2025年教师招聘考试教育综合知识重点考点汇总(完整版).docx

2025年敷师辂聘考武敷才综合知乐黄点考点汇是r完整版）r敷育学+2取学+救育心血学）第一部分教育学I.效育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。广义指社会教育、学校教育和家庭教育：狭义指学校教育：偏义指思想品德教育.教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。教育的本版属性是教育育人性（是种有目的地培养人的社会活动）：社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相时独立性、生产性、民族性。教育的温源：神话起源说体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于大：朱运生物起源说动物的本能，种族发展的本能需要：（法）利托尔诺和（英）浦西能心理起源说儿童对成人的模仿：（美）孟禄。劳动起源说教育的社会起源说：马克思主义认为教仔起源于人类所特有的生产劳动.教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教白影响）。教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能：按作用的方向：正向功能、负向功能：按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能.教育的发展历程：学校的出现遨味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的K跃。夏代已有学校的设理.西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）.西汉时，汉武帝采纳盘仲舒''罢黜百家，独尊儡术”的建议，隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学宋-清:教育内容：“四书”（大学、中庸、论语、孟子）:“五经”（诗、书、礼、易、春秋），其贯穿了儒家思想。明代以后，八股文成为科考的固定格式。古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校.“以僧为师”“以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。论雄是西方最早的教育著作,也被誉为古代西方的第一部教学法论著。对班级授课进行一些网述，是班级授课制思想的萌芽。教育学的独立形态阶段近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为名独立的学科，提出归纳法为教育学的发屣莫定方法论施础。教育著作：夸美纽斯大教学论洛克教育漫话卢梭爱弥儿裴斯泰洛齐6林哈德与葛与德3林尔巴特普通教育学福禄贝尔£人的教育斯宾塞4教育论3乌申斯基£人是教育的对象杜威民主主义与教育夸美纽斯大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术“：教自适应自然。班级授课制。教育原则（直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性）。卢梭爱弥儿坚定的“性善论”者,教育的任务应该使儿童“归于自然被誉为“教育上的哥白尼“，他的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。康德6康德论教育“人是唯一需要教育的动物”先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。裴斯泰洛齐d林哈镌与葛笃德明确提出“使人类教育心理学化''的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用：洛克教育漫话反对天赋观念，提出了''白板说"。“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是由他们的教育所决定的。”赫尔巴特6普通教育学是康德哲学教席的继承者，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或,科学教育学的奠基人£普标志着规范教育学的建立，同时，被认为第一本现代教科学著作。主要观点：a.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学；b.教育目的。教育的最高目的是道蚀和性格的完善。c教育学教学原则。在西方教学史上,第次提出了”教育性教学”的概念.d.教学四阶段论。即：明了、联合（联想）、系统，方法。在西方，通常把他的教育思想视为传统教育派的代表（教师、知识、课堂三中心）。斯宾塞的教育论提出了“最有价侑的知识是科学''这一著名论断，或视实科教白，可以说是近代科学教育的先锋。杜威民主主义与教育现代教育理论的代表人物提出了“儿童中心（学生中心）'"经险中心"活动中心论教白的本质。教自即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。论教育的目的。从“教育即生活"引出'.教育无目的论、''从做中学，五个步骤：创设疑难情境：确定疑琲所在：提出解决问题的种种假设：推断那个假设能解决这个困难：验证这个假设。20C教育学的多元化发展主要流派：实验教白学：19C末20C初（德）梅伊蚣和拉伊实验教育学纲要实验教育学文化教育学：乂称精神科学教育学19C末出现于德狄尔泰、斯普朗格、利特主耍代表作关于普遍妥当的教育学的可能6教育与文化实用主义教百学：19C末20C初兴起于美杜威、克伯屈民主主义与教育经验与教育设计教学法马克思主义教育学：1939凯洛夫E教育学被公认为世界上第一部叫克思主义的教育学著作.