中职学生考试方式的探索.docx

中职学生考试方式的探究在中职学校取消了入学考试，生源文化素养参差不齐的现状下，我们在培育目标上实施了分层次培育，在教学内容上实行了分层次教学，在教学方法上采纳了敏捷多样的方法。因此，对作为教学过程的重要环节之一的考试制度的改革，也提到了中职学校的议事日程。一、中职学校考试制度现状分析中职学校长期以来沿袭的是一般学校应试教化采纳的考试制度，考试方法简洁，无论是文化基础课、专业基础课和专业课均采纳同一教材、同一套试卷进行考试，这样基础较差的学生尽管努力了，仍考不出好成果，久而久之便对学习丢失了信念和爱好；基础较好的学生不用花多少工夫便能考出好成果，长此下去，便抑制了进一步求知的欲望。在考试方式上，一般以闭卷考试为主、开卷考试为辅，在考前第习时，自觉的学生就死记硬背公式、定理.、例题，有的缠着老师勾重点、套考题，还有的干脆就抱若“小考小好耍，大考大好耍”的看法，一到考场，不是瞪着试卷发呆，就是一遇到稍加改变的题就一筹莫展，有的干脆打起瞌睡来。由r期末占的比重很大，期末考试的结果确定了学生成果的好坏。成果公布后，有的一半学科成果不与格，有的甚至考多少科就有多少科不与格，这样的结果，学生更没有了学习爱好和主动性，有的第一学期下来就想到退学，有的干脆破罐子破摔混日子，无聊时，进网吧、打架斗殴，稀里糊涂就到了毕业时。在这样的考试制度下，即便是公认的成果好的学生，其实也就是解答问题的实力强而已，在实践中解决问题的实力则根本无法体现出来。二、明确中职学校考试的目的职业教化就是就业教化，职业学校的教化目标就是要培育学生的就业实力。考试是实现教化目标的一种有效手段，它不仅具有众所周知的“评价”功能，还具有“塑造”实力。“考试是学习的指挥棒”，这是教化者与受教化者的共识。考试的基本任务既是泌I验学生对学问、技能的驾驭程度，同时也是发觉教学中存在的问题，以改进教学工作，提高教学质量，规范和引导教学行为，鞭策学生主动努力地学习。因此，中职学校要通过考试改革使学生在重视基础学问学习的同时，注意实践实力的培育、创新精神的形成和就业实力的提高，中职学校的考试目的应是实现就业教化的一种有效手段。三、改革中职学校考试制度的思索与实践既然职业学校的教化目标是培育学生的就业实力，因此，职业学校的人才培育安排、课程设置、教学内容、授课方式、考试方法等都必需紧紧围绕这教化F1.标进行。考试是学校教学过程的个重要环节，是学校对其教化目标完成状况的监测、监控手段，考试方法改革必需围绕全面检验学校完成教化目标来进行。学校教化目标的实现，要靠每门课程完成教学目标来保证。我们要依据职业学校的特点、各专业的特色、每门课程的特性、理论课和实训课的不同要求，科学、全面地评价学生的学习状况和学习结果，须要探究和建立具有职教特色的考试模式，以检测老师的教学质量和学生的学习效果。为r将平常教改过程中我校老师们摸索出的对考试内容、方式的改革进行梳理和总结，本学期校教化探讨室组织了老师“考试方案设计”大赛,共收到了74份参赛方案,我们从初评的33份方案中按“创新性、适应性、实施性和完善性”的要求选出了10份参与具体实施，效果较好。这些考试模式可概括为：1、垂操作，提升学生实作实力2、设案例，考核学生创建性解决问题的实力3、讲协作，考核学生合作共事的实力4、重过程，树立学生克服困难走向胜利的信念5、评学习行为、效果，培育学生的综合素养总之，中职学校可以通过改革考试模式，激发学生的学习主动性，促使学生更加努力学习，让学生在学习过程中体会到学习的乐趣，体验胜利的喜悦。同时，通过考试模式的改革，能更全面地考查学生的综合实力，给学生更公正的成果评价，实现培育学生就业实力的教化目标。学生成果评价是整个教学活动中非常重要的一环，它在肯定程度上反映r老师的教学水平和成果，验测学生通过这门课程学习所获得的实力，对学生的教化和培育起着举足轻重的作用，而且对教学发挥着指挥棒的功能。中职学校的课程考试不同于中考和一般高考，它的主要目的不是为J'选拔人才，而是为了评价学生的学习质量和老师的教学质量，在中职教化阶段，由于学生将成为教化的最终产品输入社会，如何发挥考试的导向作用，把中职教化真正引向素养教化的轨道，为学生一生的事业发展打卜.