2024年文具店教案.docx

2024年文具店教案文具店教案1活动目标：1、布置"文具店"并作统计记录。2、学习分类、统计，在嬉戏中练习简洁运算。3、培育幼儿对文具店的新奇心，乐于大胆探究和试验。4、让幼JIJ学会初步的记录方法。活动打算：学习用品的图片，文具实物，幼儿活动手册一第31页。活动重难点：依据自己确定的分类标准，布置文具店并作记录。能相互协商、听取同伴看法，并提出自己的.合理建议。活动过程：-收集我的文具。你们都知道哪些学习用品？介绍自己知道的学习用品。师幼集体视察、相识文具。二、小小文具店1、布置“文具店".2、出示学习用品图片，探讨文具应当怎样分？3、依据文具类别，个别幼儿扮演文具店统计员，将学习用品找出来，分类并圈出来统计并记录学习用品的状况。4、老师示范在相应的空格里统计出一种学习用品的数量。应区分：气车、牛奶、皮球、毛巾不属于学习用品之中。三、幼儿操作1、交代要求，幼儿操作。2、相互沟通、检查，老师巡回指导。活动反思：整个活动过程，老师为幼儿搭建了自由探究的舞台，让幼儿自己探究，尝试，思索，老师只是活动的支持者，合作者，引导者。在科学探究活动中我们首先要有清楚的思路，对整个活动做合理的支配，做到每次操作要求明确，并能为后一次的操作奠定基础。活动层次要清楚，做到层层深化。小百科：文具包括学生文具以及办公文具、礼品文具等。现代的释义应当指办公室内常用的一些现代文具：签字笔、水笔、钢笔、铅笔、圆珠笔等；以及笔筒等配套用品。文具店教案2设计说明针对本节课的教学内容和学问特点，本节课的教学设计如下：1 .注意动手操作，为学习新知作铺垫。本节课的概念比较抽象，学生难于理解。因此在教学中首先让学生填一填，说一说每种文具的单价分别是多少元，是几元几角几分，使学生初步建立元、角、分与小数之间的联系。2 .引导学生自主探究，重视合作学习。教学中充分发挥学生的主体作用，培育学生的合作意识，让学生在合作中动手操作、视察猜想、自主探究小数的意义。3 .找准起点，促进学问的迁移。小数的意义借助元、角、分来驾驭，必需经验感悟十进分数与小数之间联系的过程。教学中让学生结合文具的单价初步感受同一个数在不同数位上表示的实际意义的不同,引导学生运用迁移的方法理解两位、三位小数的意义，发展学生的类比、推理实力，感悟学问间的内在联系，感受迁移在数学学习中的价值。课前打算老师打算PPT课件学情检测卡学生打算人民币学具教学过程O创设情境,导入新课1 .创设情境。师：同学们，今日上课都带了哪些文具？说一说你买文具花了多少钱。学生自由汇报。2 .今日我们就去看一看文具店里有哪些数学学问。（板书课题：文具店）设计意图：创设贴近学生生活实际的生活情境,引出学习对象，激发学生的学习爱好，同时激活学生的生活阅历与学问阅历，促进学生学问的迁移。C）探究口1 .填一填，说一说。出示教材80页文具店的主题图。师：从这幅图中可以获得哪些数学信息？学生自由汇报。师：和同桌相互说一说图中文具的单价分别是多少元，是几元几角几分。学生和同桌沟通局匚报。组织学生填一填铅笔、直尺等文具的单价。预设生1:每本笔记本3.15元，是3元1角5分。生2:每支铅笔0.50元，是5角。生3:每把尺子L06元，是1元6分。生4:每支钢笔6.66元，是6元6角6分。2.认一认,读iH正式相识小数。课件出示才智老人的话：像3.15,0.50,1.06,6.66,这样的数,都是小数。师：细致视察这些小数，与我们以前学过的数有什么不同？预设生：多了一个小圆点。师：这个小圆点就叫作"小数点"。通常把小数分成两个部分，小数点前面是整数部分，小数点后面是小数部分。小数前后两个部分的读法不同，整数部分的读法不变，小数部分和整数部分的读法不同，望见什么数就读什么数，不用读出每个数所在数位的计数单位。组织学生试读3.15,0.50,6.66组织学生在小组内相互读一读，相互订正。组织学生沟通明确小数的读法和表示的实际意义。师：6.66元，这里面的三个"6"表示的意义相同吗?学生同桌沟通后）匚报。预设生：这里面的三个"6"表示的意义不一样。整数部分的"6"表示6元，小数部分的"6"分别表示6角和6分。文具店教案3一、设计意图在啊哈！小学的主题实施过程中，我们适时相宜地为幼儿创设环境，让孩子模拟/J浮生活。如课桌的排放、座位的调整，并且每天早上背着小书包上学，晚上背着小书包回家，随时随地地整理小书包等。同时，孩子们带来了小书包后，通过视察、共享、沟通，他们相识了各种文具用品，了解了文具用品的功能。本活动的意图是在此基础上，让幼儿开阔思路，通过分类、统计、交易等手段培育幼儿的数学综合实力以及一种实践运用实力，并养成良好的行为习惯，培育幼儿的合作精神以及自我服务实力等，为将来走进小学奠定基础！二、活动目标1、依据自己确定的分类标准，布置"文具店"并作统计记录。2、在嬉戏中练习简洁运算。3、能相互协商、听取同伴看法，并提出自己的合理建议。三、活动打算1、每人一个装有各种文具的小书包。2、笔、记录板3、标签纸、各种自制纸币若干4、售货员标记四、活动过程1、介绍我的文具幼儿分小组结伴，相互介绍自己带来的.