纸牌变变变 变出新花样——多变玩牌游戏促进幼儿自主学习能力发展的实践研究 论文.docx

纸牌变变变变出新花样一多变玩牌游戏促进幼儿自主学习能力发展的实践研究【摘要】让幼儿在活动中主动发挥自己的主现能动性.区域游戏是幼儿自主学习的主要途径。但区垓.活动是教师有目的、有意识地提供的有限环境，幼儿的自主选择也是停留在教卿准备好的材料和玩法上。本文以幼儿自主玩牌为例，济送教师如何留白区角活动设计，追随幼儿步伐，使牌游戏从单一的视期游戏转变成好玩多变的自主游戏.从而促进幼儿自主学习能力的发展。【关键词】自主学习；玩牌：游戏：能力：发展一、自主玩牌的背景“师者，传道受业解惑也J是传统意义上对教师的定义，但在新时代儿童本位观的背景下,教师与孩子的角色在逐渐发生转变，引导者一一参与者一一追随齐。例如意大利瑞吉欧教育模式的教学过程是“教师跟随着幼儿，而非计划工教师追随幼儿的自主学习成为当下流行趋势是必然的。爱德加贼尔,根据学生的学习状态在两周记住的知识的多少提出了金字塔理论，学习效果在30%以卜的几种传统方式，都是个人学习或被动学习：而学习效果学习眼收串金?塔哈穆案例放学法HH1.可IE6在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习.二、传统玩牌的局限区域游戏是幼儿在幼儿园内自主学习的主要途径。让幼儿通过玩牌游戏促进幼儿自主学习。现实中，幼儿极少主动选择数学区，因为相较于其他区域,数学区的材料玩法被规定地更为单一古板。例如现有的玩牌游戏：扑克牌由于其本身蕴含很多数学因素，容易获取等特性被教师广泛地投放在数学区，普遍用以分类、打牌游戏(比大小、相邻数)。教师定好玩法的行为将原本多变的扑克牌，变成了游戏过程单一、游戏结果单一的材料。长此以往，即使打牌游戏有竞争性、趣味性，但是大同小异的玩法却使孩子对牌的兴趣大打折扣。三、自主玩牌的惊喜幼儿的自主学习让幼儿有机会学习自我控制：对时间、材料、玩法的控制，对自己情绪的控制，对处理人际关系能力的控制0当孩子成为玩扑克牌的主体，在自主玩牌、自生学习的过程中，会带给我们哪些惊喜呢？当教师的角色从孩子玩牌的“裁判”变成“顾问”，乂该如何实现幼儿的自主学习与教师指导帮助之间的最优平衡呢？(一)给幼儿一点权力，让他们自己抉择1 .筛选游戏牌，聚焦经典游戏案例I：玩法太多？时间：3月1日对象：李晨贝李文浩李文浩地请贝贝跟他一起玩牌，贝贝兴冲冲地应道：“好的啊，我昨天想到了一个很好玩的游戏，我教你J不一会儿，李文浩就说：“你的游戏跟变小猪是一样的啊J贝贝争辩道：“不一样，我的是变魔奴J"就是小猪跟魔见换/一下啊，玩我的这种吧J皮亚杰指出“大约从5飞岁开始，儿童能够开始顾忌他人并注意与他人的关系。他们的合作意识逐渐增强，并I1.喜欢竞争性游戏，同时进入可变的规则阶段,所以会创造出多种玩牌规则。再加上教师的有意“纵容”，玩牌游戏变得五花八门。策略：投票统计选取合适的游戏每个孩子都觉得自己的游戏是圾好玩的，在意见相左的情况卜投票选取是孩子们认为又公平又快捷的筛选途径。首先孩子分享自C1.的操作感受，其次福人最多可投三票，最后统计选取出票数最多的五个经典游戏，例如：钓大鱼规则：无人数限制，人手一副牌，反面朝上，每次需从最上面拿牌，用沙漏做好倒计时，并商量好钓数字儿，例如钓九活动开始，翻转沙漏计时，第一个小朋友从面上拿牌翻开放在桌面上，第二个小朋友把自己的牌压在笫一张牌腰上，以此类推，如果自己翻出的牌与之前小朋友放君的牌加起来是7,就可以把这两张牌之间的所有牌收入囊中。相同的时间看牌的数u两名幼儿用自制扑克牌玩钓大鱼游戏（二）给幼儿一方空间，让他们自己解难幼儿以主人部的身份与环境材料充分互动，提出自己的问题,并想办法自己解决问题时，教师要以“顾问”的身份，通过直接或者间接的策略，支持幼儿的自主学习。首当其冲，要给幼儿一方空间，包括思维空间、材料选择空间、地域空间和时间空间。1.生产个性牌，活用数学思维案例2：牌不够？时间：3月2日对象：何栋殳在投票选举的时候，何栋豪提出：“老师，四副牌不够玩。”孩子们纷纷赞同道：“钓鱼不限制人数，但是牌只够四个小朋友玩啊J也有孩子想到办法：“可以两个小朋友平分一副牌玩J“老师，我们好多牌补了又补J活动如火如荼的开展，四副牌已不能满足孩子的需求：在多次游戏中牌被磨损的也比较严重，变得斑斑点点，跟不上孩子的审美。“我们要自己设计扑克牌”的呼声越来越高.