2024年新课程教学总结.docx

2024年新课程教学总结一、对新教材的相识。1、经过对新教材的运用,我深深地领悟到要转变教化观念,适应新课程新教材的改革，并且将新课标新理念贯穿在教学活动过程中。另外，新教材学问构架的简洁化，使每一层次的学生学习更加简单胜利，增加了学生的自信念。新教材更加适应提高一般公民的素养，它利用图文并茂吸引学生，产生求知欲，激发学生的学习爱好，有利于培育学生的视察力和创建力，提高探究新学问的欲望。2、教材支配了系列化、多样化的探究活动，如视察与思索、社会调查、资料分析、模拟制作等等,以培育学生各方面的技能，扩高校生的视野，丰富学生的科学文化学问，巩固拓展学生的课本内容，培育学生学习的主动性、创建性。新课标充分体现了以人为本的精神，既敬重人的全面发展的要求，又敬重有特性发展的需求，敬重人的自主性和选择性。在全套教材里面，到处都是生物科学与社会的联系。3、生物新课程的确能体现提高学生的生物科学素养。必修模块体现了生命科学基础学问的核心内容，强化了科学探究实力的培育。生物新课程能使学生了解生物科学的热点和前沿，并且在选修上设计了现代生物科技专题。4、新课程结构和内容无疑是复原了生物科学在中学教学中的地位和尊严，使学生能打好生物科学基础。生物科学与物理、化学一样的要求，复原了生物科学的地位。二、对教材的处理上，应留意的几个问题：1.由于教材中有不少试验材料和教学中涉及的有关文字、图片等资料都须要提前打算或搜集，因此老师必需提前备课，做到心中有数，提前将所需的试验材料和资料打算好，才不至于临到要用时，才发觉还没有合适的材料，以至于影响到正常的教学。建议老师的储备课最好是提前备出一个单元。至于须要学生课前打算的工作最好提前一周布置，而且要做好落实工作，如课前交上来，或指定课代表课前进行检查、记录等。2、新教材中的插图较旧教材大大增加，这些插图是教学内容的重要组成部分，与文字同等重要，具有很好的直观效果,能帮助学生加深理解和记忆,对学生学习爱好的激发将起到特别重要的作用。但由于新教材不再像旧教材刃暗对每副插图配以大段的带有说明性的文字说明，因此导致很多学生对课本中的插图重视不够，往往是看一看就过去了，并不细致去深究这些插图所包含的学问和信息，而这些问题又恰恰是各类考试中对学生进行考杳的一个重点。因此，我们老师要做的就是要引导学生学会如何从这些插图中找出有用的信息。如：必修1中的光合作用过程示意图与呼吸作用过程示意图；必修2中的基因的的转录和翻译过程示意图等。三、在实际教学中的一些困难和怀疑。1、探究教学活动耗费的时间较多，加入学生探究试验后,最突出的问题就是时间问题，由于学生动手进行试验操作的实力参差不齐，有些学生甚至连最基本的仪器运用都不会，这是我所始料不及的，这也迫使我不得不又占用课堂时间进行介绍和讲解，因此常出现试验时间较仓促，有时做完试验却没有了总结的时间，甚至是出现了还未做完试验就已经下课了的状况。2、在课时的支配上，我感觉有不少章节的授课是"高不成，低不就"支配一节课讲时间很紧，但支配两节课来上，时间又多了，且按目前所给的一周两节课的课时，也不允许你把学问线索拉得太长。3、新课程教学更适合于小班授课和开展小组探讨,目前多数学校的班级教学规模难以使每个学生都参加探究学习的全部过程。因此这种学习方式对一些规模较大的班级来讲，操作存在一些难度。4、探究学习更注意学问的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础学问。这就导致了这样一种局面：学生探究的很兴奋，但探究后在脑海中形成的学问点却特别零乱，若再不记笔记，那么到了考试的时候，很难自己把课本中的学问点有机地整合起来，所以有不少同学在复习时感到很茫然，不知该复习什么、怎样复习。四、教学教法的体会。上述几个问题在实际教学中常常困惑着我,因此本人经过多次尝试总结出一些教学阅历，通过这些阅历在某些方面能够使上述的冲突得到缓解甚至解决。1、在新课教学中的一点体会(1).学生自己能学会的，信任学生一引导学生学。对于一些比较简单或浅显的教学内容，可以引导学生自己去学。"先学后讲”对于一些比较简洁的学问点来说，不失为一种行之有效的方法，也就是说，在备课时我们应努力做到：凡是学生自己能够探究得出的，老师决不代替；凡是学生能够独立发觉的，老师决不示意。这在另一方面也解决了时间不足的问题。(2)新旧学问有干脆联系的,迁移类比一诱导学生学。生物学是一门系统性很强的学科，它的前一个学问点往往是后一个学问点的基础,而后一个学问点又是前一个学问点的延长和发展。任何新学问的学习总是在学生原有的学问基础上进行的。