我国杨贤以李浩百化名出版£新教育大纲（1930）是我国第部马克思主义的教育学著作。批判教育学兴起于20C70年代（美）鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔：（法）布厄迪尔主要代表作£资本主义美国的学校教育E教育与权力E教育、社会和文化的再生产当代教育理论的新发展布科纳、法科夫、瓦.根舍因械科夫教学与发展把学生的般发展作为教学的出发点：提出了发展性教学理论的五大原则，即高雄度、高速度、理论知识起指导作用、理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则0布鲁纳书教育过程提出了结构主义学说和发现法。瓦根舍因（镌）创立了范例方式教学理论。苏霍姆林斯基G给教牌的建议3E把整个心灵都献给儿童削述了他的和谐教育思想：认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，世界上最早颁布义务教育法的国家一镀国。3 .政治经济制度决定教育，教育反作用于政治经济制度.20C60年代，以美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出J'人力资本理论.经推克，美国19297957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%。4 .校园文化：是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则.校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高U次.主要特征：互动性、渗透性、传承性。5 .个体身心发展：是指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部认根过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程.动因：内发论（遗传决定论）代表人物：孟子、弗洛伊蓼、威尔逊、高尔，、格塞尔、霍尔等。格塞尔（美）强调成熟机制对人的发展的决定作用。密尔认为“一两的遗传胜过一顿的教育''，他认为个性心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定（豆演说）。外像论（环境决定论）代表人物：荀子、洛克、华生等.荀子“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。”洛克提出“白板说”,认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。华生“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”多因素相互作用论（共同作用论）主要影响伏1素：遗传：''用进废退”“获得性遗传说明遗传素侦具有定的可型性。格塞尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”。环境：自然环境和社会环境两大部分主观能动性是外部影响转化为内部发展要亲的根据.教育（学校教育）遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论乂是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程（规律：顺序性：个体身心发展是由低级到高级、由简单到更杂、由量变到质变的连续不断的发展的过程。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论证明了这点。阶段性：不同年岭阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务.不平衡性：个体身心发展同方面的在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的。关键期（敏感期、最佳期），是指人的某种身心潜能在人的某年龄段有个最好的发展时期。互补性：包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补.个别差异性：性别差异、不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在差异、个体具仃不同的个性心理倾向。遵循该规律的教育要求：顺：遵循量力性原则，循序渐进地施教：报苗助长、陵节而施的做法都是违背该原则的：阶：对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同，而不能搞"一刀切''；不：把握施教的关键期或最佳期，视时而教、及时而教：互：长善救失，扬长避短：个：因材施教.6 .教育目的是全部教育活动的主题和艮魏，是教育的最高理想.教育目的作用（功能）：导向、激励、评价、调控。教育目的对教育工作具有导向作用：度；建立素质教育的保障机制：建立素质教育的运行机制：营造良好的校园文化双眯9 .敦育制度，广义是指国民敦育IM度；狭义是指学校效育利度，简称学制.学校教育制度是国民教育制度的核心。