2024年《每逢佳节倍思亲》教学反思.docx

2024年每逢佳节倍思亲教学反思每逢佳节倍思亲教学反思作为一名到同不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我GJ可以记录在教学反思中，月处教学反思应该怎么写才合适呢？下面是蟠理的每逢佳节倍思亲教学反思，欢迎阅读,希望大家能够喜欢.每逢佳节倍思亲教学反思1这篇课文以王维的九月九日忆山东兄弟中名句"岳逢佳节倍思亲"为题，一股浓浓的亲情溢于纸表.文章由两部分组成.第一部分通过一个通俗易幡的故期简要介绍了九月九日忆山东兄弟这首诗写作的背景和缘由.唐朝诗人王维,15岁就离开家乡.两年之后的更汨节，看到家家户户登高游玩.欢度节日的情景，王维思绪万千.提笔写下了九月九日忆山东兄弟，借以发对亲人的思念之情。明白如话的语句，贴近生活的故事,拉近了学生与诗人的距离，为学生理解诗句、超悟情境.体验情感，作好了铺垫.第二部分则是王维真情流露而写下的九月九日忆山东兄弟.我在教学时，把课题"作业”的理念运用到教学中，先引导学生理解第一部分的内容，说一说王维为什么会思念家乡的亲人？王维在重阳佳节看到了什么想到了什么？让学生理解那种浓浓的思念家乡亲人的思想感情.再让学生联想一下王维还会想些什么?兄弟。好会说些什么？使学生更加骸!J来理解思乡之临在此翱出上理解诗句的菽思便水到集成了，让学生自己理解诗句也就不困难了.课后让学生搜集王维的诗作进行”古诗朗诵大窗拓展了学生的课先¢1识.评课：每逢佳节倍思亲是一篇文包诗的课文,通过T故事的形式来形彖化地解释王维诗作仇月九日忆山东兄弟，使于学生理解背诵古诗.教者的教学有以下几个特点：条理k匕较清断.教者由课文入手，先让学生找出了王辘念故乡的原因，他在朝节那天看到了什么，想到了什么，再让学生想一S领还会想些什么，兄弟。班会说些什么.再此基址上让学生自己理解诗句的意思，一层扣一层，条理比较清晰.抓准了关域词."思绪万千.一句在中的作用是显而易见的：它概括了王堆客居他乡时的思乡之情，它也是王维写作九月九日忆山东兄弟的触发点.教者及时抓住课文的这一关健词语,让学生体会它在表情达意方面的作用，恰到好.但教者在激发学生的情感方面还欠缺了一点，学生还没有真正深入到王维的冉中去，教者自己的语言还缺乏激情雌很好地带领学生走入课文,学生还没锢真正体会文章的内涵.另外，不应该把文和诗完全割裂开来，应该文中有诗，诗中有文.每逢佳节倍思亲教学反思2每逢佳节倍思亲这篇文京通过一个通俗易懂的故事形象化ItW释了王维诗作九月九日忆山东兄弟，抒发了诗人身居外地在重阳佳节浓浓的思乡之情.我用"同学们喜欢过节吗？为什么呢？"导入，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体给.当学生们谈得正开心时，过渡”看来,大家在过节时都是开开心心的,不过，唐朝有位诗人（课件诗人背影）在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：（课件每逢佳节倍思亲"）".这一环节的设计，目的是谓动学生的情感体验,通过佳节的快乐与对亲人的思念之侑形成对比，使学生有院约的情感休蜿.然后用“你离开过你爸爸妈妈一段日子吗?多久？心情如何？v感受王维的心情.第二自然段中把家家户户欢度节日的情里与王雄当时的心情对t匕：”这样的情景，你有过类似的印象吗？“体会”扶老携幼、兴高采烈“并要求学生：“能和你身边的同学配合若演演吗？”让学生回殴生活中这样欢聚过节，兴高采烈游玩的经历，体会王维孤身一人在外求学时,眼见别人家团聚而自己却不能与兄弟们团聚的孤独感和思乡情.可惜为了节省时间，这里的表演没有到位，没有达到预期的效果，所以对体会情慝作用不大.