因此,我们可以利用学问的迁移规律，找准新旧学问的连接点和新学问的生长点，诱导学生利用旧学问去学习新学问。例如：我们可以引导学生仿照孟德尔基因分别定律的发觉模式，通过小组合作学习的方式，自己发觉”基因的自由组合定律"等。"为迁移而教"应当成为我们备课时处理教材的动身点。(3)学生难于理解或不易接受的，动手操作T旨导学生学。建构主义理论认为，学习不是由老师向学生传递学问而是学生建构自己的学问的过程学习者不是被动的信息汲取者相反，它要对外部信息主动地选择和加工。对于一些稍难一点的内容,可以适当创设机会，调动学生多种感官参加学习活动。如应尽量支配学生通过试验来理解二氧化碳与光合作用及呼吸作用的关系。(4)学生独立学习有困难的，小组合作一相互帮助学。"学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程的结果"是课程标准的目标之一。所以，我们在设计教案时，非常重视培育学生合作意识，指导他们怎样与同伴合作。我们认为最便利的合作伙伴就是自己的同桌，从关切自己到关切同桌，从独立学习到同桌的互帮互学。同桌既是学习的合作者，又是评价者。值得留意的是，不要让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。我们发觉以前课上老师一宣布小组探讨,前排学生"喇"地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么,几分钟后,老师一喊"停"，学生马上宁静下来,站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么着，我觉得应当如何如何"，学生关注的仍旧是“我怎么样"，而不是"我们小组怎么样".作为一节课的教学组织形式的选择，在采纳小组合作学习时，老师必需仔细回答下列问题：(1)为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？(2)如何用，什么时4关进行？问题怎么提？也许须要多少时间？可能会出现哪些状况？老师该如何点拨？(3)如何把全班教学、小组教学、个人自学三种详细的教学形式结合起来，做到优势互补？备课时只有对这些问题都进行仔细思索，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热喧闹闹地走过场。(5)老师在教学实践中不断进行自我反思。老师在每一堂课结束后，要进行仔细的自我反思，思索哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得细致咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的驾驭有待今后改进等等。同时，仔细进行反思记载，主要记录三点：总结胜利的阅历。每堂课总有胜利之处，老师要做教学的有心人，坚持把这种胜利之处记录下来并长期积累，教学阅历自然日益丰富，有助于老师形成自己的教学风格。查找失败的缘由。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么胜利，也不行能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现学问性错误等。课后要静下心来，仔细反思，细致分析，查找根源，寻求对策,以免重犯,使教学日臻完善。记录学生状况。老师要擅长视察和捕获学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽老师的教学思路，刚好记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。2、在高三复习课教学中的一点体会我觉得在复习过程中老师必需做到心中有数,也就是要对整个复习过程有个总体策略和法案，接下来我就将我在这两年高考复习中的感想和大家一剧S讨一下.(1)、留意支配复习进度第一轮复习：从高三上学期到下学期的的市质检前。这段时间的复习工作以必修内容的复习为主，并在复习过程必需留意联系复习和选修内容相关学问。这轮复习的主要目的是强化学生对必修基础学问的驾驭，并形成肯定的章节学问的联系，这是以后其次轮的复习的基础。为了到达这复习目的，在这段时间的复习必需要有肯定的复习协助材料。其次轮复习：从市质检到5月份前。这段时间的复习工作是要加强学生的应试实力，对于生物来说这段时间的任务主要是通过一系列的专题复习加强学生学科内的综合实力,帮助学生构建本学科学问体系。最终一轮的复习：5月份到高考。