我国现代学制的沿革：旧中国：1902壬寅学制（未实行）以日本的学制为蓝本，是我国首次颁布的第个现代学制：1903癸卯学制（实行新学制的开端）主要承袭了H本的学制，是中国第一个实行的现代学制：1912壬子哭”学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第次规定了男女同校，是我国教育史上第个具有资本主义性质的学制：1922壬戌学制留美派主持全国教育联合会以美国学制为蓝本，又称“新学制”“六三三学制新中国：1951颁布中华人民共和国新学制1958学制改革1985颁布中共中央关于教育体制改革的决定1993颁布中国教育改革和发展纲要1999C中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教目的决定21.£国务院关于基础教育改革与发展的决定教育部C2OO32OO7年教育振兴行动计划我国当前的学制改革工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。2020战略目标:“两基本，一进入“（即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源全国行列）现代学制的三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制我国近代制度化教育兴起的标志：清朝末年的“废料举、兴学校”，以及颁布了全国统的教育宗旨和近代学制。非制度化教育理想：“教育不应再限于学校的围墙之内。”10 .教帅，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实it者.教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。教师是履行教育教学职货的专业人员，承担教15育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提裔民族索质的使命。11 .独立的教师职业伴随着私学的出现而产生.教师职业的专业化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。教师职业的最大特点在T职业角色的多样化。"传道者''角色（人类尽魂的工程师）“授业、解惑”角色（知识传授者、人类文化的传递者）示范者角色（榜样）“教育教学活动的设计小组织者和管理者“角色“家长代理人、父母''和“朋友、知己”的角色“研究者''角色和"学习者”“学者”角色12 .教师劳动的特点：复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间的广延性；（3）长期性、间接性.（4）主体性、示范性.教和的职业素养：职业道德素养、知识素养、能力索养、职业心理健康.职：对待事业：忠于人民的教育事业：对待学生：热爱学生：对待集体：团结协作：对待自己：为人师表（良好的道德素养）：知：政治理论修养：精深的学科专业知识（本体性知识）：广博的学科文化知识；必备的教育科学知识（条件性知识）：丰富的实践知识:能：语言表达能力：组织管理能力；组织教育和教学的能力：自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。职：高尚的师德：愉悦的情感：良好的人际关系：健康的人格.13 .学生是教育的对象（客体），是自我教育和发展的主体，是发展中的人.14 .现代学生观：1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生a学生的身心发展是有规律的：b.学生具有巨大的发展潜能：c学生是处发展过程中的人：d学生的发展是全面的发屣。2）学生是独特的人a.学生是完整的人：b.每个学生都有自身的独特性：c.学生与成人之间存在着巨大的差异.3）学生是具有独立意义的人a每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教新的意志为转移的客观存在：b.学生是学习的主体：c学生是责权的主体.15 .如生关系是教育活动过程中人与人关系中基本、工要的关系.师生关系的内容：在教育内容的教学上结成授受关系：在人格上是平等的关系：在社会道德上是互相促进的关系。我国新型师生关系的特点是：（I）尊师爱生：（2）民主平等：（3）教学相长：（4）心理相容。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教好的教育水平。16 .课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排.课程是学校教育的核心，是学校培养人才蓝图的具体表现，课程类型：按课程内容的固有属性：学科课程、活动课程按课程内容的组织方式：分科课程、综合课程按对学生的学习要求：必修课程、选修课程按课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程、学校（校本）课程按课程的呈现方式：显性课程、隐性课程课程即学习经验是杜威的课程规。我国中小学开设的语数外等课程属于学科课程。“教育即生活'“从做中学”体现活动课程理论。主导价值在于培养和发展学生的共性的课程是必修课程。“隐性课程'词杰克逊1968£班级生活首先提出17 .主要课程理论流派：学生中心课程理论（儿童/活动中心课程理论）（美）杜威基本主张：经验论：以儿童为中心的活动年滚轮：主动作业论：课程组织的心理顺序论。学科中心课程理论结构主义课程理论布鲁纳与活动课程理论相对立要素主义课程理论巴格莱永恒主义课程理论赫钦斯社会主义课程理论（社会改造主义课程理论）布拉梅尔德后现代主义课程理论车里霍尔姆斯、多尔18 .三雉课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.19 .目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分姐成.20,课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件.课程计划的基本内容：学科设置.