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以大单元教学促进学生完整学习（二）金卫强来源：教学月刊中学版（语文教学）2020年8期摘要：大单元教学是促进学生完整学习的有效形式。它包括如下三个教学环节：基于主题的整体阅读，建立课文之间的深度联系;基于单元课型特点，着力思考阅读方法的习得与运用;以读促写，训练富有感染力的表达。这体现了单元教学的整体效应,有助于促进学生在真实的语言运用情境中学习。关键词：大单元教学;阅读;思考;表达通过解决两个学习彳王务,学生加工了大量阅读信息,进行了深度的阅读思考，形成了具有规律性的阅读思路与方法（如图2,）,即抓住具体内容学会概括、分析语言形式品味语句、归纳作者情思获得体悟。（二）"点示"用"法"从教读课文中提炼的规律性阅读方法，可以作为单元阅读的共性方法，但若各篇选文的体裁不同，那么，它就有了个性差异，阅读的抓手也应有所不同。程翔老师说：抓住意外，就抓住了小说的关键。"2社戏的最后一个句子是这篇小说的意外之处,抓住这句设计任务也就抓住了这篇文章的"关键因此，基于体裁给予学生必要的点示，可以帮助学生更加准确地抓住文章内容、辨识语言形式、感受作者情思。本单元的其他三篇文章,可作如下点示（表2）:事实上，”题材（作为潜在的内容）吁求形式，形式征服题材，并赋予题材以艺术生命,从而在形式与题材的辩证矛盾中，生成内容与形式和谐统一的艺术作品。"3针对不同题材的文学体裁，点示其艺术表现形式，可使学生的自主探究过程更顺畅，有利于学生进一步思考、理解文章内容、形式与情感之间的联系，巩固教读课文的所学之法"，提升自主阅读能力。三、读写结合的表达运用：从"模仿到"分享”的改变叶圣陶先生曾说：我于读文章的时候，常把我自己放入所读的文章中去两相比较。一边读一边在心中自问：如果叫我来写将怎样？对于句中的一个字这样问，对于整篇文章的立意布局等也这样问。"4叶老的话道出了语文学习最朴素的方法一读写结合。把自己放进文章中去读、去欣赏,产生“如果叫我来写”的表达冲动，然后可以模仿着写，这不失为一种恰切的信息输出。本单元的“写作是"学习仿写"。通过单元的整体阅读、思考，结合单元要求，学生可以从单元主题角度仿内容、从行文布局角度仿结构、从抒发情感角度仿立意、从词句运用角度仿表达等。但是，"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式"516,仿写不是单纯地模仿外在的形式，其目的是“条理清楚地表达自己的意思523。它要通过语言文字来与潜在的读者进行情感交流,分享心中早有的"此意或"感想"。就举学生仿照运用多种表达方式写自己家乡过小年的片段T列：腊月二十三过小年，掀起了春节的第一个小高潮。（记叙性语言。交代了春节习俗的小高潮是腊月二十三）小孩们都三三两两地围聚在一起，人手几根"冲天炮"，对着田野乱射;有调皮的对着阿猫阿狗们也放起炮来，吓得猫儿狗儿们到处乱窜。（描写性语言。以“围聚”乱射""放""吓""乱窜一系列动词,写出小年时孩子I门的热闹、欢快、调皮之态,渲染了喜庆祥和的过年气氛）鞭炮声、欢笑声、鸡鸣声、犬吠声、猫嘶声，伴着大人们的说笑声、呵斥声真是好不热闹！（议论、抒情性语言。写出了作者的真切感受，寻求与读者的情感共鸣)从括号中的点评可以看出：表达方式只是形式上的模仿，形式所达到的效果作者的意图才是表达的目的，即与潜在的读者分享自己的所见、所想、所感。反过来，"你要使文章具有感染、激动、审美的目的，就要求运用文学性的语言或者手段，实现或者强化这种功能6。所以，大单元教学中的写作与阅读是相互融通、相互促进的，它体现了大单元教学的整体性和学生学习活动的完整性。H参考文献：余文森.核心素养导向的课堂教学M.上海:上海教育出版社,2018:164.2程翔.论“专业阅读"以统编语文九年级教材为例几初中语文教与学，2010(1):57.3童庆炳.现代心理美学M.北京：中国社会科学出版社，1993:508.4孙绍振.以作者的身份与文本对话J.语文建设,2014(03):11.5中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)S.北京：北京师范大学出版社，2012.6荣维东.交际语境写作M.北京：语文出版社,2016:273.