课文的第三自然段是整篇文章情感积淀的关键环节.这一段中诗人回想以前和兄弟欢聚登高的时刻,再回到现在与兄弟们天各一方不能相见，在这两种情感对比的设计中，由我范读，学生闭上眼第想象.再次情感的落差使得学生情感流露,欲要表达,此时，回sin寺文，视频中播放录音明诵诗歌，并且配以生动的动画，让学生评评朗诵者读得怎么样,再D吐背景音乐学看吟诵诗文，就显得字字传情,声声动情了，而且能在课堂上就把诗歌背诵流利，而且有感情.为了招助学生体会诗人的思想感情,扩大学生a的识面作业中提出：“每逢佳节倍思亲"，有这样感叹的.又岂止王维一人呢?我国历代就有不少诗人借诗来抒发自己心中的情感请大家下课后找一找这类诗作,选择你喜欢的一首读给大家听！目的是增加学生的阅读量，提高画D的阅读兴趣,让学生有材料可收集.最后没能把诗文再完整清楚的结合理解一下，这是本堂谀最大的失误.而且总体感觉，还是老师教授的内容大于了学生表达的内容，要在今后的教学中吸取教训，加倍努力！每逢佳节倍思亲教学反思3每逢佳节倍思亲采用“文包诗”的形式，以叙述故事来再现九月九日忆山东兄弟这首千古名诗的创作情景,教学时注更了以下几点：一.以题入手，诗文相融，感受诗境1每逢佳节倍思亲"可以说是九月九日忆山东兄弟这首诗的灵魂，在本节课中，我先引导学生针对课即质疑，以课底为线索，抓住课题中的关键词，来分层引导学生研读故事.抓"佳节"二字，引导学生通过品读文中的有关词句，初步了解生阳节的风俗习惯;抓借"这个字，引导学生从“王维看着家家户户欢度南阳节的情景，更加思念家乡的亲人"这句话，扣住“更加”一词,初步感受王维无法和家长团聚的遗修以及对亲人深深的思念.二.联系生活，想或体睑诗情九月九日忆山东兄笫这首诗重在抒情，所以引领学生真正走进诗人的内心世界，让学生和诗人的情感息息相通，是学生能动情诵读诗文,理解诗句含义的前提.在教学中，我采用了联系生活的方式，来激活学生的情感体验.为了引导学生入境地体会王维和独在勺附9寂寞，我就问学生："你有没有和王维一样的授历？谈一谈你的IS受".通过这样的提问能唤酹了学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境,读出了王维独在异乡为异客的碘就帮助学生体验诗情、走入诗人内心的另一个好方法就是引导他们展开想象，让学生想得更远，悟得更深.为了使学生体会王维的，思亲”之情，我还创设了几种特定的情境：如“王维独自一人在外面，可能会遇到哪些困难呢?,再通过“两年来，每天另欧了夜读时,只有一盏;由灯与他相伴，王维在想什么?天凉了，他抚摸若身上的衣服.看若那又细又密的11脚，王维在想什么？生病了，可身边没有一个亲人，王维又在想什么？"通过这样的想球,学生对王维的思亲之情便有了更鲜活形釜的感受.福逢佳节倍思亲教学反思4每逢佳节倍思亲是“文包诗”的形式.我先由诗联导入，筒单的理解诗联的意思，接瑞采取的是“文诗互应”的教学形式.在第一课时，抓"佳节"二字，引导学生通过品读文中的有关词句，初步了解出阳节的风俗习惯；抓“倍”这个字，引导学生从“王维存若家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人"这句话，扣住“更加”T司，初步感受王维无法和家长团聚的遗憾以及对亲人深深的思念.在第二课时中，以"为什么王维会每逢佳节倍思亲"这个主问题来设计教学：引导学生抓住-15岁”和“已经两年了"感受王维年幼阁家身为异乡客的那种孤独；通过“如今天各一方，不循相会”和文中那个省Bg号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将文意”与“诗境”对应起来,引导学生披文入境,自读自悟，让学生在不和不觉中“入境”妙悟”，升华若内心的情感，为学生理解诗意作好了充分的情垫,在教学的不同阶段，多次让学生朗读课题,他们的理解感受不断深化，思想情感在不断升华.