这段时间老师的作用主要是帮助学生进行必要的学问整理，理清学科学问系统结构。在这段时间老师应留意总结以往学生较简单出错的学问点，并帮助学生克服。(2)刚好捕获、解读高考信息在详细复习过程中为了做到有的放矢，我们必需刚好收集和了解正确高考信息，从而刚好调整复习内容和方法。对于我们来说最重要的高考信息来源就是由考试部颁发的考试说明。对于从事高三复习教学的老师而言正确解读考试说明的要求是进行高三复习的一项特别重要的工作。只有正确理解了当年的考试说明才能正确地指导学生进行复习，并通过比较以往的高考考试说明，从中发觉新说明与以往的说明的不同之处,往往在新考试说明中体现出来的和以往不同的地方也就是今年高考内容的重要变革所在。因此在复习过程中，当年的考试说明是一项特别重要的复习指导材料。除了考试说明外也要留意各大媒体传达的国家考试中心的相关信息以及本地区组织的相关的一些考试信息汇报会，尽量做到与高考信息同步更新。这对我们的复习工作的精确性有着非常重要的意义。（3）、留意学生各种实力的培育探究性学习实力：这是对学生学科学问实力的一个高层次的考查，以探究性学习角度作为试验题命题原则也是课改思想在高考中的详细体现。在培育学生探究性学习实力的时候要留意以下9大环节：1、从生物科学角度动身提出可以探究的问题；2、阐明与解决该问题有关的的概念；3、确认变量（留意精确、科学、合理性原则），该变量必需是探究问题的关键（这也是我们在这几年高考中遇到的比照试验的重要原则：单一变量原则）；4、必需作出科学假设和预期结果，结果的预料也是试验特别重要的一个环节；5、设计可行的试验方案，留意可行性，必需联系实际；6、进行试3佥，收集数据；7、运用数学方法（图表等）处理数据，得出试验结论；8、用精确的术语描述试验方法、阐明试验观点；9、运用证据与逻辑为自己的观点进行辩解和必要的修改。以上9个环节在考试中一般不会全部涉及，但是在试验设计题目中往往就会考查到其中某一个环节，因此我们在复习工作中应当留意从这9大环节中培育学生的探究性学习实力。图表分析实力通过图表分析的题目充分考查了学生对教材中的各类相关学问的整理联系的实力，它通过一些科学试验的数据形成相应的数据表格或绘制成数学坐标曲线图，或者通过各种代谢生理过程的相互关系绘制成图形对学生进行考查,有时还会让学生自己动手绘制相关的图形曲线。假如基础学问和基本技能驾驭不才成的学生在遇到这类题目的往往就会不知如何下手解题。由于图表图象题可以大大简化表述，所以在整个试卷中占有较大的比值。要做这类题我们必需熬炼读图识图实力，要学会理解如何从图表图象中抽取生物信息。要留意整个曲线表达的生物学含义，曲线的的升降改变缘由，还要留意给出的相关条件之间以及与整个题目的联系，留意区分给出比照曲线的改变含义:是增加了？降低了？为什么？限制因素是什么？解题的切入点还是要落脚到书本学问。(4)、帮助学生构建学科学问体系由于是高考，所以它不行能单纯考学问点，因此在复习时要注意前后联系比较亲密的学问点的复习，这便是学科内综合的支点，但留意不必太深。对学问的驾驭主要由学生自己融会贯穿,不要在偏题、难题上下功夫,刃瞭会奢侈太多的精力,又给学生造成了不必要心理负担和对考试方向的误会。因此我们在高三生物复习过程中应留意加强学生本学科内学问之间的联系，帮助学生打破原来的章节学问线索，形成自己一套新的学科学问网络体系。(5)、其他应当留意到的问题学生到了高三时间就变得特别紧，因此我们在选择每个复习阶段的复习材料时都应当留意做到精挑细选，在讲解这些练习的时候也应当精讲。在复习过程中还应当留意讲练结合，长期的讲和长期的练都不利于学生学问的刚好巩固消化。高三的学生往往要面对许很多多的压力，所以在学习过程很简单表现出一些心理上的问题，高三的班主任工作比较多,可能会没有足够的时间和精力来帮助学生刚好解除这些心理上的问题。因此高三的科任老师特殊是生物老师要主动主动的协作所任教班级班主任，帮助学生减压，使学生能保持相对轻松的心情完成高三的复习。新课程教学总结8新课程更重要的是转变老师的教化观念教学过程是一个开放的、民主的、科学的探究过程,在教学实践中摸索教学方式、学习方式转变。新的数学课程把我们领进了一片广袤天地，如何尽快地转变教化观念,适应崭新的教学内容，变更传统的教学方式成了我们工作的重点。下面详细谈谈我的一些工作方法以及我的困惑。一、重视教学沟通一方面加强集体备课。抓好集体备课，在组内，我一是做到课前与王老师探讨沟通我们的授课进度，沟通本节课的重点与难点，沟通我们应当值的留意的问题，沟通学生简单出现错误的共性问题。