4-第四章 学前儿童语言获得的三大理论.docx

第四章JIJt语&羲得的三大理论教学目的与要求：1 .了解关于学前儿童语言获得：.高校派的主要代入人物及其主要观点.2 .他正确地对三高校派的主要观点进行分析和评析.教学点1 .了解关于学前儿童语言获得三高校派的主要代去人物及其主要观点。2 .能正确地对三高校派的主要观点进行分析和评析.敦学魔点1,了斛关于学前儿童语言获得三高校派的主要代表人物及其主要观点.3 .能正确地对三高校派的主要观点进行分析和评析，教学方法自：探讨学：答疑收学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内驾驭困难的语言？儿童语言学问和实力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家诳行了各种探究。关于幼儿沿古发展的理论,有很多流派、学说,他们之间相互纠缠、或短相像而实相异，大体上可以把他们打为三大类：后天环境论、先天确定论、先天与后天相互作用论.学前儿慧语音的获符有三大理论，1 .后天环境论：/机械仿殖说仿照说、选杼性仿照说强化说：斯金纳的说点及指*中介说：基本观点及相支2 .先天Ml定论：先天语言实力说及乔姆斯基的基本观点自然成熟说及勒纳伯格的基本主J1.3 .先天与后天相互作用论：度正星的认知说以及改本或点。布斯等的现则学说及基本现点。布等妁导的社会交往学说及基本现点.第一节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基咄理论的学者,在儿童语占发展的问跑上都比较强谓后天环境的因索.这些学者关干儿童谙言发展的理论.那是被称为后天环境论,在行为主义者看来，儿荣掠樨语言，就是在后天的环境中通过学习获得谱=的习惯,语音习惯的形成,是一系列“刺激反应”的结果.以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一样，其内部还可以分为仿照说、强化说、中介说三种。一、仿照说（一）主要观点仿照说认为,儿童是通过对成人语言的仿照而学会语言的,儿童的的语言是其父母语言的翎板.（一）评价仿照是幼儿学习谙吉的重要方法但它忽视儿童驾驭谱有过程中的主动性和创建性.明显是有失偏软的.应当承认，儿童在学习语言的过程中,仿照是起莉比较重要的作用，但仿照说对如下一些儿以语言发展的根本问SS和发展中的一些正要现象，却不能作出说明：（1）自从乔姆斯基的转换生成语=学何世以来.人们大都行同意这样一个定义：“谱言是一个由无限多个句子构成的集合J即任何一种语言都有可能是无限的，美国语言学家米勒在I965年指出，用2。个英语词可细合出1O2O个句子；并进一步估计，假如不停地把这些句子听一遍,就须要比地球年龄还要大一千倍左右的时间.这个估计说明.儿童不能在有I限的时间内通过机械仿照学会中这个无限多个句子而构成的语言.（2）很多时候，儿童对成人的语言并不能很好地仿照，例如心理学家麦克尼尔曾供应过这样一个例子：儿子:Nobodydontlikeme.母亲：No,saywNobodyIikosme”.儿子：Nobodydon,tIikeme.母亲：No,say"NobodyIikesme".（母亲和族子运界反复七八次之后）母亲：No,nowIistencarefulIy,say"NobodyIikesme".儿子：Oh,nobodydontIikeme.母亲反亚订正儿子的错误说法，要求仿照正确的形式，但是没有胜利，孩子总是把它说成有iX法错误的形式.这在汉族儿柬的话言发展中也可以看到类似的现思：来英球得对一名一岁八个月的儿交逐行追踪探时时,每天向他提出“XX是律买给你的？”之美的何延，一连十几天,她的匐答愁是“XX是媚婀（式.阿峨、老师号买给你的虽然每次订正，但总不能把“买给你的”转化为“买给我的，（3）儿童常能说出他从未听过的成人语言中所没有的词或句子.如：“这条路很瘦J<4）成人所供应应儿童.