、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。21 .义务教育阶段教学计划的特征I强制性、普埴性、免费性.22 .课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开.课程标准的结构：M吉、课程目标、内容标准、实茶建议、附录.23 .编写学科课程标准和教材应遵循的原则：科学性与思想性统一：理论联系实际；稳定性和时代性结合,系统性和可接受性结合.24 .小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中以分科课程为主.25 .综合实践活动课程的内容I信息技术敬育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术敦育.26 .校本课程是对B1.家课程的补充.27 .课程设计的主要模式：目标模式（美）泰勒泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即：1）确定课程目标:2）根据目标选择课程内容（经验）：3）根据目标组织课程内容（经验）；4）根据目标评价课程。斯腌豪斯的过程模式2X.教材是课程资源的核心和主要蛆成部分.29 .在课程资源的开发和利用中，特别应该关注的课程资源是教师、学生和教学飒30 .被称为“当代课程评价之父”的教育家是泰勒.31 .教材是学生获取系统知胴的重要工具，也是教师进行教学的主要依羯32 .课程的纵向结构有两种形式，直线型课程结构和螺旋式课程结构.33 .CIPP评价模式包括四个步鼻：Ir呆评饰、入评价、过程押价和成果评价.34 .教学是在一定教立目的规他下的，教舞的教和学生的学共同姐成的传递和掌握社会经殴的双边活动.35 .敦学的本质：是一种特殊的认识、交往和实践活动程.教学的特点：I）教学以培养全面发展的人为根本目的2）教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动3）学生的认识活动是教学中的主要组成部分4）教学具有多种形态,是共性与多样性的统一教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。教学的基本任务：1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2）发展学生的社会适应能力3）发展学生的智力、体力和创造能力4）培养学牛的社会主义品便和审美情趣5）美定学生的科学世界观基础36 .敦学过程的主要矛盾：学生与其所学的知次之间的矛盾（教师提出的敦学任务同学生完成任务的需要、实际水平之间的矛盾）.教学过程是一种特殊的认识过程。以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。教学过程的基本规律（基本特点）：1）间接经验与直接经眩相结合（间接性规律）2）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）3）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）4H专授知识与思想品第教育相统一（教育性规律）37 .学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径.赫尔巴特“我想不到任何无教育的教学”，教学永远具有教行性。38 .教学的基本阶段：（1）激发学习动机：（2）域知教材，形成表象：理解教材,形成概念.这是中心环节：（4）巩固知识：运用知识，形成技能技巧：检查知识.39 .教学原则是根据对一定的教学目的和敦学过程规律的认识而制定的指导效学工作的基本原则.我国目前中小学主要的教学原则：（1）思想性（教育性）与科学性相统的原则：（2）理论联系实际的原则：（3）直观性原则：（4）启发性原则：（5）循序渐进原则；（6）巩固性原则:（7）因材施教原则；（8）址力性原则。40 .两种对立的教学方法思想是注入式和启发式.我们应当提但启发式，反对注入式。教学的基本组织形式课堂教学。41 .常用的教学方法：（I）以语言传递为主的教学方法：讲授法：谈话法：讨论法：读书指导法。（2）以直观感知为主的教学方法：演示法：参观法。（3）以实际训练为主的教学方法：练习法；实施法：实习作业法：实践活动法。（4）以引导探究为主的教学方法：发现法。（5）以情感陶冶（体险）为主的教学方法：欣常教学法：1声境教学法.选择教学方法的主要依据是教学目标.42 .课堂教学的主要形式是班级授课制.最早论述班级授课制，并为班级授课制装定了理论基础的是与美纽斯。我国最早的班级授课制清政府1862北京的京师同文馆43 .*城在课直上采用小组讨论的教学方法，意点是培养学生的交流、悔作和表达的能力.44 .教学工作的基本环节，（1）备课（钻研教材、了解学生、设计教法，前提）：（2）上课，是整个教学工作的中心环节：（3）作业的布置与反馈：（4）课外辅导：（5）学业成绩的检杳与评定（常用方式：平时考杳、考试）。45 .一节好课的基本要求：（I）教学目标明确。（2）教学内容准确。突出重点，难点,抓住关键。（3）教学结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好.（4）教学方法恰当。（5）讲究教学艺术。（6）板书有序。（7）充分发挥学生的主体性（最根本的要求）。46 .教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手浸，对教学活动及其结果给以价值上的判断，即对教学活动及其结果进行满量、分析和评定的过程.教学评价的功能（作用）：诊断教学问题：提供反馈信息：调控教学方向；检验教学效果。