文具。代表介绍。2、布置文具店每组布置一个“文具店"，探讨：怎样分雌放。幼儿分组布置，并贴上自制的价格标签。给文具店取名,沟通布置状况。3、统计文具幼儿作文具店统计员，统计并记录本店的文具数量。同伴相互沟通、检查。4、嬉戏;小小文具店选出一个售货员，顾客自由地到各个文具店用"十元钱""购买"文具用品。5、把文具店的文具用品归放到自己的小书包中。文具店教案4教学目标：1、通过创设"文具店"这一情境，让学生进一步体会"倍"的含义。2、培育学生视察、思索以及解决实际问题的实力。教学重点：理解和体验"倍”的含义。教学难点：理解和体验“倍”的含义。教学打算：课件、教具。教学过程：-情景创设1、Cai课件演示小兔、狐狸、小牛去买文具的故事，同时出示价钱：1支铅笔2元钱。问：学生视察到了什么？想一想、说一说。学生在回答问题时尽量让学生说完整。2、让学生依据图中的意思提出不同的问题。这时学生会依据以前所学的学问提出不同的数学问题：小兔买了1支笔用了多少钱？小牛买了3只笔须要多少钱？狐狸买了4只笔须要多少钱？老师依据学生回答的内容板书在黑板上。二、问题探究1、学生依据同学们提出的问题自己解决。老师依据同学们解决的状况板书：(1)小牛买了3只笔须要多少钱？23=6(元)(2)狐狸买了4只笔须要多少钱？24=8(元)2、有谁能把小兔、小牛、狐狸用的钱换成倍数说一说。有同学回答：小牛用的钱是小兔的3倍狐狸用的钱是小兔的4倍老师引导：这就是我们所学的乘除法学问与"倍数"的联系，现在我们就来试试将乘除法问题换成倍数问题试试，好吗？3、假如把刚才说的有关于倍数的句子换成条件，又应当怎样提出这个问题呢?比如：小明用的钱是小兔的2倍，小明用了多少钱？说法变了，但实质没变。同学们依据要求提出了两道有关于倍数的应用题。(1)小牛用的钱是小兔的3倍，小牛用了多少钱？(2)狐狸用的钱是小兔的'4倍，狐狸用了多少钱?4、如何解决这些问题呢？找同学举例说说“几倍"是什么意思。有同学回答，4的3倍就是3个4。小兔的3倍就是3个小兔用的钱那么多，小兔用了2元钱，也就是2x3=6(元)小兔的4倍就是4个小兔用的钱那么多,也就是24二8(元)5、解答完以后要留意什么？写答语。三、体验感悟摆珠子嬉戏规则：按要求摆两行不同颜色的珠子，看谁摆得又对又快。(1)上面摆3个白珠子，下面摆蓝色珠子的个数是白珠子个数的2倍。摆完了以后与老师比比看看摆对了没有。(2)上面摆2个蓝珠子，下面摆白珠子的个数是蓝珠子的4倍。摆完了以后同座之间相互检查看看摆对了没有。(3)上面摆10个蓝色珠子，下面摆白色珠子，使得蓝色珠子的个数是白色珠子的5倍。这一小题对于学生来说有肯定困难，可以先让学生想一想，说一说再摆。四、实践应用北师大版小学数学3册第四单元文具店教案1、3片叶子配1朵花，15片叶子配()朵花。北师大版小学数学3册第四单元文具店教案2、的个数是的2倍，有()个。北师大版小学数学3册第四单元文具店教案北师大版小学数学3册第四单元文具店教案北师大版小学数学3册第四单元文具店教案做完后小组同学商议探讨，沟通想法。五、小结这节课学习了什么内容？你学习得怎样？六、布置作业一课一练第35页板书设计教学反思：在同学们刚刚学完乘法的基础上就学习"倍"的学问对学生来说本身就是一个难点而同学们还没有完全弄明白"一个数是另一个的几倍"是怎么回事的时候又起先了"一个数的几倍是多少”问题的解决,使得学生对这部分学问只能整个吞枣，7口半解。要解决这些问题，我想一方面要在设计教学过程时，肯定要留意了解学生已有的学问水平，同时把握课程标准中相对应的学问目标，注意学生在动手操作中对学问的理解，让学生在"做"中"学"°另一方面要创设"以人为本"的学习环境，激励学生主动参加学习，不断提高自身驾驭课堂的实力，加强对开放性课堂教学组织和管理学生的实践与探讨。文具店教案5活动目标：1、依据自己确定的分类标准，布置"文具店"并作统计记录。2、在嬉戏中练习简洁运算。3、能相互协商、听取同伴看法，并提出自己的合理建议。活动打算：1、每人一个装有各种文具的小书包。2、笔、记录板3、标签纸、各种自制纸币若干4、售货员标记活动过程：1、介绍我的文具幼儿分小组结伴,相互介绍自己带来的文具。代表介绍。2、布置文具店一每组布置一个“文具店"，探讨：怎样分类摆放。幼儿分组布置，并贴上自制的价格标签。给文具店取名,沟通布置状况。3、统计文具幼儿作文具店统计员，统计并记录本店的文具数量。同伴相互沟通、检查。4、嬉戏；43文具店选出一个售货员，顾客自由地到各个文具店用“十元钱"购买文具用品5、把文具店的文具用品归放到自己的小书包中。活动反思：整个活动过程，老师为幼儿搭建了自由探究的舞台，让幼儿自己探究，尝试，思索，老师只是活动的支持者，合作者，引导者。在科学探究活动中我们首先要有清楚的思路，对整个活动做合理的支配，做到每次操作要求明确，并能为后一次的操作奠定基础。活动层次要清楚，做到层层深化。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢!