人音版七年级上册第二单元《缤纷舞曲》单元作业设计(优质案例11页).docx

人音版七年级上册第二单元缤纷舞曲单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐七年级第二学期人音版缤纷舞曲单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1欣赏、演唱青年友谊圆舞曲第二单元第一课时2欣赏溜冰面舞曲第二单元第二课时3欣赏雷鸣电闪波尔卡第二单元第三课时4欣赏蓝色的探戈第二单元第四课时5欣赏彝族舞曲第二单元第五课时二、单元分析（一）课标要求本章内容是人民音乐出版社七年级上册第二单元的内容，按照义务教育音乐课程标准（2011年版）要求，教学中教师要引导学生掌握以下内容：（一）能够对本单元学习的舞曲音乐感兴趣，尤其是对这些舞曲体裁的音乐表现形式及其文化内涵,具有学习探讨的愿望。（二）学习演唱青年友谊圆舞曲，能用正确的歌唱姿势、饱满圆润的声音、热情爽朗的情绪和三拍子指挥图式划拍演唱歌曲。（三）欣赏溜冰圆舞曲雷鸣电闪波尔卡及聆听蓝色的探戈，感受体验三首舞曲的音乐情绪、音乐风格及典型节奏,学习听辨三种不同的舞曲体裁，并能在聆听管弦乐合奏曲的过程中听辨弦乐器、管乐器和打击乐器的音色在聆听上述三首乐曲的过程中，能够重点学习并掌握圆舞曲、波尔卡风格特点及变化音记号的基础音乐知识;初步了解约翰施特劳斯及其在音乐艺术上所做出的贡献。（四）聆听彝族舞曲感受体验乐曲的音乐要素在音乐表现方面所发挥的作用，认识并记住琵琶的音色及器乐独奏的表演形式。（五）学习八孔中音竖笛的基础知识及基本技能,激发演奏乐器的兴趣,培养初步的器乐演奏能力。（二）教材分析本单元选择的舞曲，是初中阶段最早接触到的相关音乐体裁,也是中外音乐文化中的重要组成部分。作为一代有文化的中国青少年，无论如何也要掌握与此相关的音乐体裁知识，并通过这些知识感受、体验、认识、理解音乐艺术的美，进而培养他们的音乐审美能力，提高他们的音乐文化素养。舞曲体裁，尤其是器乐舞曲体裁的内容十分广泛，而大多数学生又是初次较为深人地接触这项内容。因此，有必要从他们比较喜闻乐见的较为浅显的舞曲体裁人手，以便引导他们逐步地深人下去提高他们的音乐文化素养。在众多的舞曲体裁中，西方的圆舞曲、波尔卡、探戈和我国的少数民族舞曲，都具有很强的典型性普及性和愉悦性。引导学生认识这几种舞曲体裁是十分必要的。青年友谊圆舞曲是舞曲题材的歌曲，具有圆舞曲的基本特点。歌曲为C大调，3/4拍，小快板，一段体（单乐段）结构，全曲共有六个乐句，前面四句节奏完全样，五、六句小有变化，歌曲的旋律进行方式以大跳、小跳为主，形成一条跌宕起伏的旋律线，从而使歌曲增添了热情洋溢的色彩。溜冰圆舞曲于19世纪后半叶，在法国巴黎上流社会的社交活动中，以溜冰和跳交际舞为一种时尚。后来，作曲家瓦尔德退费尔将溜冰与圆舞曲巧妙地结合在一起，创作出了这首管弦乐曲。这是首维也纳风格的圆舞曲，由序奏+四个小圆舞曲+尾声组成。雷鸣电闪波尔卡，奥地利作曲家小约翰施特劳斯的这首速度很快的舞曲，是最有名的波尔卡舞曲之一，在乐曲中，作者采用其一贯的表现手法，在不间断地重复二拍了波尔卡节奏的基础上，以“定音鼓震音奏法”使人感到远处的雷声响起，利用大鼓、大镣及其奏法上的音色特点，模仿雷雨和闪电，形象生动地描绘出大自然中的风雨交加、电闪雷鸣的场面。蓝色的探戈是一首著名的轻音乐舞曲，是美国作曲家莱罗尔，安德森的代表作品，为二部曲式结构。包括了两个音乐主题，第一主题旋律使用了布鲁斯音阶，欧洲风格的典型节奏，音乐颇为活泼节奏具有强烈的推动作用；第二主题旋律节奏宽广，使用了拉丁美洲风格的典型节奏，多次出现了音程的大跳，营造了一种飘逸、悠远、幸福、欢乐的音乐情绪。从而使两种音乐风格有了很好的交融。这个主题的旋律节奏宽广、旋律舒展，与A段形成对比。彝族舞曲王惠然1965年创作的琵琶独奏曲，取材于云南彝族海菜腔、烟盒舞。以抒情优美的旋律，粗犷强烈奏，描绘了彝家山寨迷人的夜色和人们欢乐舞蹈的场面，音乐富有浓郁的民族特点，并具有强烈的时代气息，优美抒情热烈奔放的旋律及鲜明的少数民族音乐风格，让学生感受体验拓也其音乐文化视野。（三）学情分析七年级学生大多13、14岁，正处于心理、生理发育的特殊时期。他们仍具有小学生活泼好动的特点，参与欲、表现欲强烈，同时也因为青春期的因素，表现出害羞、内敛和不自信。中学生的认知能力比小学时期有很大的提高，思维能力逐渐成熟，抽象逻辑思维、辩证思维和创造思维有了较大的发展，观察力、有意识想象力不断提升，思维的目的性、方向性更明确，包括认知系统的自我评价能力都在逐渐完善。综合以上特点，七年级学生对音乐学习依然保持着浓厚的兴趣，特别是在繁重的学业负担下，听赏音乐能让他们放松心情，释放压力，缓解紧张焦虑的情绪。因此在作业设计上，所有的活动都围绕着学生来开展，以引发学习动机、满足学习需求、激发学习兴趣为主，充分切合学生的认知水平和实践能力，让学生在音乐活动中得到肯定，树立自信心，让他们的眼界更开阔、思维更敏捷，对音乐这门学科永远充满新鲜感和求知欲。三、单元学习与作业目标（一）单元学习目标1 .通过学习演唱青年友谊圆舞曲，欣赏溜冰圆舞曲雷鸣电闪波尔卡蓝色的探戈，了解三拍子指挥图示及不同舞曲音乐风格和特点。2 .通过聆听彝族舞曲，感受体验音乐要素的作用及器乐独奏的表演形式。3 .基本掌握八孔中音竖笛的基础知识和基本技能。4 .通过本单元的学习提高对舞曲音乐的兴趣，并愿意深入其文化内涵的学习及探讨。（二）单元作业目标1 .能用正确的演唱姿势、饱满圆润的声音、热情爽朗的情绪进行歌曲青年友谊圆舞曲的演唱，并按照三拍子的指挥图示进行正确的指挥。2 .通过对溜冰圆舞曲雷鸣电闪波尔卡蓝色的探戈三首乐曲的对比聆听，能够掌握圆舞曲、波尔卡风格特点及变化音记号的音乐知识并初步了解约翰.施特劳斯及其音乐艺术方面的贡献。3 .利用打击乐器或自制打击乐器为本单元乐曲进行伴奏。4 .尝试不同风格的舞蹈表演并鼓励创编舞蹈动作进行展示。5 .通过八孔中音竖笛的学习，激发演奏乐器的兴趣、培养初步演奏器乐的能力。四、单元作业设计思路义务教育音乐课程标准指出：“音乐课程的价值在于：为学生提供审美体验，陶冶情超，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。”课程标准总目标中要求“以美育人”的教育思想。本单元作业设计是在“双减”背景下，依据音乐课程标准中“以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、重视音乐实践和创造”的课程理念，紧紧围绕学科核心素养展开布置，遵从作业设计的“整体性”“科学性”“趣味性”“体验性”“开放性”“灵活性”“创造性”“层次性”八大原则，分类、分层布置，做到难易适中、层层递进，可操作性强，在多种审美实践活动中发展艺术表现力，培养核心素养，增强文化自信。根据本单元内容，课时作业设为三个栏目，分别为：“基础题”“能力题”和“拓展题”。学生可根据实际情况和个人能力，自由选择不同类型的作业，提交作业形式为视频，并附上自评星级。基础题：通过查阅知识、听辨旋律、哼唱主题等不同的形式欣赏和表现音乐作品，可以独立完成，也可以和伙伴们一起学习讨论音乐知识，练习音乐技能，在准确表达歌曲音乐情感的基础上，丰富情感体验，培养对生活积极乐观的态度和对美好未来的追求与向往。能力题：也可作为实践题。通过编创伴奏、舞蹈、击打节奏、自制打击乐器为乐曲伴奏等多种形式对音乐作品进行更深层次地挖掘，给音乐作品增添个性魅力，注入生机和活力，让音乐课真正成为学生展现自我、发展个性特长的舞台。