数学课程标准明确指出"有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式°"因此，探究适应新课程要求的教学方式，使学生的学习方式更加多样化，促进学生主动全面的发展，就成为教研活动的总目标。我每天都要抽出肯定的时间与王老师说一说自己的教学进度，本节课的教学目标、重难点；拿出教材提出自己在备课中想到的好点子以及遇到的问题；在教学中，怎样处理好自主探究与合作沟通的关系。二是做到课后沟通反思小结。好方法大家资源共享，难题困难大家一起解决。我和王老师每个人上完课后都会找机会谈谈自己这节课是否达到了预期效果学生们有没有什么特殊好或不好的反应;出现了哪些新问题，是怎么解决的，大家再商议着还有没有更好的讲解方式，以便让还没上这课的其他老师能吸取阅历，更好地把握教材，这是我们的核心工作，每天必做。遇到特殊难以把握的问题，我会向王老师或其他有阅历的老师们请教。二、团结互助、高效合作我和王老师在工作时是相互合作。比如每次出测试卷或者月考卷时都会经过这样一个程序:先探讨测试目的、出题范围、测试时间，再分工负责：编题、上网直询资料、画图、打印相互帮助。新教材中有许多须要借助教具的地方，我和王老师也是共同细心'打算，然后再资源共享。在教学中也有很麻烦的地方，我和王老师就相互探讨问题、探求对策。尽管我们在想方设法地让学生喜爱数学、主动学习数学，但仍有许多学生的厌学，而且由于他们在初一初二的学习基础也比较差，数学学问的联系特别紧密，以前学问驾驭不好，现在的学问点他们就理解不了，甚至有的学生广泛应用题的文字内容和计算题的题目都读不懂。而且学生间的层次拉得很大，一群后进生的教学成为一个难点。怎样缩小差距，让每个学生都学到有价值的数学，能获得必要的数学，不同的学生在数学上得到不同的发展，这些都成为我工作中努力的方向。因此，老师树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，学校即探讨中心，教室即探讨室，老师即探讨者。充分利用本校资源，发挥学校老师集体的才智，在实践中学习，不断对自己的教化教学进行探讨、反思，对自己的学问与阅历进行重组，才能不断适应新的变革。这是身为老师者工作、生存和发展的须要，同时也是学校生存和发展的须要。新课程教学总结9辽阳县老师进修学校王志强20xx年秋季，我县初中起先走进了新课程。回味着三年来惊慌劳碌而又卓有成效的工作历程，在上级各部门的正确领导下，在研训老师的辛勤努力下，在全县各中学广阔语文老师的大力帮助下,我们圆满地完成了20xx2OXX20xx2OXXz20xx-2007三个学年的工作任务并取得了可喜的成果。过去的六个学期,我们行走在课程改革踏实的路上，满怀着将新课改进行究竟的信念和决心，围围着怎样实施新课改，以及随着深化课程改革所引发出来的困惑与问题的探究与，解决注意体现教研部门的职能，我们本着求真务实开拓创新的工作精神，踏踏实实地做了许多工作。其中有辛苦，也有成果，有迷茫，也有收获。三年来，我们的工作雌"研训一体，管训结合，以校为本"的原则,根据“探讨为基础，指导为手段，服务为宗旨”的方略，大力开展以基础教化课程改革为核心的教学探讨活动，紧紧抓住课堂教学这一主线，牢牢掌控第一线老师参加新课改的实际状况。我们的研训老师撒下了勤奋与才智的汗水，播下了奋勉与创新的种子，取得了丰厚的收获，也找到了今后工作的方向。下面就来回顾一下我们的工作历程：一、加强老师培训工作，强化理念，提升素养实施新课改，推动新课改,实践新课改的主要力气是老师,老师的理念、专业水平和课堂教学实力干脆关系到新课改的成败。同时，要促进学生全面发展，首先必需让老师发展，因此，老师的培训和学习就成为实施新课改的最主要工作。1.学课标，考课标为了督促老师尽快地了解和驾驭新课改的理念，我们进修学校为各中学统一订购了走进新课程、语文课程标准（试验稿）、语文课程标准（试验稿）课程解读，要求各校组织语文老师定时学习，并在20xx-2OXX学年度的两个学期里两次对老师进行了新课程学问检测。通过这样的活动，极大地促进了语文老师对新课程理念，新课程标准的学习和驾驭。2、请进来，走出去为了提升老师教化教学理念，促进他们对新课程的学习和把握，我们做到“清进来，走出去"：我们先后请了全国闻名语文教化家、特级老师欧阳代娜来我县做运用唯物辩证法把握语文教学的规律的讲座，请辽宁省基础教化教研培训中心语文研训部主任孟庆欣做语文课堂教学究竟怎么做的专题报告。