的谱古样板并不是特殊志向.因为成人同儿童.交谈时.其语言并不是特别规范，有时甚至杂乱无章，但儿童却最终学会了规范的语言。二、演化说强化说是行为主义最有影响的说明儿丽语言发展的理论，在2。世纪40年头和50年头初特别盛行.强化说的主要代表人物是被称为联想派大师的斯金纳.<->主要观点斯公均4著作古落行为3中.广泛运用“强化”来说明各钟古语行为,并提出“自动的自我强化”概念,即：儿如的仿骐性发音会对儿童产生强化作用。斯金纳的息本明念：所谓“张化依随“，是指强化刎溢除跟在沿X行为之后发生，它有两个折点：（D鼓初核强化的是个体的偶然发生的动作.反应和很化只是一件时间上的关系.并等有目的有强志的行为。（2）强化依而是潸遗.的。当儿竟对示范句仿照样有些近似叶，就给以强化，林后再强化接近嫉6）的话H.通过这种逐步接近的强化方法，儿交我终竽会了料别困市的句子.（一）评价强化在儿童语言发展中，起荷重要作用。但：（1）刺激、反应、强化等概念，是行为主义心理学家在试验室中通过小白鼠等动物的试验年出的.人的古语行为必定不同于动物的“行为。行为主义者把动物的“行为”与人的吉语行为同日而语.用来说明儿童.诺言的发展.是不适合的.（2）行为主义者把言语行为陆洁地看作一系列“刺激一一反应”现象，只强调语言可视察、可测盘的外部因素，并认为并清晰了这些制约语言反应的变量，就可以预料人的各种言语行为.这种看法有些无趣。言语行为特别困难,有环境闪素、心理因素、还有大量的喑言因素,而并不都有是可观察的、可测量的.（3）强化虽然是一种儿单学习语宫的重要方式，但绝不是哦一方式。句子是无限的，成人不行能把这无限的句子都给出强化反应。而且，在儿童学习语言的自然环境中，成人比较观注的是儿童话语的内容,而不大是哨法结构的正确性.如:一个三岁的儿女说自已的母亲"Heagirls”（÷t走一个女孩）.孩子的母亲忖等"That'Sright（对啦）,并没有我.正&语法上的偌谡。当孩子指着灯塔说："There'stheanimalfarmhouse"（这里是一个养动物的农舍时，虽然语法先构正硝，位内容不对，母却马上拎以订正.三、中介说传递说是传统的“剌激一反应”论的改良主见.（一）主要观点提出外显的利激和反应、隐含的刺激和反应的区分，认为在外显的飒激和反应中间，听话人有一系列的因联想而产生的勉含的刺激和反应.隐含的剌激和反应被称为传递性刺激和传递性反应，即：外显的刻激一幽含的传递性刺激和传递性反应一反应比如：在公共汽车上，司枕播放“请蛤老人让座”的广播时，加客接收这一外星的刺激.在内心会联想“有老人上车了”“有老人没有座位“寻信号（即：外显的利武带来的牌分利激和反应）.这时来客往往会看向车门,关注是否有老人上车，或初察四周/否有老人站着，舁做好让座的打算，在须委时让座（外显的反应）。（一）评价中介说在刺澈和反应中间加上“传递性刺激和传递性反应”的中介,说明:客观环境通过语言作用于人，儿童是怎样通过一啤列的刺激一反应链条学会语言的，是一人进步.但：（I）传递性反应不肯定是在剌激的作用下干脆产生的。很多幼儿在乘车之前就已经从父母、老师那里间接阅历知道了要给老人让座的道理。（2）传递性反应也不肯定能修成为陷含的刺激，引起新的反应.比如，有些人抉乏公德意识,不想给老人让座,就不会对就不会对广播产生反应。其次节先天确定的英国心理学家高尔顿,因受其表哥达尔文的进化论的影响,调杳了17G8年一一1868年这1OO年间977位英国伟人和学者的家谱,发展这些家族后代中322人很出名里。而一般人中，4OO。人才产生这么一个出名望的人.于是提出了伟人和天才出自名门世家的"遗传确定论”，这方面有影响的理论主要是先天语言实力说和自然成熟说.（其中自然成熟说部分省去不说一'先天谱*实力说先天语音实力说，是由乔姆斯基的语言学理论发展出来的一种儿童语言获得学说.（一）主要观点同后天环境论者的观点相反，先天语言实力说认为，儿童”是自然界特殊制造的小机器是专为学谱才而设计的”.