拓展题：也可作为探究题。通过各种有效地途径和方式来探索不同民族、不同国家、不同时代的音乐作品，理解音乐文化的多样性，扩展音乐文化视野，全面提升音乐素养。单元检测以“舞动青春”为主题，设计多种活泼生动、深受学生喜爱的形式，以节目展演、视频分享、互动抢答等方式，全面考察本单元课程内容所涉及的三维目标达成情况，通过学生自评、生生互评、老师评价，深度激发学生对舞曲音乐的喜爱，培养音乐兴趣和良好的审美情趣。五、课时作业第一课时1.作业内容请任选一项，与同伴一人或多人一起完成。提交作业形式为MP4视频，并附上自评星级。基础题：请说一说舞曲的特点或相关的知识，完成课本实践与创造第1题，再划着三拍子指挥图示演唱歌曲。能力题：请试着用打击乐器（碰钟、三角铁、沙锤等）为歌曲编配伴奏或编创一段集体舞。拓展题：与他人分享一些有名的舞曲，并尝试创作几句舞曲旋律唱给大家听。2 .评价设计青年友谊圆舞曲评价表自选项目评价标准水平自评师评基础题表述内容丰富流畅，能声情并茂地演唱。*表述内容清晰完整，能准确地演唱。表述内容准确，能完整地演唱。*能力题编创合理，能自信地、有表情地进行表演（奏）。积极参与编创活动，表演（奏）流畅完整。拓展题表述音乐内容丰富，编创的作品有情感变化。能与他人进行交流，编创的作品注重完整性。*评价说明：本课时作业内容第1题为基础型，评价设计三个等级；第2、3题分别为能力题和拓展题，只设置两个等级，均用星级表示。3 .作业分析与设计意图（1）作业分析本课时作业以学生与同伴、家长为主体共同完成，是为了激发学生学习音乐的兴趣。学生在与同伴的合作或在家长的帮助中，学会共同探究学习音乐的有效途径，掌握自我学习的方法，力求在良好的音乐学习氛围中，逐步养成欣赏音乐的良好习惯，更好的树立学生学习音乐的自信心，为终身喜爱音乐奠定基础。基础题：通过了解舞曲的相关知识，感受舞曲的音乐特点，能让学生较好地完成课时基本内容，帮助学生更深层次地感受舞曲音乐的韵律。能力题：属于实践类型题。根据歌曲旋律编创伴奏或舞蹈是对学生个人能力和与他人合作能力的考验，既能帮助学生更好地感受舞曲音乐特点，又能让学生在实践活动中展现自我风采，获得集体认同感。拓展题：享受与他人分享音乐的乐趣，尝试通过哼唱创作自己喜欢的音乐旋律，做一个有艺术个性的新时代青少年。（2）设计意图：基础题：考察学生对歌曲演唱和三拍子指挥的掌握程度，学习一些必要的基础知识与基本技能，丰富学生的音乐情感体验，发展基本的音乐素养。能力题：编创伴奏，能激发学生对音乐的好奇心和探究欲望，编创舞蹈是培养学生愿意积极参与创作的探究活动。这种集体表演形式，有利于学生增强集体意识和协调能力，培养积极乐观的生活态度。拓展题：尊重艺术作品，了解不同民族、不同文化的音乐传统，敢于用音乐表达真善美的情感世界。第二课时1 .作业内容任选一项，独立或与同伴共同完成，家长评分。提交作业形式为MP4视频，并附上家长评价星级。基础题：说出第一小圆舞曲在整首乐曲中出现了几次，并在乐谱下方标出典型节奏型。提升题：聆听音乐，用学过的三拍子指挥图示为第一小圆舞曲指挥并哼唱旋律。拓展题：选择八孔中音竖笛或其他自己喜欢的乐器，为2022北京冬奥会开幕式或选择自己喜欢的花样滑冰选手的表演配乐。(配第一小圆舞曲主题a),感受维也纳圆舞曲的魅力。2 .评价设计溜冰圆舞曲作业评价表自选项目评价标准水平家长评师评基础题独立或与同伴共同完成书面作业在家人帮助下完成*提升题指挥手势及哼唱旋律正确/指挥手势或哼唱旋律有偏差拓展题完美配上视频录像/与视频内容稍有偏差评价说明：作业均设置了三个项目，每个项目有两个评价标准，学生根据自身能力选择，并用星级表示。3 .作业分析与设计意图(1)作业分析本课时作业建议学生独立完成，家长可以以欣赏的角度进行评分，有助于学生对于音乐的理解，感受音乐的魅力，营造良好的家庭音乐氛围，促进和谐的亲子关系，帮助学生缓解青春期焦虑，帮助其情绪调节，有助于形成积极乐观的心态。