔波于限展的官场之中，不肯接受这神美好的归宿呢?不思返归这优美宁静的大自礴怀抱呢?诗人在归去来兮里说过："鸟催飞而知还*,这句正好应和飞鸟相与还""相与"指"成群”，这时我们除隐可知诗人不光在勉励自己“还”，还在规劝其他人，不妨也“还“吧，我们仿健又一次听到诗人在呼吁："归去来兮，田园荒芜胡不归.？U这两句虽是写景，实是抒情悟理，与上两句写人是密密相关的，首先是悟理飞鸟尚知还，人亦更知还，用飞鸟相与还的现象类比出人应"归真返朴"而这个“理',正好为两句的悠然”的行为提供了哲理基础由此可见，这几句写人写景,水乳交融,互为表里饮酒屐后两句应怎样理解？明确：这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达“忘言通俗地说，就是不知道用什么语言来表达，只可意会，不可言传"至情言语即无声"，这里强调一个“5T字，指出辞官归躇乃是人生的其谛附：板书设计悠然一超脱尘俗，热爱自然.高洁饮酒教学设计61.课程标准相关要求(1)诵读古代诗词,能借助注程和工具书理解基本内容.注玉积累、靖悟和运用，提高自己的欣赏品味.(2)对课文的内容和衷达有自己的心得.锢提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨.分析.解决疑难问旗.(3)存自己的情感体的,初步领悟作笈的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示.2 .教材分折饮酒是陶渊明弃官归隐后谶泻成的一组五言古体诗，为酒后即兴之作,大多直抒阑通，挥洒真情，实际上是借"饮酒"的话题,写对世事人生的感慨.这组诗共20首，以这一首的格悯最为闲雅有致.本诗内容理解难度不大，但诗歌所表达的思想情感,不易为学生接受,因此，应在宜找相关资料的旭助下，让学生能够更好地理解1询寄寓的情飕.3 .学情分析八年级学生在语文知识的积累，浅层次的诗歌理解方面已经有一定的基址.但是诗句的苴析，作者情感的理解,对于学生来说，一旦是一个难点.因此，要让学生反宜朗读,体会诗歌的韵律,在读中理解诗歌内涵，在读中体会作者的情感.目标1 .通过诵读，能够体会本诗的韵律；2 .通过批注赏析，能够品味诗句中生动传神的字、词、有意味的句子；3 .通过结合诗人生平及创作背景，能然理解本诗的思想情感.评价任务1.针对目标1,设计一个活动，让学生在朗读中，读准字音,注意停顿,把握语气.语调.语速，通过和不同诗歌的比较,体会不同诗体不同的韵律特点，以此检测学生的朗读能力.2 .针对目标2,设计T舌动，让学生抓住诗句中的关键字词，品味其中的含义，理解诗歌大意.给学生T例子，体会关键字词所传达的情感，脑后根据自己的理解，进行赏析，感受诗歌用字的精陶专神,同时，在活动中检测学生品读、赏析诗句的能力.3 .针对目标3,设计一活动，让学生根据课前自己查找的相关资料，了解陶渊明的生平及创作背景,探究本语所要表达的思想情感,以此检测学生利用资源，探究诗歌主旨的能力.教学过程环书一：情境导入，引入新课.师生一起谈一谈与酒有关的诗句,由此引出陶渊明及陶渊明的饮酒3（其五）一诗.环节二：初读诗歌,体会韵律.活动：请同学们自由朗读诗歌,根据自己的理解，读出诗琐的韵律.朗读指导1.齐读，要求读准字音；2 .学生自读并展示，数怖引导学生结合本课七言律诗雁门太守行和词渔家徽中的句子，进行比较朗读，体会不同体裁诗歌的的律特点；3 .学生听读并展示，注意把握送气、语调、语速.