儿童有一种受遗传因素确定有先天的谙言获得机制（1.anguageAcquisitionDevice简称1.AD，语言获得机制包含两样东西：A一套包括若干范畴和规划的语言善遍特征；B光天的评价语言馆息的实力.儿交获得港京，就是运用先天的评价语言信息的实力.为这套用遥语1的范崂和燃剂城上各种语言的伍.儿敢获得语言的过程,就是为普迪语言的范畴和规则赋值的过程.儿童听到一死具体的话语，首先依据语言的普遍特征对某具体的语言结构提出假设，接揩运用评价实力对假高徼进行验证和评价,从而确定母语的具体结构，即为语古的杵遍范的的规则赋上具体的值,获得谙=实力。1.AD的工作程序说明，先天语言实力说把儿童的语言获得看作是一个演绛的过程。这种学说并不完全否认后天语言环境的作用，但是对于后天语言环境的作用却看得特别之小,后天的语古环境，只起到触发1.AD工作的作用.1.AD利用少量的后天接触到的肯体治吉材料,就可以像学问史新渊博的谙有学家：样,从怆入的谱*素材中发觉规律，从而获得语言.乔的斯联在其Hi要理论箸作句法理论的若干问璃卜中描述：“很清晰，学会一种语古的小孩已羟发展了一种内在的实力，即能够描述一套确定句子怎样构成、怎样运用和怎样理解的规则.我In可以说.那个小孩已经发展了并且在心中描述了一种生成谙法，那个孩子是在对我们Ur以称为基本的语言数据进行视察的基础上这样做的。小孩子在这样一些数据的法础上构造语法也就是说，构造语言理论，作为语言学习的前提条件，他必露拥有两件东西：第一是语古理论,这种理论具体说明一种可能的人类语古的谱法形式：其次是技巧,用以选择适当形式的谙法.这种语法与基本的诺吉数据相一样。先天谱吉实力说把儿童.获得谓吉描绘为一个主动主动、充溢创建性的过程叩：儿旗在获得语言过程中所运用的特有的句法现象，就是儿童创建性的最明皿的表现.1.AD的活动有一个临界期。过了这个临界期，1.AD就会退化。所以，成人学习语吉的实力不如儿童：儿童能在较短时期内获得语言，没有1.AD地不行想象的.善孩等一些特殊儿童在临界期没能使1.AD发挥作用,当他们被发觉以后,尽管为他们供N了学习语言的机会，但是也不能膨再地当发展他们的语言了。（一）评价（1）乔姆斯基的理论是思所的产物，人脑中是否存在一个如乔姆斯基所说的氏种由谱*普遍特征和先天的谙言评价实力构成的ld,还是一个无法证明的较设.（2）过于低估后天语言不境地的作用,很多探讨表明，儿童各阶段语言的以展，同成人与儿童交谈的话语成正相关。我们在探讨成人同儿童交际的语言向超时曾经发觉：成人同儿球交谈的话语，在困难程度上具有“略同性”，对儿里的话吉发展起着“导之以先路”的向导作用.（3）乔姆斯基把儿童学习语言的过程看得过于简洁,事实上，儿童学习语言是一个特别很邓:的过程，不仅有大量的失误，而且所花费的学习时数是特别多的。语言学家马蒂估计假如一个孩子须要五年的时间才能握握每一语言的话,那么，他所花费的时间是25O。个小时,足以说明儿童.学习语决不是一件轻易而举的事情“二、自然成熟说1967年，美国哈佛医学院心理学家勃纳伯格发表若作语言的生物学葩础h认为人的语言实力是先天性的.（一）主要观点以生物学和圣经生理学为基础，把儿童语言的发展看作是一个受发ff器官和大脑等神经机制制妁的自然成熟过程。«P：用吉是人类所特有的，人类具有一种先天的潜在语古结构,有适合语古的生物学基础.诺吉是人类大脑机能成熟的产物.当大脑机能的成熟达到一种诺言打尊状态时,只要接受外在条件的激活，就能使潜在的语言结构状态於变成现实的语言结构，语言实力就能显露，儿敢的语言也就渐渐发展成熟，如图：先天基础给件作用站果潜在语言结构大脑机施成熟t三>语古产生与发展适合语言的生物学地外在激活J（二）评价提出了语言发展关键期观点.给幼儿的语言教化以启示,但（1）无法说明为何生活在不同语言社会的儿童会获解不同的语言系统，能听、说不同的语言。（2）无法说明本身听力正常而父母隹唾的儿诙为什么不能学会正常人的口语，而只能运用誉呼人的手势谙.第三Ir先天与后天相互作用论一、认知说（一）主要观点以皮亚杰（璃士闻名的儿双心理学家）的相识说理论为基础.