人文科学讲座心得体会.docx

人文科技讲座心得体会从刚进入高校到而今高校四年生活即将结束。此间听r许多场的讲座，现在就听过的人文与科技讲座谈谈自己心得。科学和人文从来都是两特性质不同而又相互联系着的领域，它们代表着人类探究探讨自然的两个方面的成就，同时也代表着人类两种不同的思维方式和精神状态。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的志向人格的确定和塑造。人文精神，也可以说是一种主体精神。其核心就是把人作为评判一切的标准，作为一切行为的动身点和归宿。科学精神，是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。科学精神就是指由科学性质所确定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现在科学学问中的思想或理念。实事求处，是科学精神的核心：开拓进取，是科学精神的活力。科学精神要求我们要坚持以科学的看法看待问题、评价问题而不借用非科学或者伪科学的手段去说明和看待。人文精神也可以说是艺术精神，亦即诗意的精神。这种精神以想象为其主要特点。它并不是要真实的反映现实，而是在脱离现实的基础上进行创建的意识活动。人文精神追求人的多元化发展，主见每个人都应当是有特性的，在此意义上经常发展为个人主义.多元精神坚持价值和意义的多样性，反对统一化、普遍化的要求。人文精神有追求永恒价值的倾向。人文精神在超出目前的状况、不计较当前的得失,尤其是物质利益得失而为信仰、口标或价值而献身的倾向，具有非理性的特点。科学精神，是一种实证精神，是属于理性思维的范畴。理性的本质就是符合逻辑和规律，就是要有可限制性，就是要按部就班地进行活动，而科学最严格地体现r这一点。科学必需成体系，必需具有严格的逻辑自恰性，必需精确等等，这些都是理性特征的体现。在进行高等教化过程中，注意培育学生对科学应当保持怎样的看法，结合人文教化深化科学精神培育，努力培育学生学以致用，并在将来的工作中创建出有价值的新概念、新体系、新方法。学生科学观的建立是高等教化的目的。教科书是现代教化中最有效的学习工具，它是经编排而成的学问体系。只要从头到尾接受它的灌输，按部就班，就可以全面而完整地驾驭这个学科。但是，人们在把握以先辈们的才智荟萃成的学问体系的同时，经常遗忘了它的反面：因为省略了这个学科漫长的发展过程，把人们在生生不息的探窕过程中的不同思路、不同表达方式、还有不完善或错误统统去掉了，留卜来的虽然是目前为止这个领域里最正确的学问，但它的生命却凝固人们通过教科档驾驭学问、应付考试，用它解决详细问题，但人们也被它禁钿了思想，把它当成真理的标准，难以发觉它全部的缺陷，就导致难以恒久走出它的思维框架。专业人士乐于重复有限的科学事实，而缺乏有想象力的大胆假设和艰辛论证，从而导致没有创建性的科学追求。有些中国学生去美国后，发觉自己驾驭的学问远比那里的同龄人多，就因为教科书灌输式的学习模式。但是，他们缺少独立思索的体验，没有多数试错性的姬戏，没有个人化的即兴探究，独立工作、探究创新的实力远不及别人。所以，我们老师在进行教化时，要培育学生建立起正确的科学观。我们要培育学生反对学问迷信、科学崇拜、科学主义、教科书主义，建立为求知而求知，为科学而科学的精神，培育学生对科学对理论敢怀疑、敢探究、敢想象的看法，而不是对科学顶礼膜拜，奉之为遵守客观规律的迷信。要克服教科书教化的缺陷，一方面要从课程教学本身着手，课程设置应当适当社会需求：上课应当有更多的对话，更多的思索：多些学科历史，多一些前沿领域的最新进展，多一些问题，包括还没有解决的问题。另一方面要从课程之外着手，学校不仅是上课的地方，还是自修、探讨、对话、沟通、嬉戏、实践的园地。教化不仅是文化的传承、扩散和推广，也是文化的创建和再生。科学精神立足于特定的哲学、信念，并依托广泛的文学、艺术修养，专业探讨不是科学探究的全部内容。科学创建力的源泉在于广泛的文化修养，其中主要是人文修养，而不是单纯的科学学问本身。任何学科，都是人类才智的结晶，都是通向自由的阶梯。一切思想在它最终的状态下是一样的，共通的。科学的每一重大发展都与非科学的滋养有关。哲学构成各种文化形式、各门学科内在的思想基石。总之，在高等教化中，提倡科学精神与人文精神的结合，是战胜“科学迷信”的有效途径，是培育学生创新精神的必定选择。作为高等教化的主体，老师更要币:视科学精神和人文精神的教化，必需明确科学和艺术是不行分的，就像一枚硬币的两面。它们的共同基础是人类的创建力，追求的目标都是真理的普遍性。所以，要求老师在教学过程中及注意科学素养和心理素养的培育，在教学过程中提倡科学精神、道德素养与人文精神的结合。