策略一：梳理纸牌特点孩子们在理牌中，已经知道每一副牌的背部是要统图案的：同种数字有4种花色：左上角和右下角需要写上数字。策略二：支持个性制作2 .扩宽材料选择空间孩子们在制作纸牌的过程中发现，用卡纸或者素描纸做的纸牌太软太薄很容易损坏。有些孩子选择塑封的办法，而有些孩子则想换材料，搜集了家里的包装盒、硬纸板等.3 .打开思维空间肯定孩子对背部图案的创造，鼓励他们发散思维、大胆想象，在孩子们完成后，欣可的发现孩子们用到了很多数学元素:图形数字模式策略三：花式鼓励一副牌共有40张，是一次巨作而且要求背后图案统一，很容易枯燥不耐烦。有些孩子显至对原先喜欢的牌游戏都提不起兴趣。教师采用花式鼓励：1.激励机制,用小玩具、小零食、表扬信等小礼物的形式奖励给孩子，,激励孩子完成制作。2.新的牌游戏刺激。心理学家布督纳认为：“对学生学习内因的最好激发，激发幼儿内燃力。果然新游戏的发掘，让孩子们乂重新燃起了做牌的斗志。策略四：支持幼儿进行“计划做一一回顾”活动幼儿的发展离不开幼儿的自主学习能力的提升。而制作40张扑克牌而于活泼好动的幼儿来说确实很难坚持。鼓励幼儿做好计划，明确自己的决定和即将做牌的行动。在制作牌的过程中，要求幼儿针对计划不断调整自己的心态，管理自己的行为。每副牌具有背部需要统一图案的特点，所以需要常常回顾原设计的图案，“计划一一做一一回顾”活动的开展，帮助幼儿管理做牌行为。2.落户百家牌，整理有妙招案例3：牌又太多了?时间：3月3日对象：段志宏李科庭“不要乱翻，你都把别人的牌弄掉了。”段志宏一脸生气地对李科庭说.“我的牌被压在下面了啊J牌越来越多，堆放在一起孩子很难从中找到自己想玩的。孩子们商量若：1. 一副一副摊开放太占地“2 .竖地卷起来，学号写侧边一一看不到自己喜欢的牌（牌的图片只有面上或背上有），而且很容易倒.3 .找个放彩色笔样的盒子、恪一格隔开的一一乂不会掉，乂能看见图片。经过表决，孩子们致认可方案三。但彩色笔盒了是配套的，去哪里找适合扑克牌的盒子呢。策略一：拓宽教育资源空间家长资源是有效的教育资源，在家长的帮助卜.，我们将牌装入了合适的盒子。使得孩子们对牌的分类，盒子的空间都有了进一步的了解。策略二：材料的高效再利用这个两个盒子段在一起好像城市的高楼啊J“一层楼，两层楼，三层四层五U楼”更有孩子唱起r夕数高楼.不禁让我想到，之前住几株几单元几零几的操作题时，因农村没有高楼，孩子缺乏住套房的经验，学的很吃力，正好需要这样的高楼.于是教师牵头跟孩子们一起将盒了改装成了高楼.邀请孩子们将牌住新房，在京牌和放牌的过程中就像孩子自己在住高楼一样。切身感受儿懂儿单元儿室，以及上下左右等空间方位。随意摆放装入盒子住进高楼四、臼主玩牌的收获跟着孩子一路走来，他们的自主玩牌让我们感叹小小身体里的无限创造与可能他们打破教师原定的只用牌来获取分类和数运第经验的瓶颈，构建r更全面的知识体系，梳理如下：过程操作方式快得经聆筛选游戏牌投票选取、统计、操作1 .自由平等民主的删选方式2 .数运算能力螺旋式上升生产个性牌梳理、制作I.在梳理中再次了解牌的秘密2 .在制作中练习分类、标记、方位等3 .意志力和责任感得到提升1.变废为宝.萌发创造设计的兴趣5.学习“计划一一ftk一一【可顾”的自主学习活动落户百家牌纸盒造高楼、纸牌住高楼I.明白爸爸妈妈是我们坚强的后盾2.在放牌取牌的过程中归类整理，巩固几株几单元儿等儿和上下左右的空间方位经脸发明尺子牌测景、计数1 .巩固测M的核心经验，提而SM城水平2 .体脸合作的快乐形成故下牌视频拍摄、二堆码制作1 .锻炼了幼幼评价的水平，学习关键经验的分享交流2 .学习使用二维码.开打现代化技术大门创设就区域分类、整理1 .巩固分类的核心经脸，学会整理、规划2 .感受团队的力量当然最重要的,是孩子们通过自主玩牌游戏，感受到了自主学习的乐趣，提开了自主学习能力。“小朋友会”只是自主玩牌路上的个站台，例如我们可预见的活动：二维码故事牌陆续增加，该怎么排列展示、怎么分类储藏？还有许许多多不可预见的生成性的活动。只要孩子有兴趣，主动去学、去思、去做，它就永远没有尽头。参考丈叔：1李半湖，冯优友M3-6岁儿至学习与发展指南解读北京人K款为出版社2黄崖，出方学前儿童教学学习与发展核心拄物南京仲范大学出版社3兀PT依里安让我子爱上教学的扑克游戏哈尔第出版社【4】让幼儿点.为主动的学习者北京理危大学出版社【5】高成禁浅法幼儿技再中自主学习晶力的培养读与药.2016年24期