基础题：通过说出第一圆舞曲出现的次数及写出典型节奏型，完成课堂重点音乐知识要点。提升题：哼唱主要旋律并运用三拍子指挥手势进行指挥，提高难度，进一步巩固维也纳圆舞曲的音乐特点。拓展题：通过自选乐器的配乐展示，使学生更多的关注国际体育赛事，关心国家大事，展现青少年积极向上的风采。(2)设计意图基础题：考察学生音乐基础知识的掌握情况。提升题：考察学生将前面学习的三拍子指挥手势举一反三，学以致用。拓展题：培养学生展示表演的欲望，将音乐与生活、音乐与社会、音乐与国家、国际相结合，充分展现对不同音乐文化的理解与融合，将“文化自信”根植于心。第三课时1.作业内容任选一项，独立或与同伴共同完成，家长评分。提交作业形式为MP4视频，并附上自评星级。基础题：说一说小约翰施特劳斯除了这部作品以外，他还创作了哪些波尔卡作品？除了他以外还有许多著名作曲家写过波尔卡作品？提升题：请和你的小伙伴们合作，用不同的动作表现形式来表现波尔卡舞曲特点。拓展题：请你用家中的废IH物品当作打击乐器(如废旧的瓶子、报纸、沙子、金属勺子、铲子)来模仿“雷鸣电闪”。2、评价设计雷鸣电闪波尔卡作业评价表自选项目评价标准水平家长评师评基础题自己独立完成作业/在家人帮助下完成提升题动作设计富有创意，节奏准确，表现力强。能设计动作表现乐曲拓展题能自制打击乐器表现乐曲，有创意，编创合理自制乐器，能够准确的模仿评价说明：作业均设置了三种内容，学生根据自身能力选择，每个内容有两个评价标准，均用星级表示。3、作业分析与设计意图(1)作业分析基础题：通过了解作曲家及波尔卡的作品，再共同欣赏，能提高学生的积极性，高效完成课时基本内容的学习提升题：引导学生用动作表现乐曲，感受舞曲的节奏特点，再创编中体验学习音乐的兴趣。拓展题：通过利用废旧物品，用不同的物品发出不同的声音，即可以完成课本中的内容，还可以锻炼学生动手和探索能力。(2)设计意图基础题：考察学生对作曲家及作品的了解，激发学生热爱音乐，提升题：培养学生探究合作，增强学生对音乐的表现力拓展题：通过利用废旧物品，模仿电闪雷鸣，寻找生活中的声音，培养学生的想象力和创造力。第四课时1.作业内容请任选一项和同学一起完成，提交作业形式为mp4视频，并附上自评星级。基础题：聆听乐曲，找出两种不同风格的旋律，哼唱旋律并说出其特点。提升题：试着分辨并敲击出欧洲风格和拉丁美洲风格的探戈节奏,并为旋律伴奏。完成实践与创造第五题。拓展题：跟着视频学习探戈的基本舞步，并尝试进行展示。体会探戈舞曲与舞蹈结合的美感。2 .评价设计蓝色的探戈作业评价表题号评价标准水平自评师评基础题聆听并模唱两种风格主题旋律，说出其特点。*聆听并说出两种风格主题旋律的特点。提升题用两种不同的探戈节奏为旋律伴奏，感受其不同风格。能分辨并敲击出两种探戈节奏。拓展题欣赏探戈视频并模仿，能试着与音乐结合进行屣示。欣赏并模仿探戈基本步伐。*评价说明：本课时内容第一题为基础，第二题为提升，第三题为拓展，均用星级表示。3 .作业分析与设计意图(1)作业分析基础题：为本课学习的基础考查内容，引导学生熟悉并掌握乐曲主题，让学生通过聆听、模唱，感受探戈舞曲中蕴含的不同风格。提升题：为实践体验性作业。通过敲击不同风格节奏进一步感受乐曲中的欧洲风格和拉丁美洲风格，引导学生正确敲击附点与切分节奏型，完成实践与创作第五题。拓展题：为拓展与提升，通过模仿展示，让学生对舞曲体裁的音乐及其文化内涵产生继续学习探讨的愿望。(2)设计意图基础题：考查学生对乐曲不同风格的把握程度，通过哼唱欧洲风格和拉丁美洲风格主题旋律为完成后续作业做铺垫。提升题：通过引导学生敲击两种风格的节奏，并为旋律进行伴奏，有效巩固本课难点。对比探究不同节奏，层层深入，让学生在实践中获得知识，并增加学习的趣味性。