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搭建支架：提升阅读思维品质的路径（三）郑玉涛来源：中学语文（学生版）2020年7期三、依托"分解与整合"，凸显思维的灵活性1.分解艰深问题，各个击破阅读教学课堂，难免会出现一些新颖但艰涩的具有综合性的大的问题。这类问题尽管新颖艰深，但切中文章主旨，聚合学生思维,吻合教学目标，非常具有教学价值。课堂中面对这类问题，教学有时会难以推进，难以深化。此时，教师不妨因势利导，因文而异，及时调整预设的教学方案，对问题进行拆分，化难为易，各个击破。这样既能使学生在拆分、各个击破的过程中形成解决难点问题的思想方法，又是又曲是出这样有价值问题的学生的一种尊重与鼓励。这有利于引导学生在今后的课堂学习中提出更多有价值的探究性的问题。我们来看一个长亭送别的教轲节。老师抛出了一个问题：谁愿意成为莺莺的知音？请穿越时空和莺莺来一次心灵的交流吧！应该承认，老师的问题新颖而且直击鉴赏的重点。但课堂上，学生讨论后的回答单一肤浅，没有走进崔莺莺的内心世界。听课老师也议论纷纷，认为老师的问题过大，过于宽泛，应该适当分解，搭建深入学习的支架。于是我对问题进行了分解：（1）崔莺莺为什么要担心张生看上别人？为什么不信任他？（2）"若不是酒席间子母们当回避"表现了莺莺怎样的心理？（3）莺莺的感情变化为什么让人难以捉摸？（4）"此恨谁知"，莺莺的恨"有哪些内容？（5）莺莺为什么不阻止母亲逼迫张生进京？（6）莺莺长亭送别张生为什么不好好打扮一番？（7）张、崔二人为何不远走高飞？（8）莺莺复杂的心理有哪些？矛盾吗？这样分解就降低了难度，有了思维的抓手与思维的梯度。我们提倡课堂中遇到艰深问题时，把艰深的疑问拆成一个个子问题，降低学习难度，这有助于学生在交流讨论中依靠具体的抓手，找到破解疑难的方法。2.组合零散问题，纲举目张？摇有"分解"就有"组合"，就有"归类"。教学活动中学生提出的问题多为零散、表浅、琐碎的问题，对于这些问题，教师应该进行调整取舍，再度设计出"举一纲而万目张”的问题，让这样的问题成为课堂导学的内容与学生聚焦的问题。教师根据学生学习现场情况，及时对教学设计作出修改、调整，将问题进行分解与整合，深入挖掘，充分发挥每个问题的价值，设计成不同层次的问题和知识框架，给学生一个自主探究的思想导引，找到一条引导学生积极认知的最佳思维路径。这是问题的发现，更是思维的深化。我在执教荷塘月色时，学生预习提出的问题虽多但比较零散单一。经过仔细琢磨，我发现这些问题都指向了"情景两者之间的内在联系。而理解这两者间的内在联系本来就是课堂教学的重要彳壬务。因此，我就选用了朱自清作品欣赏里的一句话来统领这一系列问题："作者一路写景，也一路抒情，笔随意转，缘情写景，以景衬情。随着景象描写的展开，流贯在荷塘月色中的正是宁静与不宁静的脉脉情思。”一选自朱自清作品欣赏（景？景物的特点？如何描写的？作者的心情？）请围绕上述四个问题对4-6段作具体的分析和鉴赏。我紧紧抓住鉴赏的评语，从细节处深入咀嚼、细致"研磨，使其成为激发学生思维的契合点，进而统摄了学生提出的零散的问题，领起全篇，成为贯穿学习过程的主线和教学活动的核心，起到了牵一发而动全身的效果。四、聚焦细节与空白，凸显思维的独创性1 .聚焦细节，质疑追问教师可以根据不同类型的课文特点，抓住文本的细节，创设出激发学生学习兴趣的问题情境或者在封话过程进行追问,这样能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动。在品读鉴赏中适时地追问，引领学生深入文本，研磨细节，在细节的品读研究中引导学生深入具体地分析解读文本主题,能够有效地把文本解读推向纵深。清兵卫与葫芦是志贺直哉的代表作，讲述了清兵卫由酷爱葫芦到被逼放弃的故事。这个并不复杂的单一情节，作者却写得摇曳多姿，张弛有度，采用追问可以有效引导学生深入文本，品味细节,引领学生"研磨”文本，在这种对细节的“研磨”中，让学生知晓"军国主义思想的毒害之深”的主旨,把文本的解读引向深入，进而走进人物内心世界。2 .聚焦空白,驰骋想象阅读中对空白的发现、填补、评价就是一个再创造的阅读过程。教师在阅读教学中要善于指导学生对作品空白处进行挖掘、填补,激发学生思维,调动学生想象，从而创造出融注学生自身情感和智慧的新形象，显现作品话语背后的隐喻和寓意。这既可以使学生全面深入地把握内容，披文入情，又能极大地激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象力和创新能力。初读欧亨利的名篇最后的常春藤叶，我很渴望看到欧亨利笔下的老贝尔曼画常春藤叶的场景描写。然而作者却并没有从正面进行详细的描写。为什么会这样？备课时我就抓住这样一个有点出人意料的细微之处,引领学生沉潜到文字深处，走进作者心灵，含英咀华，深得作者情节安排独具匠心这一个中滋味!笔者只是粗浅地谈谈文学作品阅读中思维品质提升的路径与方法,实属抛砖引玉，相信在无数一线教师的努力实践下，可以真正做到思维有逻辑，提升有路径。作者通联：杭州市萧山第六高级中学