基于小班化教学的深度阅读实践与探究--以三年级童话阅读教学实践为例.docx

基于小班化教学的深度阅读实践与探究-以三年级童话阅读教学实践为例随着教育改革世界性趋势的发展，我国越来越多的城市开始借鉴国外先进的教学模式。"小班化”教学即是在这股大潮中涌进我们视野的。语文课程标准要求'根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神"，倡导"自主、合作、探究”的学习方式。"小班化”教学模式为实现这个标准提供了传统大班教学模式所不具备的条件和优势。传统的大班语文教学，由于人数多，老师无法做到在课堂上兼顾每位学生，所以学生自主参与课堂活动的机会较少，被动接受的成份较多，这就难免会有"一刀切"、"一锅煮”的现象，在一定程度上影响到学生的自主性和积极性。而小班化教育的出现，为解决传统大班语文教学的弊端开辟一条良好的途径。在这种环境下，我们语文教学也在悄然发生着变化，深切地感受到小班教学独具的魅力及优势。1 .融洽的师生关系语文学科是能体现人文性最多的学科，教师对学生真挚深厚的感情是开启学生智力和美好心灵的钥匙，学生对教师的信任和依赖是协助教师教学和管理的有利条件。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。老师有时间也有精力对学生进行全面了解，把自己无微不至的爱传达给每一位学生。学生则会在老师对他的尊重与爱护中拉近自己与老师心灵的距离，愿意与老师做朋友，乐于与老师交流，教师也可以有针对性地调整自己的教学策略，提高教学效率。2 .灵活的教学手段在小班化教学中，除了借助多媒体优化课堂教学以外，可以开展多种形式的活动，诱发学生智力潜能。小班人数少，所以各种教学活动学生的参与率高，活动的可操作性也高。新课程标准提出了新的建议：”在教学中努力体现语文的实践性和综合性提倡启发性、讨论式教学”,让学生自主学习、合作学习、探究学习，这就拓宽了学生的学习空间，增加了学生学习语文实践的机会。还可以培养学生利用相关资料解决问题的能力，开拓学生的视野，给语文课带来无限的生机，确实能收到事半功倍的教学效果。3 .有差异的个性发展学生个体间的差异是客观存在的，且表现形式不一。小班化教学为每个学生发挥自己的特长,展现自己的风采提供了广阔的空间.由于人数少，师生之间，同学之间都比较了解，因此在不同的语文活动中，大家能很快捷地推选出最适合的人选，而各有所长的学生们也乐意在自己擅长的领域里一展风采。班额的减少，为教师提供了更充分的时间和空间去深入的研究教材，研究教法，并根据学生存在的个体差异按学生不同的学习能力、学习基础进行分层教学，让不同层次的学生都有不同的收获与提高。笔者在实验班进行了一段时间的教学后，尝试设计了三年级童话深度阅读的教学实践，充分发挥小班化的优势，促进学生的有效学习。深度阅读是相对于浅层阅读、虚假阅读而言的，也是深度学习的构成部分.阅读除了阅读内容横向的扩展外，还应向阅读思维的纵深发展。具体操作步骤为：三年级童话深度阅读实践活动操作步骤本次阅读教学设计以课堂阅读拓展为契机，根据三年级学生的年龄特点、阅读基础，主要从童话故事的内容等进行对比阅读。在这长达一个月多的时间里，学生们思考、表达、倾听、评价，触发了深度阅读，促进了思维发展。在这次实践研究中，笔者得出多种有效的阅读教学策略，其中最核心的是分层策略、合作策略、参与策略这三大策略。小班化深度阅读数学策略一、分层阅读策略(一)分层阅读的涵义“分层阅读”是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的阅读目标和内容，实施不同的阅读方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种阅读模式。分层阅读法实际上体现因材施教，以人为本的原则。它要求针对不同层次的学生实行分级阅读，分散难点，使阅读能力较弱学生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于阅读能力较强的学生可以给他们提出更高的要求。(二)分层阅读的操作要点在实施过程中，严格管理是保障，合理分层是基础，指导阅读过程是关键，考核评价是导向，层间流动是竞争。这样不但不会打击基础欠佳的学生的自尊心，反而使他们感到了一种信任和鼓励，不甘落后，只要努力照样可以走在前头.因此，激励先进，鞭策后进，形成你追我赶、奋勇争先的班级阅读气氛，使教学效果得到保障。在指导童话阅读初期，让学生制定了自己的阅读计划，写明了阅读进度和阅读期待等。因此本次阅读作业首先去除之前摘录作业的死板要求，让学生随手记录下自己在读童话时感兴趣的、印象深刻的语句.这些语句没有固定格式,可以记录性格特征明显的主角，也可以记录自己喜欢的句子还可以记录故事的主要情节.一周后，有很多学生展示了他们的阅读小"锦囊"。有了整整一年的阅读摘录积累，这次学生们所摘录或提炼的词句质量都比较高。而且他们对于这些小纸片很珍惜，有的用过年红包小心保管，有的拿文件袋整理保存。