良好的学问基础和实力基础，就成为教化管理部门、中职老师须要共同关注的课题。一、考核方式改革的必要性目前大多数中职学校采纳的考核方式，主要是考试、考查两种，最普遍的还是笔试，其题型无非是名词说明、填空、选择、推断、问答、简述、计算、绘图等之类。因为这种考试有书可查，有题可选，在分数裁定上可制定标准，评判起来简洁。技能考试的形式多数为同题目，同一评分标准，这样的考题简洁操作，评分标准规范、公正，只要肯于吃苦，基本功扎实，会运用常用设备与工具，驾驭基本技能，也能过关，但没有强调其应用性。明显，这种考核方式是一般高校的考核模式。这种评价有以下几个弊端：1.评价方式过于单-以学习成果作为评判标准，无非是成果易量化，操作简便，但对于以动手实力见长的中职生来说却不公允。其次，考试内容过分依附于教材。目前，考核内容仍依附教材，以课堂、老师、教材为中心命题，助长r不少学生的惰性，也引起部分学生的心理不平衡，损害学习主动性。第三，压抑了学生的特性发展。当今社会须要的是多元化人才。第四，考试命题简洁标准化。标准化命题考试尽管提高r考试的公允性、公正性、有效性，削臧了人情分、关系分、误差分。但由于老师命题时并不能完全依照标准化考试的要求，只流于题型的标准化，使得命题只限于学问的检验，而忽视了学生分析问题、解决问题实力的培育，不利于学生口头表达实力、书面写作实力的培育，不利于学生发散性思维、创建性思维的培育。考核方式的改革可以推动教学方法的改革，二者是相辅相成的。中职教化的培育目标定位在技术应用性上，强调的是应用实力与创新精神的培育，现有的考核方式必需进行相应的改革，使得中职教化的培育目标与考核目标相样。同时，随着经济的快速发展，用人单位对学生的质量标准给予了新的内容，学习成果的凹凸，不再是用人单位选择员I：的唯一标准。社会上包括高校生在内高分低能的学生屡见不鲜，而有些在校成果平平的学生参与工作后，确有坚韧的创新、创业精神，很快适应了新的环境并且脱颖而出。不难看出用人单位更注意人才的非智力因素，尤其是创新思想和创新实力。而现有的考试制度制约着学生创新实力的发展，忽视了教化特性化和教化目标多元化的实现，不符合职业教化规律和社会发展的要求。因此有必要改革对学生学习效果进行评价的静态考试制度，构建一个以创新实力为核心的综合的动态的学生学习成果考核体系。二、改革考核方式有关资料表明，现代管理对人才测定的要求有百多项指标，而凭卷面考试只能考出其中三分之一，其余的则很难用传统的考试方法考出，如毅力、合作实力、创建实力、方法实力、组织管理实力、获得信息实力、口头表达实力、社会活动实力等。这些考不出的实力，却正是职业教化中最为重要的培育目标。如何考核学生的这些实力，围绕这个中心任务，中职应在实践中创新，使考核方式呈现多样化。(一)确定考核方式的原则1 .科学性：这是考核最基木的原则，考试的命题者应严格依据课标对不同实力的不同要求进行命题，处理好课标和教材的关系。必需保证内容的正确性，不能出现学问性或常识性错误。目标结构、学问结构通盘考虑,发挥每道试题的考查功能。考核方式的操作性要强。2 .先进性：考核的方式要能体现社会对人才学问实力的需求：能使学生在考核过程中创建性思维得以发挥，对促进学生的学习起到导向作用。3 .适用性：考核的方式应适用不同学科的特点与要求，真正能体现并能达到教学目标。4 .敏捷性：由于各专业、各学科有不同的具体培育目标，要求与特点也各不相同，人的学问、技能、体能、实力、爱好、志向、看法等各不相同，它须要不同的方法进行测度和甄别，才能判明被测方面量的大小和质的优劣，每种考试的形式都有特定的功能，理论与实践对学生的要求也不相同，因此必需采纳敏捷多样的考核方式。（二）考核方式的多元化1 .理论课程考核分散化中职学校培育的是线的劳动者,老师在教学中应淡化理论推导,强调学问应用和技能操作，尤其是对学生的动手实力和创新实力的培育,着力构建以实力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系,培育学生的动手实践实力。中职学生的认知入手把一些理论课程的考核进行分散。