树立STEAM教育理念优化教学.docx

树立STEAM教育理念优像学摘要）STEAM教育就是融合科学、技术、工程、艺术、数学为一体的多学科综合教育。STEAM教育以基础学科为中心，向外延展出更多的学科内容，让学生在亲自探究过程中，提出问题、制订计划到最终完成特定主题相关的项目，从而掌握多学科的知识，培养综合应用解决实际问题的能力。【关键词）小学科学；STEAM教育理念；优化教学1中图分类号）G424（文献标识码）A（文章编号）1674-6317（2024）05058-060随着我国教育事业的不断发展，STEAM教育理念以其具有综合性优势被广泛应用于教学当中。目前，STEAM教育理念已成为小学科学教学优化的重点内容。基于此，本文谈一谈基于STEAM教育理念下小学科学教学策略研究。一、树立STEAM教育理念优化小学科学教学的意义传统课堂教学以书本、教师、教案为本，重理论轻实践、重理性轻感性、重结论轻过程。教条式的教学容易导致学生对科学失去兴趣，无法培养创新能力，背离了当前中小学新课标中倡导的探究式学习、学生的主体地位。在小学科学教学中引入STEAM教育理念，可以改变传统的教学模式，促进小学科学课堂教学的改革，让小学科学课堂更接近生活、更注重实践、更强调跨学科融合，对小学科学课程教学质量的提升和培养小学生的科学综合能力都具有积极意义。二、树立STEAM教育理念优化小学科学教学（一）合理创设情境STEAM教育理念，是一种融合性理念，它包含了情境在其中。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，可以激发学生的情感和探究的欲望。因此,教师应根据学生的认知水平和心理需求，通过创设合理的教学情境，让学生对所学知识有更为深刻的认识和理解，培养学生的主动参与意识与获取知识的能力，从而让学生更好地去消化、吸收和运用科学知识。例如：在教学青岛版小学科学四年级上册“灯泡亮了”这一课内容时，为了提升学生的探究兴趣，教师以问题情境来展开教学。首先，教师展示手电筒并问学生：“同学们，你们认识它吗？玩过手电筒吗？”以此来激发学生的学习兴趣和探究意识。然后，让学生“玩一玩”，接下来，要求学生观察，以此来引发学生思考“小灯泡为什么会亮起来”。在学生争论时，提示“把手电筒拆开看一看”，通过“解暗箱”的方法让学生发现手电筒的各个部件，探索小灯泡发光的隐秘。通过这样的情境创设，寓教学内容于具体形象的情境之中，起着潜移默化的暗示作用。（二）开展合作学习STEAM教育理念重视团队合作，团队合作可以帮助学生更好地理解和应用各种科学知识和技术，还能帮助他们学会沟通和交流，提高社交能力和人际交往能力。教师依学生特质分组，分组要学优生和学困生合理搭配，如果是4人合作小组,一般以一个学优生、一个学困生和两个中等生为主要构成原则。分好组后，要确定每个成员的分工，组长负责科学探究中的组织、管理和材料的领取保管工作，实验员负责实验的操作，记录员负责观察或实验过程中的记录，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报和交流。教师要动态化变更小组成员，活跃合作学习的气氛。以青岛版小学科学四年级上册“制作小台灯”为例，在制作过程中，第一步是教师引导学生以小组合作方式观察分发的材料，成员对灯罩的材料、台灯的成本和外观设计分别发表意见，拟定最终制作的模型。第二步是教师组织学生依据项目任务，互相合作，协调彼此的工作，从而让小台灯能够顺利亮起来。通过小组合作，学生集思广益，互相启发，共同完成了一个项目的学习。这种项目式学习不仅可以帮助学生学会如何与他人合作，并培养他们的领导能力和沟通技能，还可以激发他们的创造力和创新精神，让他们更好地适应未来的职业发展。（）组织项目式教学STEAM项目式学习，以项目式学习的基本要素为框架，通过模糊的任务目标和明确的结果，实现跨学科整合STEAM教育内容，其结合了STEAM教育和项目式学习的优势，提倡以学习者为中心，综合多学科知识领域，解决实际生活问题。在小学科学课的教学中以实际生活问题创建一个“学习项目”，组织学生自主探究、合作学习，创造性地解决挑战性的问题，从而获得更为详细的知识和全面技能，提升科阜核心素养。项目的选取是项目式学习过程中的关键，所以要尽可能地确立有创造性而且实用的项目。以“制作小台灯”为例。在项目设计前，教师应该分析设计的制约因素，根据学生知识和生活经验确定可行性项目目标，“制作小台灯”这一部分内容在科学知识中属于工程与技术领域，要求学生明白制作台灯要以学习的知识为理论基础。本节课教师可以以“制作一个什么样的小台灯满足我们的需求？”为项目问题，组织学生分组进行合作式学习，强调要小组成员共同来解决问题。教师可准备大量的常见的生活材料（电池、吸管、纸盒、干电池、电池盒、导线、开关、小灯泡、纸杯、螺纹管、白乳胶等）来支持学生开展探索。