先做好的同学给其他同学带来了领头示范作业，班级里部分阅读能力较差的学生就连忙请教，形成了浓郁的阅读氛围。在这一过程中，小曹同学已经提前进入思考：她把安徒生童话、格林童话两本书中的摘录分了两种颜色彩纸。笔者发现后，马上追问，她说这样区分起来更清晰。于是，其他同学也受到启小。在教学实践中，我们可以这样分层：1 .学生分层根据学生的知识结构、能力优势和阅读需求，将学生划分为若干层次。分层组班应本着为各类学生提供最优质服务的思想，从长远考虑，从培养学生阅读的兴趣、养成良好的阅读习惯、掌握适合自己的阅读方法上下功夫，给学生提供各种阅读层次的选择机会.2 .目标分层针对不同层次学生的特点开展阅读教学活动，使目标、内容、进度、方法等更符合学生的阅读水平和认知能力，使学生的阅读水平通过教学活动不断向前推进.3 .施教分层分层教学要注意到学生个体内部阅读的差异性。在课堂教学及其延伸段中，充分考虑学生阅读方面的个体优势和需要的不同，选择一种符合阅读内容实际和学生不同层次、不同个体需要的最优化设计，充分调动学生能动性，让学生积极参与到阅读过程中，让每一个学生在每一次阅读里都能得到充分发挥并有所收获，让各层次学生明确"读什么，读到什么程度，4 .评价分层通过阅读过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况。其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。阅读总体发展水平较高的学生有他的薄弱环节,阅读存在困难的学生也有他的优势项目。在必要时变换分层的标准，将有助于更全面地把握学生的实时阅读特点，灵活地调节要求，提高阅读教学的有效性。二、合作阅读策略(一)合作阅读策略的涵义合作阅读策略就是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体阅读情况为评价和奖励依据的策略体系。小组学习是小班化教学中经常采用的一种合作形式。(二)合作阅读策略的操作要点在小组分组中大多采用异质分组合作学习。根据不同的阅读态度、阅读习惯、阅读能力、个性差异入手，把全班同学分成强、中、弱。分组时，均衡配置。每个小组学生在阅读基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据阅读需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整,以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合学习发展需要。小组阅读实践一般有3种形式：分组讨论，分组操作，分组交流。教学进程：有步骤提出阅读问题一个体阅读一自愿结合、互帮互学小组交流一各小组派展开全班范围的讨论与交流学生互评代表汇报一指导学生合作学习，可以从以下四个方面来具体实施：1 .学会组织对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作阅读时，教学生如何与同伴一起阅读，如选择阅读的内容、顺序、方法等，注意照顾到全体等等.一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用阅读组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。有了个体的充分阅读,两周后班级学生都完成了碎片化的积累。但是只有这些肯定是不够的，因为还没有成系统。接下来的环节就需要依靠团队的力量互补有无,通过讨论来激发他们思维的火花。对于三年级的学生而言，还是需要在教师引导下，形成比较清晰的目标意识。这样可以把阅读过程中所产生的一些无意识思维，转化为有意识的思考，把书读"深"一些。2 .学会协调在合作阅读过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生"谦让"，把回答的机会让给别人，在别人回答问题时认真聆听；有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口,此时就要教会学生"自告奋勇"。做到了"谦让"和"自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的关系，小组合作阅读才能有序而高效。在实际阅读过程中，笔者常坐到学生中间一起参与讨论；有时走到讨论得不太热烈的小组中间给点提示；有时学生有不同意见，会鼓励他们各抒己见；学生指出错误，教师也会积极改正，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于平等的气氛而无须做作，而且能够积极得自我表现。3 .学会帮助俗话说得好："众人拾柴火焰高"，你提供一些，我提供一些，放到一起就非常可观。各个讨论小组的桌上堆起了各种各样的彩纸片：有的是关于童话故事有趣的情节；有的是关于主人公的神奇经历；还有的是一个个各具特色的词语小组长往往由阅读能力较好，组织能力较强的学生担任，由他们带领组内成员进行汇总和分类。