打翻创造的“墨水瓶” 论文.docx

打翻创造的“墨水瓶”小学美术创造力教学初探【摘要】伟大的教育家陶行知认为教育要在儿童自身的基础上，过涯并运用环境的影响，教育虽然不能创造什么，但却能启发解放儿童的创造力。义务教有美术课标标准中指出，现代社会需要充分发挥母个人的创造性，因此美术课程籽别点视对学生个性与创新精神的培养。拙助学生学会运用美术的方法，将创意转化为具体成果。在小学美术课程教学中，教师要注重积极引导儿童自然古朴、单纯的审美意箍和思维现象，培养其创造力。【关键词】小学美术创造力想象力创造环境个性.一、体殴观察，奠定创造基础英国实用主义教育家斯宾塞在6什么是最有价值的知识文中提出：“每门科学必须以纯粹经验为之先导，等到积累了丰富的材料后，创造才能开始。”艺术来源与生活，高于生活，真实、美好的生活是艺术创造不竭的源泉。所以，教和在开展教学活动时，要引领学生走进生活，增加学生的生活体脸，感悟生活中的美，引导他们去搜集捕捉生活中最有表现力的瞬间，让学生拥有无尽的美术素材，促使学生画出来的作品都融入了自身对自然的感受，都是以生活原型为基础进一步创作的产物，美术教学不能再津津乐道于教会r多少善于“描龙摹凤”的应试者，而忽视了素质教育中圾重要的一环创造力的培养。比如在学生学习有关描绘景物的内容时，教师可以打破固有的课堂教学模式，开展外出参观、写生等实践活动，引导学生正确感知外界事物，培养学生的想象力、视察力和创造力。信息时代，一些虚拟现实技术的发展，为小学生足不出户体验观察生活提供了新途径。通过这些多感知性、存在感强、交互性、自主性的技术手段，让以往许多无法见到的事物都能得以实现，进一步丰富小学生的生活体脸。二、激发想象，展开创造翅膀想象力是建立在知识和经验基础上的创造能力，爱因斯坦说：“想象力比知识重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的切，推动着进步，并I1.是智力进化的源泉。”没有丰富的想象力是没有办法进行创造活动的。联合国教科文组织所撰写的£学会生存一书中指出：“在创造艺术形式和美的感觉的过程中，我们获得了美感经验，这种美感经脍和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路，如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展,因为想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。”想象力是小学美术教育阶段的灵魂，这一阶段的学生沉湎在自己的世界中，以自我为中心，自我的空间思维的中心是理智的现实主义，一幅画中可以同时出现一连串事件。在美术教学中，教如应致力于引导学生打开想望的闸门，：管无顾忌的画所见、所想、所感受，鼓励其用多种手法表现事物，表现内心的情感，让想象力在画纸上飞扬.例如，教师可让学生.对模型写生.，对实物观察,进行画面组合或添画环境和情节内容,进行多重再造想象：引导学生对现实生活进行观察,启发他们再现现实生活，要求构思巧妙，形式多样，组合关系富有变化等；启发他们富于想象的构思，以语言描述，激发他们想象力的形成：用故事、音乐等创设情境，也可以让学生比相启发，以讨论的形式加强想型的丰富性、以可视形纵资料进行直观性的后发,助其想象力的形成。1三、营造氛围，保护创造环境陶行知认为，创造教育要充分调动孩子的主动性、枳极性、要善激发孩子的学习兴趣和内驱力，引导学生自主、自动地进行创造性学习。在美术教学中，教师应当营造有利于学生进行创造性活动的氛困，使学生时刻感受到美术创作的臼主性，将美术教学因势利导成为教和与学生互动的艺术天地。一方面，教师要枳极营造艺术狙围，完善交流环境，增强情绪体验。如开设课堂画廊，先让我们的小创作者讲一讲自己的感想，再让I可学们进行各抒己见的评估欣赏，使学生的思想、情感在充分的交流中融入到创作的画面中，使学生的创作成为一个充溢若激情、愉快、满足的过程。还可以开展校园儿童画展、组织参加各级绘画比赛,使学生的创作体验得以认可、创作能力得以提高。另一方面，教师枳极营造自由究国，推行民主教学。学习的主体是学生，自由、轻松、民主的学习狙国有利于学生思维的灵活跳跃和创造力的充分发挥。教师应与学生建立互相葬重、和谐的师生关系，给予学生鼓励、启迪、帮助与辅导，绝不能给予学生讥笑与冷眼。要知道教师的教鞭卜.有瓦特，教师的冷眼里有牛顿，教师的讥笑中有爱迪生。教师不能忙着把他们赶跑万不要等到坐火车、点电灯、学微积分，才认识他们是当年的小学生.。教师给予学生.的鼓励、启迪、帮助与辅导，有利于学生客服信心不足引起的创造障碍。我们应明白,美术是门无错误学科,每个学生的作品，都有其独立存在的价值，对于学生，艺术上的勇敢表现就是创造的成功。多肯定学生创造性的一面，激发学生创造美的冲动，才能绐学生.营造创造的宽困，才能延续学生的绘画激情，才能培养学生的创造力。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。2四、因材簿教，尊重个体差异美国心理学家特尔曼在长期的研究中发现：个性与成就的关系远大丁智力与成就的关系。由于学生在教育、心态、情绪上的差异，使其对美的感受、体验、理解、领悟、创造产生了不同的层次，决定了他们表现美的多样性、丰富性以及审美创造的个性化，为培养学生的创造力提供了因材施教的思维空间。美术教学应注重学生的个体差异性，因材施教，改变评定美术作品好差的标准，使学生的个性得到充分的展示，并从学生的创造中分析出每个学生的个性类型和成熟水平,在提出作业要求的时候区别对待，要求学生在构思、构图、造型手段以及材料选择等方面发挥创造力，给予学生发挥创造性的可能性，提倡标新立异,表扬富有创造力的作品.只有善丁独辟蹊径、敢卜标新立异的学生才会有独立的思想和独到的见解。正如徐悲鸿所说：“故创造乃一可员之事，不能贪之人人。人而不以独立自期，便云无志。”“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标。艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变得更宓有创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了,而由他的美感经脸获得较高的创造力，并将之应用T生活和职业，那么艺术教育的一项重:要目标就已达到。”美术教学中，应更加关注美术教学是否有利于学生综合素质的发展，是否有利于学生想象力的激发，是否有利于学生个性品质的完善，是否有利丁学生创造能力的培养，是否有利丁培养一种具有创新精神和实践能力的“真善美的活人”。3“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我们所有的人，都有惊人的创造力。美术教学中，教师要引领学生走进其实、美好的生活，体验观察生活中最有表现力的瞬间，为发挥学牛的创造更定纯粹经验基础:激发学生想彖力,打开想彖的闸门，让想象在画纸上飞扬：营造艺术、轻松、民主、和谐的氛围，完善交流环境，增强情绪体脸，延续绘画激情，触发思维跳跃：呼重个体差异、鼓励标新立异、坚持因材施教。结语：本文主要体验观察、想象力激发、纪国营造、尊重个体差异等方面，探讨了小学美术创造力教学，使美术教学在学生创造力培养方面发挥其具有的独特作用.总之，美术教和在教学中要注全创造力的激发、培养，使学生的综合素质日益提高，学生自我趋于完善。参考文赋：1吴东.浅论关代就学中创造能力的培养J.教学心得.2017:145.2李卫星.浅读美表课上如何培养学生创造思维J.钊迨教方与素席技音，2016:17.3吉林师范大学分院美术教研宣.浅谈美术技学中学生创造能力的培养J.中国校外收育下旬刊，2009.(3):118.