拓展题：通过模仿表现探戈舞曲，激发学生兴趣，引导学生喜爱并乐意表现舞曲。第五课时彝族舞曲1 .作业内容请任选一项，与同伴一人或多人一起完成。提交作业形式为MP4视频，并附上自评星级。基础型：(课前)有很多古诗词用来描述琵琶的声音，大家找找看吧！(课后)古代文人用古诗词用来描述琵琶的声音，你认为生活中还有哪些声音和琵琶的音色接近，录制下来和同学们欣赏讨论。提升型：乐曲A乐段两个主题分别取材于彝族民歌海菜腔和彝族民间乐曲烟盒舞，找出两首作品聆听，深入感受彝族音乐文化的特点。拓展型：云南石屏彝族烟盒舞又称“跳弦”“跳乐”等，因每人两手各拿一个竹或木棉蝗烟盒弹跳起舞而得名，彝族人常说“听见四弦响，脚杆就发痒。”，学习几个代表性动作，跟随音乐感受烟盒舞的魅力。2 .评价设计彝族舞曲评价表题号评价标准水平自评师评基础型能说出两首及以上用来描述琵琶的古诗词。录制和琵琶音色接近的生活中的声音。/提升型通过聆听乐曲A段并模唱两个主题旋律，分别说出其特点。找出两个主题旋律的取材作品，能深入感受彝族音乐，说出其音乐特点。拓展型结合视频中的动作，了解彝族歌舞特点。能够较好地与家人合作，使用优美的舞姿，配合默契地跟随音乐完成表演。3作业分析与设计意图(1)作业分析本课时教学内容为欣赏琵琶曲彝族舞曲，作品民族特点鲜明，由带有“双倚音”的“6”音开始，由慢到快作为引子将音乐展开。使用了针对课程内容和学生特点的构思，作业结合认识琵琶联系生活实际，听辨乐曲感受民族音乐特点，体验感受民族舞蹈的活动，加强对民族音乐和民族文化的热爱。随着时代的变迁，彝族代表性舞蹈“烟盒舞”的人文环境发生巨变，出现风格单一化、内涵浅显化的趋势，传统的韵味十足的烟盒舞经典套路濒临失传，亟待抢救，作为拓展作业出现，也是助于传统文化的传承。(2)设计意图基础型：通过课前作业了解琵琶的音色，为深入聆听完整乐曲做好准备。音乐来源于生活，让学生善于从生活中找到音乐的灵感和艺术气息。感受彝族族音乐的情绪和风格，激发学生学习少数民族音乐的兴趣。提升型：通过对比聆听，进一步了解乐曲特点及创作背景。拓展型：通过拓展型作业，布置不同方式的作业类型并反馈，感受音乐合作的魅力，促进家长与孩子的默契。六、单元质量检测作业(一)单元质量作业检测内容以班级为单位开展“舞动青春”主题活动，通过节目展示、现场知识抢答等形式达到单元检测的目的。活动内容形式灵活丰富，有表演唱，表演跳，指挥等，增强学生对舞曲的感受体验，深化学生对音乐知识与技能的掌握，激发学生对舞曲兴趣。基础题：以小组为单位，对本单元知识进行回顾和抢答。1 .比一比哪组演唱的青年友谊圆舞曲更具有表现力和感染力。2 .聆听本单元乐曲片段，对旋律的题材进行抢答。A圆舞曲B探戈C波尔卡D我国少数民族舞曲提升题：聆听课外乐曲蓝色多瑙河片段。1 .说出题材并跟着旋律进行指挥指挥。A圆舞曲B探戈C波尔卡2 .视唱主题旋律3 .聆听旋律并进行指挥，比一比谁的指挥最到位。拓展题：请同学们说一说你还知道哪些舞曲音乐？请利用课后时间进行搜集，并选择自己喜欢的舞曲片段，以拍摄视屏的方式将自己擅长的艺术形式表现（演唱、演奏、舞蹈.）出来，并分享给同学们吧。（二）单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间感知表现理解1基础型1、3容易原创20分钟2提升型2中等原创20分钟3拓展型4、5较难原创20分钟后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究,过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔：只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。