是分散考核内容,使其插入到平常各子项目测验中，对期中考试学生已考核过的内容不再进行重曳考试:二是分散考试权重，如学生平常成果占50%,（课堂测验（20%）,作业（试验）与课堂提问（20%）、课堂考勤与表现（10盼）：期末考试占50%。理论性较强的以课堂理论教学为主的恭础课和专业基础课程如英语机数学、物理、£微机原理等课程的考试可以采纳闭卷笔试，考查学生对基础学问、基本理论的把握和应用，优点在于易于把握命题的科学性和规范地操作。2 .理论与实践相结合型的考核多样化依据考试课R的特点，实行多样化的考试考核方法：（1）文科类课程可以采纳撰写“论文（调查报告）+答辩”、口试、仿真模拟考试。如职业与创业指导类课程，可让学生先进行社会调查，然后有针对性地撰写论文（调查报告），通过社会调查熬炼学生视察社会、了解社会的实力，学生在撰写论文和进行创作时，可以发挥出最佳水平，尤其是对学生的特性发展更有好处。老师通过对学生论文（调查报告）的答辩在检查学生水平的同时熬炼了学生的应变实力和口头表达实力。商务英语、会计英语等职业英语、电子商务案例分析讥考试可以采纳口试，通过口试的方式，既能培育学生“说”的实力让学生以种喜闻乐见的方式去体验、感受、运用学问，同时还熬炼r学生的口头表达实力。会计、电子商务等专业的有些课程，如会计学公关礼仪等实行仿真模拟考试。以会计学考试为例：仿照中小企业内部结构，建立最基本的职能部门，财务科分同位的，每科要有明确的职责，每个岗位也订有职责，有严格的内部限制制度，另附设银行、税务、工商等虚拟会计实体,设置经济业务。企业全部资产采纳微缩仿真模型模拟，依据企业经济业务内容，学生轮岗操作，每岗一评，最终综合作为考试成果。让学生通过考试真实感受到工作的责任和驾驭办事程序、生产流程。（2）1科类课程，可以采纳口试、笔试、机考等相结合的考核方式，这样既考核了学问驾驭的水平，又考核了实际操作实力、学问运用的综合实力，这样的考核可以缩短理论与实际的距离，为走向社会羹定良好的基础，如网络营销、电子商务基础课程我们实行口试的方式进行考核,并制定相应的考核标准。0和式语言程序设计等主干课程，考试方式Fh传统的笔试，改为“机试+笔试”，增加r技能操作考试，强调r技能学习的重要性。（3）应用性技能型的课程的考核可以设计成课题进行综合性考评：也可以现场操作与答辩相结合；还可以进行专项制作的评估等。例如网页设计、您、等课程的考试可以用开发设计方式进行，要求学生供应“作品”。学生在供应“作品”的过程中，通过选择项目、查找素材、设计作品、项目小组同学间的探讨、争辩、辩论，反熨找老师答疑询问，反豆“作品”，学生获得的学问已经远远超出课本讲授的内容，学问面得到了有效地扩展，加深r对学问的理解，使各学问点有机地结合在一起，打破“千人卷”的考核模式。这种考核方式，以敬重学生的特性和创建性为前提，通过学生自由组合、自由选题、查找素材、设计作品等一系列实践环节，使学生从认知、情感到行为等各个方面都主动主动地投入到学习的全过程中。老师的作用也不再是监督和管理考试过程，而是通过课堂讲授、给出项目要求、课间和课卜.指导与作品修改等手段，最大限度地给学生供应思索、设计和创建的时间和空间，促进学生学习、思索、创新，谢动学生学习的主动性和主动性。校企合作是一种重要的办学形式，学校要充分利用企业的实际操作训练条件，主动红1织学生与时地系统地到企业实习实训，做好教学与就业的联接I：作，化企业的生产设施设备为学校的教学实训条件，既解决r学校基础设施不足的难题，又缩短了用人单位职业训练的周期，是个创建共赢的良好手段。因此，学校不仅可以化企业的生产设施设备为学校的教学实训条件，而且学校可以化企业管理环境、人文环境为学校的考场。数控技术应用、模具设计与制造等专业的E数控加工与编程、数控机床与维护、塑料模具设计的考试，可以利用企业的生产设施设帑实行现场“操作+答辩”相结合的方式,通过现场的演示，检验学生的技艺把握的娴熟与精确程度。3 .