加学评价的基本类型：按教学评价的作用：诊断性评价、形成性评价、总（终）结性评价：按评价采用的标准：相对性评价、绝对性评价、个体差异评价：按评价主体：外部评价、内部评价。教学评价的原则：客观性、发展性、整体性、指导性.47 .教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稔定的教学活动结构框架和活动程序教学模式有：探究式教学教学的基本程序是：问题假设推理验证一总结提高.抛锚式教学教学基本环节有：创设情境一确定何愿一自主学习一协作学习一效果评价。范例式教学（德）瓦根舍因提出：教学的基本过程是：范例性地阐明“个”案一范例性地“类”案危例性地掌握规律原理一掌握规律原理的方法论意义一规律原理的运用训练。自学一指导式目标-导控式传递一接受式基本教学程序是：复习旧课一激发学习动机讲授新课一巩固练习一检查评价一间隔性复习。问题一探究式4«.“读万卷书，行万里路”体现的是知行合一的教学原则.49 .道尔恻M柏克赫斯特创建；导生制（贝尔兰咯斯糊H）（英）贝尔、兰咯斯；班皴授课制考美叙斯.50 .课的类型（即课的分类）的划分根据是该节课的教学任务，是教学活动的基本单元.51 .学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径.社会模仿模式班杜拉创立价值澄清模式拉斯、哈明、西蒙等人68 .德育的途径M1.）思想乩1.课与其他学科教学：思想品德课是特别的慑要途径,其它学科教学是最经常、最基本途径.（2）社会实践活动；（3）课外、校外活动:（4）共件团、少先队组织的活动：（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；（6）班主任工作。69 .常用的德育方法：说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、乩他修养指导法、品德评价法、角色扮演法、合作学习法。70 .选舞德育方法的依据：穗育目标、德育内容、中小学生的年龄特点和个性差异。71 .德育工作的新形式I开展社M教育、开展心理健康教育活动、建立德育基地、创办业余党校。72 .衡量道德品质的要标志是道检行为.73 .升学就业指导教育重在指导学生在正确认识自我、认识社会发展形势与需求的基础上，做出自我发展的正确选择.74 .班皴是学校为实现一定的效育目的，将年龄和知织程度相近的学生编制分S1.而形成的，有固定人数的基本被肓单位.班级是学校行政体系中最基层的行政组织。75 .文艺复兴时期率先使用“班r一询的着名教育家是埃拉斯莫斯.76 .班皴管理是一个动态的过程，它是班主任和毅师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措H，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组饮、协调、控制，以实现教育目标的姐织活动过程.77 .班级管理的主要内容Ih班级坦版建设、班fit制度管理、班级教学管理、班税活动管理.78 .班级管理是班主任工作的Jt要内容，常用的班畿管理模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理.常规管理：是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。平行管理：是把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式.民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。目标管理：（美）俵鲁克提出79 .现代班锻管理强调以学生为核心.80 .班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风：有助于锻炼学生能力，学会自治治理。81 .班集体：按照班级授课制的培养目标和教育规范组纲起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体.82 .班集体形成的条件和前进的动力是：共同的奋斗目标.83 .班集体的形成和培养I确定班集体的发展目标：建立得力的班集体核心：建立班集体的正常秩序：组织形式多样的教育活动：培养正确的例论和良好的班风。»4.班主任是班集体的组根者和导者，是学校贾物国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力丝.3）也是教百科学发展的需要：4）可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感：5）有利于教师不断枳累实践知识。107.教育研究的意义：推动教肓改革与发展；提高教育教学质提升教如自身素质10«.敦育研究发展趋势，研究背景的现场化I多种教育理的流濠的形成导致敦育研究方法的统一性与多元性；现代科学研究成果及其研究方法的移植；关注教肓研究的价值标准,研究手段的现代化.109. 教育研究的基本过程：选择研究课题：查阅文献资料：制定研究计划：收集研究资料：分析研究资料：撰写研究报告。研究计划是研究实施的蓝图.在教育研窕过程中，文献检索是必不可少的步臊，贯穿研究的全过程。110. 常用的教育研究方法；个案研究法、行动研究法、质的研尢法、叙裂研究、观察法、调查法、实脸法。调查研究中最基本、使用最广泛的方法是问卷法.第二部分心理学1 .心理学是研究心理现或及其发生发展规律的科学.心理现象乂称心理活动，它包括：心理过程、个性心理.2 .心理过程：（I）认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想缴：（2）情绪情感过程：情绪、情感：（3）意志过程：意志行动的心理过程。