这两位专家恰逢我们的课程改革处在较为迷茫的时候到来的，他们的讲学对于我县广阔语文老师解开新课程中的怀疑，明确课程改革的方向，起到了很好的引领作甩另外，我们多次选派老师到市老师进修学院参与由人民教化出版社教材编委会组织的新教材培训；到大连金州开发区，凤城东方红小学学习课改阅历；到本溪、沈阳参与由省教研培训中心举办的骨干老师培训、省语文学科“双优"成果沟通会；到沈阳、吉林通化参与全国中语会第六届"语文报杯"中青年老师优秀课大赛、全国中语会基础教化课程改革高峰论坛。通过参与上述各级各类培训，使我们广阔老师对新教材编写体系、意图及实施中应当留意的立项有了清晰的相识,获得了外地新课改的实施阅历，见识了新课程的优秀课例，明确了新课程教学改革的方向。3、借大赛，练本事几年来，我们本着“以赛促训，以赛代训"的原则，多次围绕实施新课程组织竞赛。组织全县语文老师参加“叶陶杯”下水文大赛，钢笔字、笔字、朗读基本功大赛、说课大赛，参与了老师进修学院组织的朗诵大赛、教学基本功大赛，参与了省市优秀课评比。在这些活动中，全面呈现了我县语文老师扎实的教学基本功和深厚的理论功底。通过竞赛，达到了在竞赛中学习理论，在竞赛中积累阅历，在竞赛中沟通体会，在竞赛中得到锤炼，在竞赛中得到升华的预期目的。二、加大教科研工作力度，提高老师教学效率L开展常规教研活动。三年来，我们组织全县全体受训语文老师，以校本教研为主渠道，踏踏实实地开展常规教研活动，我们深化教学第一线，观摩课堂教学达200余课时，并组织老师进行了课堂教学研讨，指导他们进行教学设计、撰写教学反思、案例分析、教学随笔、课堂教学实录等，在这一系列日常教研中，对受训老师进行了新课程、新理念、新方法的渗透、影响，使他们不断适应并深化新课程改革，从而提升自己的教学水平。2、担当省"十一五"教化科学规划课题探讨。在实施新课程改革期间，我们依据我县初中作文教学现状，开展了省"十一五"教化科学规划课题新课程背景下的作文教学探讨。我们选取了水泉、吉洞、塔子、唐马、刘二堡、沙岭、黄泥洼、小屯、穆家等九所中学作为课题探讨基地，共有六十余名一线老师参加了此项探讨。全体课题老师根据"课前：深化生活，收集素材；课上：师生参加，重点突破；课后：延展训练，巩固提高."这一操作性定义进行课题操作，使作文教学逐步走上科学、高效的轨道上来。总之，实施新课改三年来，通过大量研训工作的开展，以及广阔语文老师的不懈努力，我们的工作已经取得初步成效。老师们的教化理念发生了变更。在学问的.传播上，实现由学问的传授者向促进者转变；在教学目标上，从过去强调"双基"到现在注意多种教学目标并存在教学内容设计上,关注了学科学问与现实生活阅历的联系，强调了学科间学问的整合与综合；在课堂教学上，老师更关注学生的主动参加，让学生在视察、操作、探讨、质疑、探究和情感的体验中学习学问，完善人格；在对学生评价上，注意在对学习过程中加强对学生学习质量的评价和监控，并刚好针对学生学习状况指出努力方向和改进措施。另外，老师也注意对自己的工作多总结，多反思，多与其他课改老师沟通，刚好发觉并解决自己工作中出现的问题，在实践中不断提升教学理念和教学水平。老师们正随着课改的发展成长。课改的成果另一方面来自于学生。民主和谐、宽松愉悦的学习氛围和有情好玩的教学形式，使学生感到了"安静和自由"，享受到了学习的欢乐；开放式的课堂教学与自主探究的学习方式，使孩子们变得大方、自信、健谈;大量的学习、实践、体验、感悟机会的供应，使孩布门变得眼明、心灵、手巧；智能强项的发展,使孩子们成了老师的“宠儿”，孩子们正在老师指导下，与新课程一起健康成长。新课程改革还处在尝摸索索阶段，从所开展的研训活动中看，存在的问题还许多。比如：应试教化的思想还根深蒂固地存在于我们的老师头脑中，表现在课堂教学中老师仍旧"统治”课堂，仍旧"统治”看学生，教学民主的氛围还没有真正形成，学生的主体地位还没有得以充分地体现，老师的教学方法照旧单一，多元的教学评价机制还没有真正建立起来等等。我们的课程改革工作照旧任重而道远。今后，我们将不断完善研训机制，接着扎扎实实地抓好研训工作，使我县初中语文课改工作不断向纵深发展。新课程教学总结10现将本学期试验状况总结如下：-T做法1.仔细做好前期工作总结，和二册教材培训，保证明验稳步发展。寒假期间，教研室组织任课老师，进行了培训。培训中，布置了典型个案发言（9人次）、论文沟通、专家讲座以及教材教法分析等。老师们通过这些不同的形式应、结第一学期试验工作，找到阅历，反思不足，并展望其次学期的工作,为试验的顺当进行打下了坚实的基础。2 .以专题探讨的形式，推动课改的发展。要想让课改稳步发展，只靠几个人来推动是不行的，必需要调动广阔老师的主动性。因此,就必需为老师们供应一个探讨的载体。否则，老师们还会用以前的方法，来教现在的教材。假如真是这样的话，就失去了试验的意义。