认为儿童.的语衣是主客体相互作用的结果，主体因家：人里遗传结构、相互作用客观因未：客观环境输入/相互作用论以皮亚杰的认知说为理论基础，认为儿童的语言发展是天生的实力与客观的阅历相互作用的结果,该学Al愎式认为语言是人类特有的行为，来源于人类的遗传结构和环境输入的相互作用，特殊强网儿童才智、思维等认知因素的发展对沿言发展的作用.在行为主义时期,皮亚杰的学说并不为人重视。在乔姆斯基学说对行为主义淀开指成以后，人们才渐渐发觉皮亚杰学说的价伯，并把它用之于儿敢语言获得的探讨，与此同时，也引起了皮亚杰本人对儿球语古获得的关注，人们通过对儿地语古发展皮亚杰认知说的探讨,认为这一学说可派生出如下关于儿球诺言获得的基本观念：1 .人类有一种先天的认知机制。但是,这种先天的认知机制不是像乔姆斯基所说的由普遍语言的特征所松成，而是种股性的加工实力,它不仅适用于语言活动，而且也适用于其他一切认知活动.儿球语吉发展的普遍性,不是因为他的育一个与生俱来的普遍谱法,而是由于人类俱有普遍的认知策略.2 .儿童并没有特殊的语言学习实力，语言学习实力只是认知实力的一种，语言不确定认知实力的发展，相反，认知实力的发展确定语言实力的发展，语言实力的发展不能先于认知实力的发展，3 .儿柬的诺言发展,是儿竟主体因素和客观环境因素相互作用的结果,是通过同化和地应不断地从一个阶段发展到一个新的阶段的过程.相识论的范本观点：1.语言是儿交很多符号功能中的一种，符号功能,是相儿立庇用一种象征或杼号未代是某事物的实力.2,认知精构是话才发展.的总础.语言技构威着认知纯构的发展而发展,。3 .个体的认知结构和相识实力是不断发展的，它来理于主客体之间的相互作用。4 .儿立的语十结构具有例建性.（-坪价认知说是很有影响的理论，但它并不是专为解决儿童语言获得提出的，层管得到了创建性的应用和发展，但是：（1）要真正弄清儿地认知水平的发展和沿古结构的发展之间的关系,还要做大家，作.（2）只强调认知发展对语言发展的影响,忽视乃至否定语言战队认知发展的影响。二、规购学习说和社会交往说在汲取其他理论观点的基酬上，都承认语言的发展受先天与后天等多种因素影响，这些先天的实力和社会的、人知的、语言的诸因素相互依靠、相互作用，互为因果，而且认为,谱吉的发展在很大程度上是谙=规则的获得.（一）主要观点1 .规则学习说认为：儿童具有一种理解母语的先天处理机制，但这种机制主要是一种学习和评价的实力.而不是具有如乔姆斯基所说的谙声普遍特征.儿童学习母谱是一个叮纳的过程,而不是演绎的过程。即：儿童用先天的语言处理机制，通过对语言输入的处理归纳出母语的普溺特征和个别特征,儿童的语言学习主要是对规则的学习，2 .社会交往说认为语言获得不仅须要先天的谱*实力,须要肯定的生理成她和认知的发展更须要在交往中发挥语言的实际交际功能，而社会交往是儿童的天性。所以特殊武视儿敢与成人语言交往的实践，并认为儿童和成人语言交际的互动实践，对儿童语言的发展起着确定性的作用.（二）评价两种学说是比较有前途的理论，规则归纳语言学习观点和社会交往是儿童的天性等给论，很有劝服力，但探讨工作还未能全面绽开，学说系统有待进一步完善和发展。附加，学tuNr获得的意义1 ,语H的获得对儿*心理的发展有着取火影响.形成和提高了儿童心理活动的概括性和有意性，大大丰富了儿及心理反映的内容。促进了他们自我意识的产生和特性的萌芽。2 .港吉的排得使得儿童情感与须要的非征、与他人沟通成为可能.从而拓展了他们的生活范晒.促进人际交往,提高了他们的社会化水平.本章参考书目叶藤主编：新蝙教化学教程3,华东乖范高校出版社,1991年版陈烟眉、刘炎主弟：学前教化新论,北京师范高校出版社,1998年版唐淑主编：幼儿园语言和科学教化"南京师范高校出版社:，1999年版作业一、成史I纳不同学派有关儿童.请吉获得的理论.二、探讨，发表对儿童语言获得的理.论的相识.三、成述儿加语言获得关键期理论对促进儿童语言发展的启示。