很快，学生们就发现了自己的不足，现场又马上改进。合作阅读的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生"愿帮助"，其次是"会帮助"。从老师启发，辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。4 .学会评价合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的阅读较易"走过场”,流于形式,此时,教会学生评价同伴的阅读就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同，反对，补充）；呈现时的评价（同学间互相点评）。在本次童话阅读后期，各小组开展了丰富多样的自评和互评。展示形式也百花齐放编排课本剧让学生在游戏中体验人物的情感,了解人物的性格；辩论会帮助学生锻炼查找运用资料的能力；三分钟故事会使学生在熟悉故事的基础上提炼和重组。这些多样的阅读汇报活动都充分让学生展示自己的能力，从而达到培养学生知识、情感、能力等各方面的素质目标。因此，在开展评价时，不做统一的要求，充分展示万紫千红的特点。三、参与阅读策略（一）参与阅读策略的涵义参与教学策略就是在民主、平等的教学氛围中，在教师的主导下，学生充分发扬主体精神、充分发挥主体作用，积极主动地参与到阅读中去，让学生在参与过程中学会阅读、学会探究、学会合作、学会创造，从而使其在知识、技能、身心等素质上得到全面提高的一种教育教学形式。（二）参与阅读策略的操作要点1 .营造和谐的学习氛围一使学生敢于参与教育心理学的研究和教学实践均已表明学生在没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。这就是说学生的阅读必须在一个宽松的环境中进行，在这样的环境中，学生有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。教师真诚地对待学生，尊重、热爱、信赖每一个学生，不能厚此薄彼，让每位学生都感到自己是被重视的、被关注的，每个人的阅读和思维方式都能得到肯定。在长达5周的阅读实践中，班级全体学生都积极参与，全班大讨论进行了三次，课后的讨论也没间断过.很多小组成员合力完成一个主题，把相关的阅读所得都放到一起，再进行相应的补充和调整，最终确认所需的材料。在阅读过程中，有了个体理解和思考、感悟的基础，再和同学进行交流，是最佳、最有价值的阅读分享方式，这能打开学生思维，产生1+1>2的效果。2 .创设有疑的阅读情境一使学生急于参与在课堂教学中设置阅读悬念情境，可以在学生心理上形成一种强烈的挂念，使学生产生期盼、渴知的心理状态，欲答不能、欲罢不忍,由此激发学生产生的参与欲望,引导学生积极而主动地阅读。孔子曾说过："不愤不启，不徘不发"。所以老师要善于创设认知冲突，善于置疑。阅读教学过程中，如果老师能抓住时机，巧妙设问，学生便会产生强烈的求知欲望，便会主动阅读、动脑释疑，积极主动地参与到阅读中去，并在无形之中完成深度阅读。3 .运用灵活的教学方法一一使学生易于参与爱因斯坦说"兴趣是最好的老师学生参与阅读的热情、动力都源于兴趣。学生一旦拥有了某种兴趣，就会成为主体发挥积极作用的动力源泉。因此，教师要努力从多方面培养学生主体参与的兴趣，使更多的学生参与到教学中来。所以无论是引入阅读教学，还是阅读教学实践，教师都要以最佳的教学方法，采用灵活多样的方式，创设情境激发学生参与阅读的兴趣。通过师生合作、生生合作等，把有难度的一化解。同时，学生参与阅读的方式也更多元，收获更多.4 .强化积极的学习体验一使学生乐于参与原苏联教育家苏霍姆林斯基说过："成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失".大量教育实践证明，为学生创造成功的机会，让学生体验获得成功的乐趣，就能引发学生积极进取、获得成功的动力。教师应树立“天生其人必有才”的信念，坚信"人无全才，扬长避短，人人成材"。教师要尽最大努力发现发挥每一个学生的优势,让他们体验成功，获得快乐。如在出童话小报时，书写好的同学负责抄写文字，绘画好的负责配备插图，文笔好的进行采稿修稿；在编排童话剧时，朗诵好的同学是旁白，善于表现的是演员，内秀安静的是导演。每个学生都能找到施展自己的才华的地方，保持高昂的学习热情.就语文学科核心素养四大方面而言思维发展与提升"是其形成和发展的重要组成部分，贯穿于阅读的始终。在阅读中，只有积极思维，才能使阅读真正发生，并具有深度。小班化教学让身处其中的每一个学生得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会,也让他们在更多的交流中获益，使他们的阅读能力在实践过程中得到不同程度的发展与提高，更加乐于阅读，享受阅读，最终保持阅读的习惯，不断提高深度阅读的能力。