在数学中，我采用了联系生活的方式,来激活学生的.情感体验.为了让学生入境地体会王堆孤独在夕的D情，我就问学生："你有没存和王维一样的经历?比如你离开了你爸爸妈妈几个月了或者看到别人很热闱，你却孤独时，谈一迷你的感受”.通过这样的提问能雌了学生的生活经验,让学生自然而然地移情入境,体会王维独在异乡为异客的孤独心情.忸助学生怀睑诗情、走入诗人内心的另一个好方法就是引导他们展开想象，让学生想得更远，悟得更深.为了使学生体会王雄的"思亲”之情，我还创设了几种特定的情境：如"时间过得可更快呀，一晃一年一度的更阳节又到了，大街上.让学生爆象大街上热闱的情景,而王维却“看若家家户户欢度节日的情景,更加思念家乡的亲人.再通过"两年来，每天那灯夜读时，只有一盏;由灯与他相伴，王维在想什么？天凉了,他抚摸着身上的衣服若若那又细又密的针脚王维在想什么？生病了，可身边没有一个亲人，王维又在想什么？通过这样的想象，学生对王维的思亲之情便有了更鲜活形去的感受.文包诗的课文并不难上,关键要睁下心来想突破的方法，精心组织救学，在救学的时候，要充分的调动学生陶然R性，联系生活实际,展开丰富的想芸，这样才能让学生对文本有更深的体会，才能有独特的见解.每逢佳节倍思亲教学反思5蛔是一句王维思亲的千古绝宿,道出了多少游子的声!课堂伊始，我让学生读课题，道出这是一首千古绝唱，出示古语九月九日忆山东兄弟，请孩不D读古诗，这是他只是准确流IIJ地读.然后让学生整体感受这是王维的思亲之作.紧接着走进课文，抓住关棚词语理解古诗，感受王维的碘虫与无奈!第一小节，让学生抓住15岁，两年两个数字体会王维的举目无亲.告诉学生文字是有温度的，读一读这一小节，你颁觉怎样？通过朗读把你的体会读出来！第二小节首先让学生读第二小节前三句，感受田汩节的欢乐、热闹！然后和这是的王堆形成一个鲜明的对比，别人全家具乐理融，不亦乐乎，而他只身一人在长安,寂寞难而！引出“卷逢佳节倍思亲“，让学生通过朗读把这种更加思念的情怀读出来！理只猊沉浸在对过去美好生活的回忆中，他想到了哪些事情，思念了哪些亲人呢？清学生们自读第三小节，并问一问，你的脑海中出现了一幅什么样的画面呢？通过学生的描述让他把自己的感情送进去,读出此时难忘的回忆！而IZ终归是回忆，而王维此刻三长安，而他的亲人和朋友却在华山以东，这就是一天各一方，不能相会，从如长长的叹息般的省珞号中让学生来品王维的无奈与深切的思乡之情！此时,再安说话训隘,让学生想像王维的兄弟们站在高山上,会对王维说写什么？然后教师感叹到，多好的兄弟，多深的情谊，思念就象一根长长的我将他们紧素连接在一起，这是王维在思念兄弟们，更是兄弟思念王维,引出古诗的最后两句，反经诵读！最后在理解思绪万千的基础上,再次出示古诗仇月九日忆山东兄弟,通过老IJ币的配乐泛读，指名读，齐读使学生走入王堆的内心，把他的孤独，无奈，悲伤读出来！课文到此时读完了，我把以前学过的静夜思让学生们学若李白的样子吟一吟他的思乡之情.然后是请学生们分享自己收集枭的思乡的诗默！最后是一个读说结合的环节，请学生们从自己的亲身经历中说一说是如何思念亲人的，可以是一句话，也可以是一首小诗！我们的语文课用自己的蜗读去触摸文字的温度，百抒胸臆，是一件很幸福的事情.每逢佳节倍思亲教学反思6为参加电子白板应用技能赛，我精心准备了这一课.每逢佳节倍思亲是苏教版/J学语文三年级上册第八单元的课文.文章主要写诗人王维寓家两年后的重阳节，看到家家户户欢度节日的情景，思绪万千，提笔写下九月九日忆山东兄弟3,抒发对亲人的思念之情.