3 .个性心理,（I）个性心理倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观、世界观等；（2）个性心理特征：能力、性格、气质。4 .心理是肺的机能，脑是心理的暮官.人的心理的实质I客观现实在人脑中的反映“5 .神经系统是心理活动的主要物质基础.神经系统的基本活动方式一反射。6 .巴普洛夫第一信号活动：用具体务物作为条件刺激而建立的条件反射系统;，,望梅生津”，人和动物共有。第二信号活动：用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统.“谈虎色变M望梅止渴”，人类特有的。7 .心理学的主要流濠一、构造主义心理学产生于十九世纪七十年代，是心理学的第一个理论学派，创始人为德国心理学家冯特.他主张用实验的方法来分析人的心理结构，因此，他的流派被称“构造主义心理学”。二、机能主义心理学产生于十九世纪木，创始人是美国心理学家詹姆士。该学派强调心理学要研究意识的功能，因而被称为“机能主义心理学三、行为主义心理学由美国心理学家华生于1913年创立，并在世界各国产生很大反响。华生认为：意识是玄妙的不可捉摸的，心理学不应该研究意识，而应该研究可观察的行注意分配的条件：I.在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经热练的。2 .同时进行的几种活动都已熟练。3 .几种不同的活动已成为一套统一的组织。如自弹自唱、边歌边舞等。四、注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从个对象转移到另一个对软或由种活动转移到另种活动的现象.影响因素：I.原来注意的强度。2.新的注意的对象的特点.3.神经过程的灵活性.4.己有的习惯.11 .注意规律在教学中的运用一、无意注意的短律在教学中的应用（）教学内容力求新颖、丰富。心理学研究表明：注意维持在单调贫乏的内容上的时间是短暂的，而新颖、丰富的内容却能保持相当长久的注意。（二）教学方法力求多样、富于变化。（三）善于组织学生注意,妥善处理偶发事件e（四）安排好教学环境,防止学生分心。二、有意注意的规律在教学中的应用（一）帮助学生树立明确的学习目的。注意的规律表明：个体注意的目的、任务越清优，学习意志就越坚强，就越能引起有意注意，越能在学习中排除各种困难和干扰，有意注意就越集中。（二）对学生学习的要求要严格而适当。教和在教学中对学生学习的要求，如对课前预习、课堂纪律、课后作业、实际操作的要求，既要严格也要适当，应是学生力所能及的，但又不是轻而易举的，要求太高，学生易失去信心；要求太低，学生又不会全视,这些都不利于学生注意的集中。（三）创设问题情境引导学生积极地思考。（四）组织学生实际操作。（五）利用间接兴趣。三、无意注意与有意注意交规律在教学中的应用在我们的学习和工作中，无意注意和有意注意是经常转化交替的。这两种注意的相互交替，使注意能长时间地保持集中。教学中，学生如完全依有意注意来学习，易产生疲劳和注意的涣散，从而难以长时间地坚持学习。但学牛.也不能单凭无意注意来学习，因为任何学科的内容不可能都是有趣和吸引人的，必须通过有意注意来协调活动，才能完成好学习任务.因此，在教学过程中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律。12 .感觉是人脑对直接作用于感觉喜官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉养官的客观事物的整体属性的反映.13 .惠觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合.14 .慝觉的种类；外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉）内部感觉（机体觉、平衡觉、运动觉）15 .知觉的种类I1）根据知觉反映的客观对象的不同：空间知觉、时间知觉、运动知觉.晰：操作性强；易受干扰。3.长时记忆（I分钟以上）：容量无限：信息保持时间长久，（2）根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。25 .保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程.保持是记忆的中心环节.26 .遗忘：识记过的内容在一定条件下不能或者错误地恢复和提取.27 .艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速.并旦到一定的程度就几乎不再遗忘/,，28 .影响遗忘进程的因素：（1）学习材料的性质：（2）识记材料的性质和学习程度：（3）记忆任务的长久性与重要性：（4）识记的方法：（5）时间因素：（6）情绪和动机，29 .防止遗忘的方法复习（1）及时复习：（2）合理分配豆习时间；（3）分散复习与集中豆习相结合：（4）复习方法多样化：（5）运用多种感官参与学习：（6）尝试回忆与反复识记相结合:（7）掌握史习的皇。30 .瞬时记忆（又称感觉记忆或感觉登记）编码方式：图像记忆（门左右）、声像记忆（1s4s）短时记忆（又称工作记忆）编码方式：听觉编码（主）、视觉编码。长时记忆（又称永久性记忆以意义编码为主，意义编码有两种形式：表象编码和语义编码，又被称为信息的双善编码。两种不同的记忆：程序性记忆和陈述性记忆31.提高记忆效果的方法II）明确记忆目的，增强学习的主动性：2）理解学习材料的意义：3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料：5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的侦员：6）重视纪习方法，防止知识遗忘。