以“学”促“教——浅谈小学音乐课堂中的发声练习 论文.docx

以“学”促“教”浅谈小学音乐课堂中的发声练习【摘要】随着节乐课程的不断改革与发展，我们发现，音乐课程内容丰富，新披多样，但是会缺少一些发声练习的指导。那么，如何有效利用发声练习这一环节，让学生的能够在较松、侑悦中掌握歌唱方法。那么，在小学音乐课如何进行发声练习，对于音乐课堂质量的提高，有着承上启下的更要作用，正硼地指导课堂发音练习，有助于提高学生的歌唱水平，从而培养学生良好地音乐素质！【关键词】发声练习课堂承上启下一、发声练习与欧曲重难点乐句相结合教师备课时应该考虑到歌曲在课堂教学中可能会出现的些问题.而这些问题是否需要通过发声练习来做铺垫，例如音乐要亲中的：节奏、力度、节拍、速度、旋律等。而不仅仅局限于开始时的弹唱问好。在新歌教学中，我常选用的发声练习尽量与所学歌曲的内容相互关联，最好是来源于歌曲，这样，即达到发声练习的目的,又能更好地为歌曲教学服务。例如：在一年级课本小蚂蚁搬米粒中出现的音区从低音5到小字一组的5,中间是一个八度的音区跨越，那么，我在教学时就是招小蚂蚁的“嗯财，嘿呦，嘿呦从低音的555555I555556一直到5555嘿呦我礴，嘿呦嘿呦嘿呦典呦嘿嗡嘿呦循序渐进式地带入，从音阶到歌词，再到脱离晋阶后能够准确地带词唱出这个跨越八度的难点。我认为这就是发声练习与歌曲Jg难点乐句的嵌入式教学。再例如：同样还是这首小蚂蚁搬米粒,有两句相似度极高的乐句：第一句221.2和最后句2321这两句在歌唱时很容易出现错误，容易把两句不同的乐句唱成相同的乐句，在这里，就需要我们运用柯尔文手势来进行巧妙地规避错误的发生。通过柯尔文手势配合旋律线图示的展现，使得音乐变得更加清晰，增强音乐课堂教学地:动性。真正做到了乐学，变通！也让发声练习，歌唱教学更多地丰富，形式多样。二、发声练习与敦学情境相结合教学，可以通过创设楮境来辅助发音练习。也就是在课前根据教学目标硕先设定情景内容，通过语言、画面、肢体动作引发情境。例如：在教唱二声部合唱作品雨中时，是这样开始发生练习的：采用谈话创设情境：生活中并不是每一天都会拥有无比灿烂地阳光，有时下起滴滴答答地小雨或是哗啦啦地大雨也是美滋滋地！不信，你听！什么声音？生：雨滴声。师：可爱的小雨点正在跳舞呢！它发出的声音是？生：滴、答、滴、答！师：请大家跟我用“滴答”音来表现这轻盈活泼的小雨点吧（555515555）师：雨越下越大，仿佛听到了持续不断地雨声打在窗上发出66.66.66.66.交织着树丛中的6-|6一|6-6-I）大雨又落在了马路上，打在了瓦楞上，交织山部天然的乐曲。（5365、2132）好不热闹！情境的创设，在激发学生兴趣的同时，还把学生带到了浪漫的雨中，让学生感受大自然，并配予美妙地歌声.三、发声练习与IR唱中地音乐知火相结合发声练习还可以运用听音练习、视唱练习与音乐知识等手段来进行多方面地训练。学牛.在练声过程中不仅训练了声音，还训练了耳朵地听力，采用与感官相结合的方式，这样来，不仅巩固了唱歌地技巧，也学到了乐理知识。（1）与听音练习相结合：指教和弹琴，学生听音，把握音高。如：在6音乐之声哆来咪中51-6-4-3-1-2I1.这样地单音我选择让学生听琴声3遍后请大家自由模唱一遍，第二次我们将已经学过地柯尔文手势带入其中，以便于楮助学生准幽寻找到音高位笆，并跟琴唱准确，而后，分为两个部分：教师弹奏单音，让学生打着拍子跟进（13_3|355244677）形成两个声部音乐.（2）与视唱练习相结合；指学生自己识谱，注意节奏音型。如歌曲我是小小音乐家中有这样两句旋律：I.幽333431222和筑3J1.121®EJ2II首先让学生听听分辨出我弹奏的是哪条旋律，接着，让学生唱唱旋律，说-说两条旋律的不同感受.其中，第一条旋律活泼、欢快！