这首诗用词自然、凝练,真切地道出了诗人思乡情浓，也成为表达思乡之情的千古名篇.文诗对照是本文一大特色.明白如话的语言，贴近生舌的故事,拉近了学生与诗人的距离，为学生理解诗句、体蛤情感，作好了桶里.基于以上对教材和学生的.分析，我制订了三个目标：陆正确、湎IJ、有感情地朗读课文，背诵古诗.2 .抓住更点词句，诗文结合，理解语句,能体会诗人身居外地在重阳佳节思念家乡亲人的思想感情3 .在读文悟诗中，感受古诗文的魅力.为达成目标，我采取了创设情境、抓田点词句、品读窸悟、想象画面等教学策略.整堂课学生思维活跃，取得了较好的教学效果.电子白板在故学中起到了里要的作用.一、情境创设，营造瘫：课伊始，就通过电子白板出示望月图，加上背景音乐的渲染和老师深情的搔述,将学生滞入到悠远的思乡情境中去.课上多处用图片、音乐营造玩围,取得了较好fi波果.比如：古人过节的画面，张开了学生想象的翅膀,仿佛穿越回到了唐朝'回到了长安，来到了节日的长安街.二、视频呈现，示范引领.配乐朗诵视颇深深吸引了学生，打动了学生,此时学生的欣赏、模仿所收到的效果是老师任何的说赦都无法比拟的.三、灵活调用，消除糜点.预设到学生对“山东”的理解会出现歧义，设计从白板素材库中调出地图，幅助学生直观地理解,免去了老饰备课时上网直询.下载的辛劳.四、便捷展示，激发欲里.当把学生书写的古诗通过实物投影展示出来以后学生惊呼声不断欲望已被大大的激活.但是,在白板的使用上还存在诸多问题，还需不断探索.比如：对软件的使用掌卷还不够全面，没能最大程度发挥其优势；操作还不够娴熟，不能耳心应手的运用,较之以前用幻灯片演示美感不足，视频.鳏搔放不够便榛.每逢佳节倍思亲教学反思7每逢佳节倍思亲是苏敦版国标本小学语文第五册的深文，这是一篇以“文包诗”特殊形式出现的文章.诗中有文，文中藏诗，文诗相电，字里行间流露出诗人王维独自身居外地，在更阳节这择的佳节里那份浓浓的思乡情怀.今天上午，我执教了这篇文章，现在作如下的反思：1.教学过程清晰，凸显了层次性，整个过程的.设计能使学生逐步的走入诗境，深刻的领会了诗人所表达的情愚.2、在教学中，能够注重语言文字的认陈和朗读的指导.3.能够运用多媒体辅助救学，善于创设情境使学生走入文本.4、注重学法的指导，交给方法，然后放手，使学生的学习能力得到了提升.教学是一门遗例的艺术,我还有很多的不足，比如说对学生的评价还不够全面、灵活、努实.教帅的课堂语言还不够磁.希望在今后的教学中不断的完善自我，提升自我！每逢佳节倍思亲教学反思8这是一篇文包诗的课文.就该课的课程资源来说，应该很好地利用课文来理解古诗，深入体会思想感情.我教学这一第课文后作以下几点反思.一、品读激情,情感共鸣每逢佳节倍思亲一文遮含着浓浓的思乡之情，我们只有通过品词、品句和品读才能使学生的情感与作者共呜.因此在教学时我作以下朗读指导：(一)在教学第一自然段时,紧扣"两年"一词,让学生联系自己的现实生活事例进行对比，结合学生平时离家时间几天就觉得很爆家人了，跟作者离家"两年”对比.通过对比，学生理解了“两年”确实很长，作者也更想家乡和亲人.进而指导学生品读*两年"的语气，以突出作者离家之久,思家之切。（二）学习第一、二自然段后，让学生相应找出作者用来表达这两自然段的诗句.“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲.“时，设计了逻辑引读：一年一度的重阳节到了，王维独自一人在他乡作客，很想念家乡的亲人，于是便这样写道独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲.一年又一年，重阳节又了，王维还是独自一人在他乡作客，他更家想念家乡的亲人，于是再这样写道独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲.两年过去了，年复一年，年年如此，佳节如期而至，思乡肝肠寸断，他依然这样写道独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲.通过层梯式的步步引读使学生透过这“一年一度”这个平谈的数字感觉到作者思乡的内心世界思乡之情随之升腾.此时多作任何的分析都是多余，惟有这朗朗的书声才能表侑达意.我想这就以读代讲的魅力吧.二、讲写结合，训练裳达由于是由文人诗，文中的意思与诗中的大概一致，在学生理解课文中与之相对的语句后，相机安排了一个讲写结合的训练.先让学生结合文中的句子或自己的话来说说每一句诗的意思.再让学生根据自己的理解动笔写写卷句诗的意思.这一说一写，符合学生的认知规律，也符合语言训筋的规律.著名教白家张志公先生曾说：要带领学生在语文课堂里走一个来回.来就是从语言文字到思想内容；回就是从思爆内容周到语言文字.前面部分是学习短文引出思乡之情；后面讲写结合则是由思乡之情回到语言文字的训舔.即是思乡之情是通过哪能些语言文字枭表达的.三、课外延伸，增加枳W学习这一课文，体会思想感情之后，设计了向课外延伸这一环节.思乡之人何止王维？我国从古至今有许多濠泊在外的游子时刻思念家乡和亲人.请听唐代诗人李白的静夜思，宋代诗人王安石的泊船瓜洲.听听他们倾诉思念家乡、亲人之苦.先让学生自由朗读,找出思乡的句子，体会作者思乡之情，最后齐读，达到情感共鸣,以一思乡主Sfi,引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时,认识更多的同类古诗,最后还安H浮生搜集其他思乡之情的各种文体的文章，在班上交流.使阅读用的积累达到质的变化,扩大学生的阅读范围，让"经典"诗文与学生之间的距圈拉近.学生可以直接从大量的语言材料中感受古诗的规律和其中蕴含的思想感情，逐渐对古诗学习产生兴趣.用语文诵读等形式让学生增加自己的积累，丰富学生的知识，促进学生的发展.福逢佳节倍思亲教学反思9首先想感谢，感谢带给我悟助的每一位老师.特别是在针对某些看法时有些老师不但提出了一些合理的建议，还给出了具体可行融施方案,如果说这两次课例活动中我还有些许的进步，那么我想，这是与每位老师的指导.帮助曳不可分的.以下是综合一些老师的建议、结合我自己的认识、想法，总结出在本次课例活动中出现的或是应注意的一些问题.评价不能只停留在表面.在学生对老师所提出的问题进行回答后，老师应及时、怡当的给予评价.但这评价不能只停留在“你说得真好”.你说得其棒“，这些表面的，不深入的词语上.老IJ晤引导学生之间相互评价时更应该注怎这一点.如：刘东旭读完古诗后，我问学生他读的有没有感情?而这个问题首先就使学生的回答限制在了.有"或"没有”这两个范围之中，无形之中使得学生很难再有创造性地对刘东旭进行评价.并且学生还会有一种潜意识的认为：老师让我来评价其他同学用俄就只说出他不好的地方,所以李莹淬价时就只抓住了刘东旭不足的方面来进行.这样的两介很大程度上会使学生有一种挫败感,使学生丧失一定的信心.而这样一来，就使"生与生"之间的评价这一环节变得没有实际意义.因此,老师在平时的课堂上应有意引导学生在评价别人时,应以肯定为总以实事求是为依据.另外在培养学生评价能力的同时,老师也应充分利用学生的向IJ电根据自身的良好示范性作用来有效的影响学生.记得在我之前几次讲公开课时便有老师给我提出这方面的不足,但下去之后并没有专门的对这个问题进行解决.