(评价学生读准字音，正确停领,语气.语源语速恰当的能力)环节三：批注赏析，品味诗句.活动：请同学。邂出自己觉得生动传神的字、词、有意味的句子，用批注的方法进行赏析.赏析指导1 .给学生一个月体的批注交析示例，使学生了解批注赏析的角度.内容和形式；2 .学生根据自己的理解进行批注，小姐共享、展示、点评；3 .老师及时反馈点评，提升学生的认知水平，引导学生优化批注.(评价生品读、赏析诗句的能力)知人论世，探究主旨活动：请同学们交流课前自己亘找的相关背景资料，探究本诗所要表达的思想情感.探究指导1 .学生小姐交流.探讨,将自己亘找的资料和组员分享；2 .敕师引导，学生探究(1)通过结合陶渊明的身世遭际和本诗的创作背景,了解到他生活贫困但"不为五斗米"折腰，保持高洁傲岸、淡泊名利的节电归除田园，追求田园生活的怒然自得.(2)阅读诗歌可以仁者见仁，智者见智，但必须从诗歌的本身出发，体会作者想要传达的“雕T.3.潸若对主旨的理解,有感情地诵读全诗.（评价学生利用资源，探究诗歌主旨的能力）拓展延伸活动：同学们，今天，我们已经距陶渊明所处的时代有千年之久，你对匐澜明的田园生活有什么看法，你有什么话想对他说吗？请同学们以第一人梆的口吻,运用本课所学诗句，联系自己的生活，写一段话,谈谈你的看法.附：所需条件：多媒体设备，救师自制PPT;打印饮酒3（其一），人手一份.作业设计（课后使用）：阅读陶渊明饮酒（其一），结合本节课所学知识,自学饮酒（H-）,出一份手抄报，系统地覆合陶渊明的生平及创作背景，诗歌情感等.G饮酒教学设计7教学目标：1.情感态度价值观：了解浪漫主义音乐.歌剧艺术的发展及艺术特点，丰富学生情感体验，在参与音乐活动的过程中喜爱音乐，逐步养成欣交音乐的良好习惯.2 .过程与方法：通过实践表演和参与活动,展示学生才能，提高学生的音乐综合能力.3 .知识与技能：学习歌剧茶花女并哼唱饮酒歌主JS旋律，Ia强学生对作品的理解，并掌握歌剧音乐对刻画人物性格及叙述情节的蜘性和表现力.教学三点：什么是歌剧及巡的艺术特点.教学难点：歌剧音乐对刻画人物和叙述情节时的戏尾胜和表现力.教学在担：钢限CD机、录像机投设义道具;课前学生亘阅歌剧有关资料.教学过程：一、新课导入;良漫主义音乐先欣赏一段古典音乐（爰习I日知识）,然后再欣赏一段浪漫主义音乐.1.豆习古典音乐特点及代表人物（学生欣赏音乐后回答，教师评价）.2.学习浪漫主义音乐：欣赏一段浪漫主义音乐，学生i三受，教师评价并讲述浪澧主义音乐；了解其概念、特点及代表人物；代表人物图像运用投影播放，加深学生对这一时期人物的印象.二、新课教授歌剧及相关内容师：在了解什么是浪澧主义音乐之后，我们来共同观赏一段音乐片段.（播放一段歌捌片段，然后请学生们判断音乐种类并回答录像中所包含的几种音乐形式）生：畅所欲言.师：播放的是歌剧，井概括学生所回答出现的音乐形式，引导学生集体总结出歌剧的概念.（一）出示出以下内容：什么是歌剧（OPera）由声乐与潴乐、戏划倒本与表演）.文学（诗歌）.舞将（民间舞与芭Sf）.舞台美术等舱为合性艺术，其中以歌唱为主.师：歌刚起源于16世纪末的意大利。出示：（采用连战的形式）歌剧（正歌时、喜歌剧.大魏、颓刚）音乐郃分一（独唱、Sig.合唱、管弦乐）演用部分（女高音、次女高音、女中音、男高音.男中音、男低音）管弦乐一一（声乐伴奏、舞团伴奏、序曲、前奏曲、间奏曲）独居的声乐体裁（咏叹调和宣叙调）本文来源：网络收集与祭理，如有侵权，诂联系作者册除，谢谢!