出于上述考虑，在试验中，我以"任务驱动”的方式，让老师们确定专题，为其自我发展，搭建平台。首先,我组建了课题组。组建的方法是：老师自己报名，只要有愿望，情愿在课改中绽开探讨，就可以报名。结果70余名老师报了名，老师们主动性很高。其次步，让课题组老师确定自己的探讨专题。我先公布区里的专题"情境化课堂教学”，并配发了一些相关的资料。课题组老师在确定自己的专题时，可以在区内专题下来探讨，也可以从自己的实际教学工作动身，自己来确定专题。现在，已在区里备案的专题，包括来自22所学校的23个，占全部试验校（35所）的63%本学期末，打算进行专项总结。3 .加强实效，组织课题中心组献课活动，促进试验的深化发展。（因课题组过于浩大，我又在此基础上,确定了20人的课题中心组。）本学期，课改的任务很重。要进一步的学习、贯彻新理念；要进行二册教材的运用试验；并要进行评价方案的试验；及专题的探讨等。为了完成上述的工作任务，我区组织了课题中心组献课的活动。组织课题中心组成员（20人），每人献课一节。献课过程向全区任课老师开放，自愿参与听课、评课。活动中，老师们通过听课、评课，思索新理念在课堂教学中的贯彻与落实，并观摩、研讨教材的运用；通过自评、他评等形式，来学习和运用基教研中心的评价方案；结合献课活动，进行短期专题的探讨。我们把这次活动的专题定位在“计算教学”的探讨上。通过探讨,找出了计算教学低年级的一些方法，确定了基本思路：积累表象T发展思维-形成技能,并拿出了研讨课，在全区展示。另外，本学期,我区还完成了全市探讨课、与宣武区沟通研讨等任务。二、课改以来，课堂的改变1.课堂教学气氛发生了很大改变。通过一年的课改，我区一年级课堂教学的气氛，与以前相比有很大改变。以前的课堂，老师总是认为学生不懂事，尤其是一年级学生，主体意识差，所以更多的是指令性语言。学生的一举一动都是在老师的指令下，这样干脆导致了课堂气氛沉闷。现在的教学，老师们相识到了学生的重要，努力创设宽松、和谐的氛围，减轻学生的心理压力，让学生轻松、自如地学习。现在的课堂，老师的指令性语言越来越少，而与学生商议、征求学生看法的语言越来越多，指责性的语言在许多学校的许多班级中已经绝迹，激励性评价已深化人心。2 .老师的教学方式有了根本性转变。原来的课堂教学，老师更多的思索学问如何传授，强调学问的完整，是以教学问为目的的。老师把学生看作客体，忽视了学生的主动性。现在老师在设计课堂教学时更多的关注学生的状况。绝大多数老师能从学生的年龄特征、认知特点动身（即从学生共性特征动身），并有一些老师能针对本班学生状况，以及本班学生中的个别学生状况动身（即从学生的特性特征动身）,来设计课堂教学,使教学过程更具有针对性。另外，老师在教学设计中，更多的关注学生的思维，关注学生的情感，把学问的积累、技能的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注学问的本身。3 .学生的学习方式有了较大的转变。随着课改的进行，学生的学习方式发生了重大的改变。从传统的接受式，转变为自主、探究的学习方式。学生成为学习活动的主体，老师为学生的学服务。4 .教学模式发生了改变。随着“情境化课堂教学”专题的实施，课堂中教学的情境化已得到落实。从情境的组织形式上，老师们依据教学内容的.不同，来选择不同的形式。一些老师在教学"计算"或其他思维密度较大的内容时依据学生的认知规律采纳"并列式"方式组织教学（多个情境依次出现，相对独立），通过不断变换情境，吸引学生留意力；而在一些与生活实际联系紧密的课中（如统计等），则采纳"因果式"组织形式，即后一情境的出现是前一情境的结果（或说由前一情境推出后一情境）从设计情境的内容选择上，老师们紧贴生活，有的就从身边找素材，有的则干脆组织学生活动参加，有的则与现实世界相联系。（如一位老师在加法的教学中，与今年春季北京沙尘暴相联系，设计了环保主题。）从情境运用的目的上，有的老师创设情境,让学生感受数学的价值，调动学生主动性;有的老师创设情境，利用学生的新奇心理，激发学习爱好;有的老师创设情境，让学生通过操作,获得自我发展总之，随着课改的实施，课堂教学已摆脱了原来另附肃穆、死板的模式，一种活泼的、充溢童趣的、更为贴近学生生活的课堂模式,正渐渐形成。新课程教学总结11一、小组合作学习形式化合作学习作为一种新的学习方式,被老师们广泛采纳。刃的人人参加、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂的确能给人以享受与启迪。而时下不少老师片面理解合作学习，使其流于形式，收效甚微。