为了在有限的教学时间内高效开展项目式学习，教师可以在课上指导学生以小组为单位汇报、分享收集到的资料，回顾所学的知识，展示各种不同形状构造的台灯图片，以此激发学生的好奇心进入项目学习。教师指导小组长负责对将要实施的项目进行分工安排,鼓励学生发散思维，集思广益，优化作品设计，在准备过程中对不同的设计给予相应的肯定、尊重以及鼓励，培养他们的团队协作意识和创新精神。（四）跨学科融合在传统的教育形式中，各学科之间相对独立，缺乏跨学科的融合。而STEAM教育理念则注重科学、技术、工程、艺术和数学的融合，学科间互相借换、合作解决问题，削弱学科之间的边界，使主导学科在辅助学科的支持下合力解决问题，促使学生在多个领域获得知识和技能，并在真实的生活中能够综合运用。为了更好地实现科学学科与其他学科的融合，教师需发挥教学智慧，把握多学科融合特首先，把握好多学科的融合方法。跨学科整合不是各科简单地罗列拼凑。如多学科教师围绕“小台灯”这一主题，语文教师会指导学生把制作过程写成日记或说明书；美术教师教给学生制图、绘画，使台灯外观更美观；数学教师讲授台灯尺寸、成本等的计算方法；思品教师指导学生学习垃圾的分类、环保等知识；科学教师以科学为主线，其他课为辅助解决制作中的问题，完成作品。在造个过程中，各学科在思想和方法上得到整合，是真正的跨学科融合。学生丰富了各学科知识，锻炼了语言与表达、艺术与审美综合能力。其次，教师要提升跨学科融合教学能力。跨学科课程融合，需要各个学科教师的配合，所以学校要加强顶层设计，同时将主题项目分配给各科教师进一步细化，这要求教师转变教学理念，清醒认识分科教学的不利影响，与时俱进，扩充知识储备，提高科研能力。第一，仔细研究教材中和其他学科相关的问题与拓展性学习材料，通过适当分析与讲解引导学生予以必要关注。第二，在讲解与其他学科知识关联的问题时，应进行较全面深入的研究，并在教学中引导学生进行相关思考。第三，加强与其他学科教师协作，拟定每一次跨学科主题学习的内容，应多征询相应学科专业教师的意见，反复考究确认无误。跨学科的融合是人类认识自然、改造自然的实质性的突破。这是科学发展与技术进步的必然趋势，必将对未来科学与技术产生深远的影响。（五）创新评价方式传统的小学科学课堂教学中也有展示与评价，但由于缺少多元化展示评价，评价效能不明显。STEAM教育理念引入小学科学课后，在科学课的教学与评价过程中，教师不再是学生学习过程中的裁判员，而是参与者、组织者、促进者、合作者。评价的目标指向了学生全面素质的发展。不只是提高学生的知识水平，还有解决问题能力、批判性思维、合作能力、演讲技能、学习习惯等等。因此,不能只通过考试来评价学生，我们需要一个评价体系。1 .评价总体思路根据义务教育科学课程标准的相关要求，结合STEAM特点确定评价的具体内容、标准及方法。评价既要关注学生学习结果，又要关注学生学习过程;既关注学生科学学习水平，又关注学生在学习过程中的情感和态度，尊重学生个体的差异，关注学生在原水平上的提高。应将定量和定性评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合，并将教师的评价与学生自我的评价及相互评价和家长的评价相结合，以便全面客观地反映学生实际情况，全面考查学生科学素养。2 .评价指标体系STEAM教育的特征可以概括为跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性、技术增强性9个核心特征。在STEAM教育实际开展过程中，需要将形成性评价和总结性评价相结合，制定全面完备的评价工具，将学生的表现外显为操作化的评价指标，从而对STEAM课堂、教师、学生等进行全面评价。评价指标体系包含2个一级指标、10个二级指标、11个三级指标的STEAM教育评价工具。构建的STEAM教育质量评价工具覆盖了课堂教学、知识内容、情感价值取向、探究思维能力以及学生表现各个方面，能够比较全面地评价STEAM教育情况。3 .具体操作教师和学生按照将课堂评价、综合实践评价和期末成绩评价的指标计算出成绩，根据权重值二次量化得到最后终结性评价。采用等级量表的形式划分为A,B,C,D4个评价等级，A等级表示完全符合指标评价标准，B等级表示符合指标评价标准，C等级表示一般符合指标评价标准，D等级表示不太符合指标评价标准，最后按4个等级对学生做出本学期最后的评定。在新的教学理念下，科学教师要避免只采用传统的纸笔考试方式评价学生，要注重评价方式的多元化、动态化，不仅关注学生科学知识与能力的掌握情况,还要关注学生在小组分工合作过程中的组织协作能力、创新能力、操作动手能力等，在动态的学习过程中挖掘学生的潜能，为学生的发展提供契机。三、结论综上所述，注重基于STEAM教育理念下小学科学教学策略研究，既符合新课改的基本要求，也符合学生全面发展的需要。想要构建高质量的小学科学课堂,必须以STEAM教育理念为基础，构建和谐教学氛围，树立学科融合理念，突出学生的主体地位，合理设计课程，从而最大限度地促进学生综合能力的发展。