另外，这两次在下面备课时，针对有些预设的问题也设计了Ti平价言语，但在实际教学过程中面对学生形形色色的回答，我之前设计的另姓针对性很强的评价言语又显得格格不入了.由此也使我更进一步的想到：牧师在课堂上的应变能力、临场发解且力其实都来自于课下各方面知识、多方面技能综合的基世.因此，扎实的基本功，丰富的多层面知识储备也是上好一节课必不可少的因素之一.而在这个方面，我还需要加倍的努力.学生的主体性是否没有很好地体现出来.看了教学实录以后，和办公空的老师有较为一致的看法：感觉整节课下来，老师说的话远远多于学生说的话.可是回顾了整个教学过程后又有了疑问：针对学生的背景情况（学生大多为外来务工子女，理解能力以及素质底蕴较差），如果老师不说这些话学生能否理解文本、深入文本？或者说，可以运用哪些更为有效的方法使学生的主体性体现得较为全面.在这个问题上我还需要请教更多的老师来帮助解答，此外自己也应该更阑全面、深入地来思考这一问题.使更多的学生参与至母堂中.其实我也有同感.反应快、思维敏捷、认真思考的学生反复站起来回答问题.而TJ分学生始终没有太多的机会和教师或是学生之间进行互动,课后仔细想了想认为这样的峻一方面是由于平时在课堂上老师没有很好地为学生营造独立思考的条件.可能很多情况下是老IJ旧弋替学生或是一些基础素质较好的学生代替了更多的学生来回答问题、解决问题.从而使一部分学生在思考问旗.回答1句题方面形成一种悟性，没有养成积极良好的习惯.另一方面，鼓师对一些问曲进行设计时没有周全的颈及到大多数甚至是全体学生的思维能力、认识能力这一因素.因而这一原因也有可能造成"限问冷场”.并不是学生听得不认页、不专心，也不是学生懒于动脑.不悔思考，而是对于老师的提问学生无从下口，不知该怎样去回答,因此，在今后的教学活动中应注市对这一间Sgia行有效地解决.在一次次的不足中积累经脸,在一次次的尝试中提升自我.在一次次的反思中快速成长.这是我的深切感受，也是我的坚定决心.福逢佳节倍思亲教学反思10九月九日忆山东兄弟这首诗学生并不陌生，但出现在课文里，要求就不一样了，学生要能理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情.本文采用"文包诗”的形式,以王堆的九月九日忆山东兄弟3中的名句每逢佳节倍思亲”为题，浓浓的亲情跃M上,第二课时垓学中，引导学生将故事短文与古语对照起来阅读思考，借助短文，理解诗句,体会古诗的意切师5飕.先要让学生读懂这个通俗易懂的故事，先前要介绍了这首诗的写作背笈和原由，唐朝诗人王维,15岁就离开家乡，两年之后的田阳节,看到家家户户登高游玩、欢度节日的情景，思绪万干，明白如话的语句,拉近了学生与诗人的距期,为学生理解诗句.感悟意境、体验情感作好了铺垫.在此基4出上,引出王维的这首诗九月九日忆山东兄弟，先理解字面意思，诗用词自然却又极度凝练，一个"3,两个“异"，把那种拽自在外、人地两疏的情景表现了出来，同时透露给人们寂寞的情，"倍"字倒出了诗人思乡情双让学生划出解释古诗后两句的意思，其实就是课文的第三自然段，这是对"思亲"情境的具体描绘，指导学生朗读课文，体会此时诗人激动而复杂的情感，"总要”"头插茱萸"*手挽瑞手“”登高远眺”的情境，体会如今天各一方"“不能相会”的遗惬，”一定也在登高聚会，西里长安，思念耕我”的想我，要让学生惮得看起来是兄弟们思念处在异乡的.自己，实际仍是写自己思念家乡兄弟们的一片深情，反复指导朗读,体会诗人内心的激动与神往，最后指导反豆吟诵古诗，并告诉学生“每逢佳节倍思亲”已成为许多身居他乡"游子"表达思乡之情的句.学完后，帮助学生进行了拓展与归类，我们曾学过的“文包诗*的形式的课文有哪些，体现思念家乡、思念亲人的古诗有哪些，本文来源：网络收集与整理，如有侵权，奇眼系作者州滁，谢谢!