32 .表像是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象.33 .表象的分类：I）从表象产生的主要感觉通道来划分：视觉表象（如想起母亲的笑脸）、听觉表象（如想起吉他的声音）、运动表象（如想起舞蹈动作）2）从表象创造程度的不同来划分：记忆表象（如想起朋友的音容相貌）、想象表象（从未经历过或世界上还不存在）34 .表象的特征I直观性、檐括性、可掾作性.36 .想象是人脑对已储存的表象进行加工创造，形成新形象的心理过程想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。37 .想象的种类：1）从有无目的性的角度：有意想象、无意想象：梦是无意想象的一种特殊形式。2）从想象与现实的关系：幻想、理想、空想；3）从内容是否新颖的角度：再造想象、创造想象，38 .想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能、调节功能.51 .概念形成的基本标志是把握概念的本质特征，并能在实际中运用.52 .科学概念的掌握：I）以感性材料作为概念常握的基础：2）合理利用过去的知识经验：3流分利用“变式”：4）正确运用语言表达；5）形成正确的概念体系，并运用于实践中。53 .创造性思雉的特点：创造性思维是发散思维和聚会思维的统.以发散思维为核心。特点：流畅性、灵活性、独创（特）性。54 .创造性思雉的过程：准备期、酝酿期、都朗期、验证期。55 .思维的品质：（I）广阔性与深刻性。（2）独立性与批判性。（3）灵活性与敏捷性。56 .良好思雉品质的培养II）加强科学思维方法的训练：2）运用启发式教学方法调动学生思维的积极性、主动性；3）加强音语交流训练；4）发挥定势的枳极作用；5）培养学生解决实际问题的思维品质。启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到后发作用的事物叫做原型。定势是指心理活动的种准备状态（心理修向），又称心向。57 .解决问Je的思罐活动：（I）提出问题（发现矛盾的过程）。（2）明确问题（找出主要矛盾的过程）,（3）提出假设（以假设形式找到解决问题方案）。（4）检5佥假设（通过理论和实践形式检脸假设）。58 .情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应.情感是人对客观事物是否符合人的需要的种反映，它包括道德感、理智感和美感。情绪、情感的外在行为表现是表情。59 .情绪和情感的关系：1）区别：情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的：情他是后续的、高级的态度体会，与社会需要是否满足相联系。情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，较多的带有情景性和易变性：情感则由对事物或杂意义的理解所引起，较多的带有稔定性和持久性。情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现：情感比较内陷，较为深沉。2）联系:情感依嬲于情绪.60 .情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的.情绪和情感是以需要为中介的反映形式。61 .情绪的分类I根据主体与客体之间关系的不同，把人的基本情绪分为：快乐、悲哀、愤怒、恐惧：根据情绪发生的强度'持续性和紧张度的不同，可分为：心境、激情、应激。情感的分类：从情感的社会内容角度，人类的情感有道谯感、美感和理智感，62 .情绪和情感的功能：适应功能、动机功能、组织功能、信号功能,健康功能.63 .被郎应该如何帮助学生M节自己的情绪？I)教会学生形成适宜的情绪状态：2)丰富学生的情绪体物：3)引导学生正确看待问题：4)教会学生情绪调节的方法；5)通过实际锻炼提高学生情绪调节的能力。64 .意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克及困难，实现目标的心理过程.65 .意志的特征I(I)意志行动是人特有的自觉确定目的的行动：(2)意志对活动有调节支配作用,使人的行动能按设定好的目的去改造世界。(3)克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。66 .京志行动的动机斗争分为四类：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重电避冲突。67 .意志的品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。与遨志的果断性相反的意志品质是优柔寡断。克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。68 .“易感情用事”一般发生在激情情绪状态下“动之以情”说的是情绪的感染功能。竞任感、义务感属于道德感。69 .需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理做向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映.马斯洛的需要层次论美国人本主义心理学家马斯洛认为：人的需要是有层次的，需要的满足是由低层向高层不断发展的.低级的需要得到了基本满足，高级的需要才会出现。人的需要由低级到高级依次为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要、自我实现的需要。对教育工作的启示：只有满