实施合作学习要以学生的自主学习和独立思索为前提。而在课堂上经常看到这样一种现象：老师或学生提出一个问题，马上宣布小组探讨，前耳浮生向后转身，4人围在一起，组成一个个探讨学习小组，忽然教室里嗡嗡声一片。小组里你一言，我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。有的小组内学优生唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充、分析、反思；有的小组内学困生反把此时当做玩耍的最好时机没有投入学习活动组与组之间差异大,有的组好，有的组差，老师也不知该参加到哪一个组去几分钟后，老师喊"停"，学生马上宁静下来。全班沟通时,学生一张口就是"我怎么怎么看我觉得应当如何如何我的看法是",有时一个同学刚发表完看法，另一个又在重复刚才的意思，甚至一些刚刚校正的错误信息也一而再、再而三地出现，没有被指名发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。作为新课程提倡的学习方式之一，小组合作学习是有别于传统教学的一个最显著特征。上述现象中，整个合作沟通的过程表面上热喧闹闹，但在喧闹的背后更多的是放任、随意和低效。细致分析，就可以发觉，大多数探讨仅仅停留在形式上。学生关注的仍旧是“我怎么样"，而不是"我们小组怎么样".很明显，这并不是真正意义上的合作。合作学习要取得实效必需具备以下几个条I牛：一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的,也就是说,目标必需处于学生的"最近发展区"内。二是小组已经形成合作的机制。小组内每一个学生只有熟识合作的规则，明确自己的责任，合作学习才能在民主、有序的状态下进行，才能取得好的效果。三是供应足够的学习时间，让学生有机会充分地探讨、沟通、反思、评价。四是合作的目的是“双赢"，要让学生体验集体才智的力气，感受合作学习的效益和欢乐，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。总之,组织合作学习，必需全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。二、激励性评价表面化评价的目的是为了激励学生的学习，要关注学生的情感看法与价值观，帮助学生相识自我,建立自信。在课堂教学中广阔老师都能实行确定的、主动的、富有激励性的评价。但是，一味提倡无原则的激励性评价，是否就符合新课程的理念呢?我们在课堂上常常可以看到：T立学生回答了一个很简洁的问题后，老师说："讲得真好!表扬他！"其余学生立刻"啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生又回答了一个问题，在老师的引导下，学生又是"嗨、嗨、嗨，你真棒！".一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。回答好的学生甚至能得到几颗红星或几面红旗，回答不好的学生也能意外地得到老师翘起的大拇指，这好像已经成了一种套路。传统教化好像总是一味地指责指责，现在的教化则有了太多的表扬。在上述教学中，老师用的赞许实在是太多太滥了学生未必珍惜这样的激励已失去了应有的价值和意义。对学生来说，学习是最主要的生活内容，他们渴望在学习活动中拥有一份真情、T分感动，享受学习的欢乐。当然，这种欢乐不是哗众取宠浮于表面的说笑，而是须要我们老师在民主宽松、和谐融洽的氛围中，与学生一起探究、体验、创建，让学生深化学问的天地，真正体会到学习的欢乐。错误时，老师一抹宽容的微笑;胜利时，老师一个赞许的目艮神;困惑时，老师一次温顺的摩掌;迟疑时，老师一句激励的话语，对学生来说，都是莫大的激励。学生在老师主动的引导下，从从容容地学习、探讨，踏踏实实地探究、沟通，对学习自然而然地产生一种发自内心的酷爱，学习也就成了学生自身的须要和欢乐的源泉这种无形的评价力气是任何小红旗、五角星都无法替代的。因此，过多外在的嘉奖不利于培育学生内在长久的学习爱好，减弱了学生学习的内驱力，学生在此起彼伏的掌声中会慢慢褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失"。三、课堂生成处理随意化教学过程是一个极具改变发展、动态生成的过程，期间必定存在很多非预期性的因素，而这稍纵即逝的、非预期性的因素往往拥有无穷的教化价值，利用好这些这些即时生成性的因素，教学的过程必定是极富创建性的。