实训课程考核模块化针对中职教化以强化学生实践动手实力，进步深化专业课程改革，树立为学生的职业生涯服务的意识，以着力培育学生职业实力为依据,组织相关老师对实训课程的内容进行了项目编写,通过建立模块使每个人对每学期的专业培育目标有清楚的相识，并要求老师在模块化教学的过程中,把大项目任务分成个个小模块,在学生驾驭的基础上逐个加深、整合,通过项目单元的考核使学生驾驭所教专业技能、通过考工,拿到相关的技能登记证书,做到双证融通。三、科学评定学生学业成果应当承认，学生在学习实力、学习方法、学习爱好上都存在差异。尤其是近些年伴随着大专院校扩招，中职学校的学生结构发生了很大改变，生源质量越来越差,大部分学生起点低基础薄弱、差异大、同班学生中成果两极分化明显，厌学现象较普遍，没有良好的学习习惯，自我限制实力和勤奋精神不足。在这样的背毋卜.，假如对全部学生采纳单的评价尺度，对于成果较差的学生起不到应有的激励作用。笔者认为，较为科学的方法应当是相对评价与肯定评价相结合；过程评价与结果性评价、精确性评价与模糊性评价相结合。（）相对评价与肯定评价相结合采纳相对评价方法，每门课程伊始对学生进行一次测试，如对相同项P1.的成果的测试和技能驾驭程度的测定等，在教学过程中结合学生个人的基础和提高幅度，进行纵向比较和评定，以激发每个学生学习的自信念和进取心，体现评价的激励作用。例如，对学生在计算机文化基础课程的文字录人成果进行评价时，可先测定学生的录入基础，以图表的方式具体记录学生文字录入的每个阶段的成长和进步，由学生和老师共同填写“学习综合评价表”，再用曲线图的方式将各次考试的成果表达出来，最终的评定成果不是以某次的成果为准。采纳水平考核与进步考核相结合，在要求达到基本速度的同时，综合考虑训练时的速度的提高率来确定打字技能的成果等级。采纳相对评价法，淡化了评价的横向比较功能，强化了评价的初始性、发展性和激励功能。体现r区分对待的特性评价，注意学生纵向发展和进步幅度，促进每个学生都得到发展的评价思想。相对评价具有适用性强、应用面广等优点，但也有不足。一方面，它只表示学生在班级中所处的相对位置，只表示学生进步的大小，无法真正表示其实际的技能水平；另一方面,它以正态理论为基础，评价结果必定要有尖子生和后进生，易造成学生间激烈的竞争，对后进生的发展更为不利。因此我们必需通过考证、统考等方式，结合肯定评价，并敏捷地运用肯定评价法。第，不同学生采纳不同的客观标准;其次，允许不同学生异步到达客观标准，即允许学生提前或落后一步达到客观标准;第三，激励提前达到标准的同学发展自己的爱好特长。这样才能更好地激励学生的学习。(-过程评价与结果评价、精确评价与模糊评价相结合考核内容应以课程标准为依据,提倡敏捷多样的考核原则,考虑学生差异,注意学习和发展过程评价。要应切实发挥考试的导向作用，提倡形成性考核成果与期末考试成果相结合评定成果的方法，加大作业、课堂探讨（提问、练习、试验等）、考勤等平常成果在总评成果中的比例，广泛实行分阶段测验的考核模式。这种课程成果评定方式的改革，不仅有利于培育优良学风，而且由于考查的点多面宽，得到的总评成果将更加客观。在评定学习成果时应，应恻重于过程考核，要把课程终结考试与过程考核中学生取得的成果，作为推断学生成果的重要依据。避开学生只注意期末不注意平常，只注意结果不注意过程，只注意分数不注意实施。针对不同课程，其评分方法可以实行不同的形式，如百分制、等级评分制、模糊评分制、激励评分制等评分方法，如五级制，即优、良、中、与格、不与格；对达标课程，可采纳两级评分，即达标与不达标或与格与不与格：对论文、设计、制作等教学环节，可采纳评语加五级评分，以确认其学业成果。对于些生产性实训环节，只讲“会与不会”。一些实践性很强的课程，如专业课中“计算机组装与维护”、“企业网构网基础”，主要考核学生对生产性实训的完成状况，动手操作状况，与具体的工作绩效，不必考核每个学问点，即对于计算机组装和维护技能，重点是考核学生的会与不会，而不是考杳学生对计算机硬件组成学问点的记忆。考试方法的探究与实施是实现考试功能具有根木意义的工作。职业教化是干脆面对企业的教化，即就业教化，中职学校的考核方式只有面对综合实际实力的考核进行改革，才能充分发挥考试这个“指挥棒”的功能，全面带动教学内容、教学方法、教学手段等一系列教学改革，促进教学质量的提高，为社会培育适合须要的高技能高质量的人才。