第二条旋律抒情、稳重。让学生在体验地基础上，能够理解节奏上地疏与密。带给我们不同地体验。（3）结合歌曲巩固音：在歌曲春天的小河，在巩固*、so1.、Ia的基础上，学习“rc”音。跟老师模唱歌曲的第、第二乐句，发现句尾的小变化，第一句为“do、re、Ini"，第二句为“re、mi、do"引出“re”.借助楼梯、房间等形象元素，引导学生发现“do、re、mi”三个位.置关系，进而学习re的简谱、五线谱的记谱和位置。学习用柯尔文手势表示re,边做边唱，建立比较稳定音高关系。（4）与乐理知识相结合：指练习曲中涉及地音乐知识，教师通过讲解，让学生在练习中掌握良好地发声练习，对丁调动学生地学习兴趣和为歌唱教学做好铺垫有着深远地意义！四、发声练习与歌曲格调相结合欹曲格调是词曲作者生活环境、生活经验和个性特征不同，从而在作品中体现出独有特色的风采与色调。为r准确地对作品风格进行把握.在发声练习中，我们就可以有所渗选歌曲的特色。曾听过一堂京韵课，来自五年级的E龙里.格隆，教师播放京谢带学生架起手腕，走网场步进入教宽，学生兴致勃勃跟在老师的后面仔细得模仿着。师：我给大家唱上一段，大家给我点鼓励，来个一“好！”如何？（这个“好”字要声音洪亮，底气十足，最好能镇住所有人）第一次的结果自然是害紫，伴若笑场而收场。此时，教师定了定，敲着单皮鼓并用京腔范唱£龙里格隆B,新：我唱得如何？生:好一（边摇头晃脑，边竖起大拇指！）执教老师那一声带有京腔的“好”！不仅有气势，而且感染了所有地学生。每个学生都在模仿他的语气，动作。喊出铿锵有力的“好”！虽然只是一个字，可发者带有京韵的腔却实属不易。学生.需要提眉，抬上颗，口腔需要充分地打开，老师的有效师范也让学生在不自觉中寻找到音高位置和声音，为京韵课堂做了很好地渲染与铺垫“敲开r京韵得大门，提高r学生地学习的兴趣，为接下来的说唱梨园单元地展开奠定了很好地基础。五、发声练习在音乐教学中的应用巧用动物发声我们都知道，对丁低年级学生而言，教如需耍根据生活中的事物来引导学生学习音乐.例如：二年级音乐教材中鸭子拌嘴我们可以在教材中预设情景，让学生.想彖小鸭子破壳而出，互相争吵者呼唤母亲的情景。这时候教师可以启发学生想象小鸭子的叫声并演示模拟。这样不仅激发了学生的兴趣而且激励学生做名善于观察得人。之后，可以配合节奏，让学生模拟动物做发声练习。或是让学生选取模拟动物声音的乐器进行演奏，最终达到全班一起配合完成作品.六、发声练习时需要注意的几点问题：(D注意演唱时的表情著名音乐家穆塞尔曾经这样说过：“表情在音乐教育中占有中心位置，音乐教育应当从表情开始“(2)注意呼吸，不要紧张。呼吸对于歌唱来说非常重要，有一个轻松、自然的呼吸才能缈很好地演唱。对于低年级的儿童来说，要求不要太高,让孩子们在发声练习的过程中不要憋气，脖颈和肩膀不要因为呼吸而导致偎硬就可以r.(3)注意演唱时的口型。在发声练习的初期，可以不要求学生的口型一步到位，只要能弱自然地张开嘴，让声音自然地流出。在以后的发声练习中，再逐渐培养学生达到标准的口型。r结语】通过发声练习培养学生更好地歌唱习惯，使得学生的歌唱能力不断提高。以学生为主体并根据学生的年龄特征与心理特点出发，抓住教材，从“学”的角度设计'教法"，达到发声练习的主要目的。发声练习应该以学生兴趣为生导，引导他们进行自主探索与实践，这才是新课程理念的教学风格.)考文代：1.许丽若现味发声练日在小学黄乐歌唱我竽中的运用J黑河收有2015-(8)73-74(2J.周开别让发声练习”在音乐课更侦声隹iJ江为教方，2013(18)623程虐平，音乐与创造性思维M,上海：上海音乐出版社,2007,书201M4,尹划龙曲味发声均习在小学批中年级吉乐课堂Ft唱教芋中的运用J.理道.情智，2014(7):80-81