《司马光》教学札记.docx

司马光教学札记换角度培育学生的创建想象实力创建想象是不依靠现成描述而独立地创建出新形象的过程，它不但具有新奇性，还具有首创性和独特性。在教学司马光时，我运用变换角度、启发想象的方法来激发学生的新奇心和求知欲，从而拓展了学生的想象空间，提高了学生的创建性思维实力。“我是司马光”学生读懂了课文，我问学生：“假如你是司马光，会用什么方法救掉进大水缸的小挚友？”“我是司马光，就叫小挚友过来，大家手拉着手，像小猴子捞月亮那样，把掉进缸里的小挚友拉出来。”“我是司马光，用一根绳子放进缸里，套住那个小挚友，把他拉上来。”“我是司马光，就叫来另外两个小挚友，大家一起用力，把大水缸推倒。”小学生好胜心强，为了证明自己比司马光更聪慧，都踊跃发言。尽管小挚友想的方法在当时当地不肯定奏效，但闪耀着求异思维的火花，我们老师肯定要让它燃烧起来。倘如用指责、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。“我是司马光用的石头”望见学生思维如此活跃，我突来灵感，给学生出了个说话练习题：“现在，小挚友们成了司马光用的那块石头，请大家说说你的故事。”这一问好像投入学生思维长河中的石块，激起阵阵涟湃，小挚友们兴味盎然，主动探讨，自编故事。有个小挚友和大家探讨后编了这样一个故事：“我是一块不大也不小的石头，住在一口大水缸的脚下。我和大水缸是好挚友，常常说静静话，人们谁也听不懂我们说的话。有一天，司马光和他的小挚友来我们这儿玩，一个小挚友踩着我的头顶扒上了大水缸。我和大水缸同时喊：“快下去，快下去，缸里有水，很危急！”可他听不见我们的话，一不当心就掉进缸里了。我和大水缸干焦急，都没有方法。眼看小挚友就要淹死，这时，司马先把我搬起来，高高举起，朝大水缸用劲砸去，几下子就把大水缸砸了一个大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青脸肿，头昏眼花，可我们都很兴奋，因为那个掉进大水缸的小挚友得救了。”“我是司马光砸的那口缸”学生以司马光所用石头的身份讲了“司马光”这个故事，我又突发奇想，何不让小挚友当一回司马光所砸的那口缸，再换个角度编故事，进行口头说话练习，于是，我便说：“假如你是司马光所砸的那口缸，你的故事又会怎样呢？"我的话激发了学生极大的爱好，他们或低头深思，或抬头苦想，或静静商议，过了一会儿，便小手如林，其中有一个小挚友说得最精彩：“我是一口大水缸，住在司马光的花园里。我的旁边有一座假山，有一天，司马光和小挚友来到我身边玩，有个顽皮的小挚友爬上假山，一不当心掉进我的大肚子里。这可不得了了，我的肚子里满是水，一下子就把这个小挚友给沉没了。这时司马光跑过来，举起一块大石头朝我身上砸来，把我砸得快疼死了。我咬着牙，忍着痛，对司马光说：&Isquo;你砸吧，朝一个地方用劲砸，就把我的大肚皮砸破。&rsquo；‘哗啦’一声，司马光把我砸了个大窟窿，我肚子里的水流出来了，掉进我大肚子里的那个小挚友得救了。”爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进步的源泉。”因此，我们做语文老师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教化因素，主动引导学生进行思维训练，培育学生的创建想象实力。