目前"生成"二字已经成了教学的时尚，假如谁不知道生成、谁不会生成，谁就落伍了，谁的课就会被扣上死板、僵化的帽子。但追求课堂的即时生成，并不等于不要事先设计，更不等于没有大体框架和主题思路，滑到哪里算哪里。在课堂上,我们常常听到老师问："你最喜爱读哪一段"？学生朗读后,老师又问：”有什么疑问？请提出来"。于是，学生提了许多问题，东一个，西一个,既有词语与句子方面的，也有情节方面的，五花八门。这时，老师也不加筛选归类，只是站在讲台旁不停地指名学生逐一回答。整节课,老师没有系统的设计，也没有明确的目标，甚至连学生的差错也不指出来，就这样始终到下课。这样的课，表面上看起来热喧闹闹，体现了学生的主体性，老师角色也发生了改变，而实质上是一种放任自流，由过去的"老师牵着学生走"变成了"学生拉着老师走"，老师的主导作用完全丢失。我们反对周密而刻板的教案设计，更反对把设计当做不能变更的定律，但同时也不赞成脚踏西瓜皮式的随意和无序。我们应当辩证地看待生成与设计,要重视生成，也不能忽视设计，生成是建立在设计基础之上的。设计思路可以粗一些，但应当有目标走向，应当有整体框架，而且最好多几个，以便随时变更和调整课堂教学。因为课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具特性化的头脑，教学是一次次活跃思维的碰撞，好的课堂应当是互动多样的，富有机灵和充溢变数的。在教学中我们只有放开心扉和学生同等沟通站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教原则,实行适合学生心理特点和接受实力的教学方法，才是学生最为观赏的，课堂也才会闪烁出才智灵动的光线。四、教材运用本位化新课程理念指出："要用教材教而不是教教材"。教材是老师教与学生学的例子，仅是教学资料的一部分。但是，迷信和惯性使一部分老师过分依靠于教材，视教材为肯定范本和唯一的教化教学资源，忽视了哪里有生活哪里就有教材，哪里就是教学的真啼，把教材与生活和学生的成长割裂开来，降低了教学效率。教材是课程资源的主体部分，它集中反映了课程改革全新的教化理念。但新的教材观指出，学生的学问、技能、阅历等也应作为课程资源加以开发利用，学生已经能认会写的，就不必再学或不必再费更多的时间去教。因此，教学中老师要依据实际状况创建性地运用教材，不要被教材的教学思路所束缚。要因地、因时、因生制宜，对教材进行必要的增删调整,让师生的生活和阅历进入教学过程，让教学"活"起来，使学生由被动的学问接受者转变为学问的共同建构者。要为学生供应更为充分、自主的活动平台，激发他们学习的主动性和主动性。这样，通过整合和改造教材资源，使教学内容更力口贴近学生生活实际，提高课堂教学效率，促进学生全面和谐发展。总之，在新课程实施过程中，只有深化学习，领悟课标精髓，并在实践中反思，在反思中改进，我们才会很快走出课改的误区。新课程教学总结12实施新课程以来，老师的教学行为、思想观念发生了很大的改变，老师的教学方法和学生的学习方式取得了较大成果，学生的思维活跃了，得到了很好的训练，实力相应提高。我，就是接受新课程的理念而成长起来的T立年轻老师。在利用这些教学手段，运用这些理念指导教学时，我发觉当中存在着一些问题，值得我们思索。"有感情地朗读课文。"作为低年级的学生，他们怎么理解各种各样的感情呢？理解的这种感情他们怎么用词语表达呢？表达出来之后带入文本朗读又思可其难呢！课堂当中40%的时间要用来“读得有感情"，口诵之，目视之，耳闻之，脑记之，读书对于语言的学习有一个开源的作用。那么怎么能笼统的说"有感情地朗读课文”呢？低年级是习惯养成的关键时刻，是不是该换一种形象的说法来指导学生朗读呢？自从我有了这种想法，便结合表演读创设了一个要求：读出表情，读出动作。让学生结合自己的表情动作进入文本，把自己当作主子公，试着体验体验。在课堂上，我把"有感情地朗读课文”这单一的要求，转化为学生喜闻乐见的"带上表情，边读边做动作"，不仅使课堂气氛浓烈了，而且学生慢慢明白了哪些词语是可以通过动作表现出来的，而这种词语就是他们以后要接触的“动词"。"用你喜爱的方式读一读。"话音刚落，教室内人声鼎沸，声音一浪高过一浪。学生读得摇头晃脑、面红耳赤，场面煞是喧闹，老师颇为满足。这话日渐成为一种时尚。莫学生个个都喜爱高声朗读？细致想想，答案特别明显。学生之所以都选择高声朗读作为"喜爰”的方式，不解除以下两方面缘由：(一)受从众心理趋使。部分同学的放声朗读使其他同学身不由己，为给老师传达"我读得很投入"这一信息，就不惜扯着嗓门，摇头晃脑。在这热喧闹闹的场面中，学生的浮夸心理日益膨胀，特性日渐磨灭，其阅读实力却