劳动教育-融合视域下劳动教育的转向与策略.docx

融合视域下劳动教育的转向与策略章乐引言：融合视域下的劳动教育讲什么？问题一：劳动教育自身的割裂与融合问题问题二：小学德育课程中的劳动教育渗透问题三：劳动教育与其他诸育的融合问题（德育）一.割裂：劳动教育的历史困境中国青年报刊文：普职分流焦虑背后是学历来源：中国宵年招原标题：职分滤 如何各自安好职比.脸It达普希显,业的假才名词,这两年却成了京长W管出的代 名询，只要一职比.职分流.马上有家长担心自己的孩子上不了好中,而部 “ 分流出来的孩子剜往往会城门上处10旗子节蛔密.其实,照分流并不是新政策,我国1985年出Mflg中共中央关于我体M改革的 决定中,就的晚提出了分流*大体相当的念 FMX力洲RVl蛀技水|»的 要求，It国广大少年TM从中学M皎开妁分3T力在毋左右,使大多1地区的各 类高中阶段的9R业技术学校招生数相当于通曷中的招生It田”目闹中IMtiI结构不 合理的g mumavailWMlBMMawilMa.f££LUUMUMHNHimMIrkJUflMMWMMMM11<AWdMl2%MMB*MMMM三e11l.f-tf皿as*auBlHBBmMMa*KAIMBMLMVMMHMr方一a*<m.JoimiRmMMMmrun«tiMmjUnm.(M11-wo>inm由-rjmZ¾MH>,EMItWBlM*V1D*BMIWIMBnLMBfMmMB-*M<A4a6AU0M4JIHraallMN*WWIlfMVWk3MWWWRQT”KXMMm1MOTxAW（一）体力劳动与脑力劳动的割裂在传统观念中，人们一般认为体力劳动缺乏智力含量，并将脑力劳动和体力劳动二者区分开来。杜威曾指出：二者的区分并非是本质上的与绝对的，而是历史所沿传的,乃是社会所酿成的。古希腊：体力劳动被轻视脑力劳动者为求知识而求知识自足的闲暇生活体力劳动者专门训练一胜任机械的职务个人认识层面：将劳动教育仅限于体力劳动，甚至认为劳动教育仅仅就是让学生到农田里、工厂里去从事那些已逐渐被机械化所取代的体力劳动。教育财富翻其中 由蔽,就施携身昕曜我联员能教育体系层面：在发展中国家，和在工业化国家一样，许多社会的教育体系仍然助长和继续保持智力训练和实践训练之间的区别，把体力劳动视为一种灾难而且必须不惜任何代价通过教育加以逃避。课程计划经常这样划分等级，把体力劳动训练留给天资较差的学生。联合国教科文组织（二）劳动与闲暇的割裂亚里士多德：闲暇代表一种结束，与劳动相反。虽然劳动和闲暇有区分，但二者的区分并非绝对，当劳动出于自由选择而非生存逼迫时，它可以具有休闲价值。比如，钓鱼、木工、机械改装、种花除草等。纳什的休闲等级图：（二）劳动与闲暇的割裂杜威：在教育史上，最根深蒂固的两个相反目的就是教育为了有用的劳动或工作还是为了闲暇的生活,但二者的对立并非是教育本身所导致的，而是当时社会阶层的区别划分所导致的。现在依然有人认为，与劳动或工作有关的教育目的在本质上比不上那些免于劳动或工作而享受闲暇生活的教育目的。西方教育史 经典名著 译丛教肓问题史（Qtw $ 布克/见 Mist” Cfftlic Trcf6(cms cf t£ducatiati谋生教育与博雅教育。()劳动的个体价值与社会价值的割裂李珂和曲霞：长期以来，我国劳动教育的目的往往指向教育之外。比如,解决中小学生就业问题、缓解国家经济压力；服务阶级斗争、政治改造；服务经济建设等。人们认为，劳动教育应以人的全面发展为目的，而非仅仅为了外在的目的。但这依然是割裂思维，即将劳动的社会价值外在于个体价值。()劳动的个体价值与社会价值的割裂伴随近现代产业革命、市场经济和自由主义的兴起，个体的独立人格开始出现，当其走向极端也会塑造"单子式的个体”。杜威:培养以共同参与、利益共享为基础的新型个体鲁洁：培养"世界历史的人”人是各种社会关系的总和.马克思）直接劳动教育与间接劳动教育的割裂直接劳动教育：直接对学生进行的劳动教育，既包括劳动知识和劳动技能的教育，也包括劳动态度的教育。间接劳动教育：融入在各科教学和家庭、学校生活各个层面的劳动教育。直接劳动教育劳动"好"VS间接劳动教育：罚劳动从今天起，每 个同学每天必 须要做一件好 事！完不成的 罚扫地！劳动不好（四）直接劳动教育与间接劳动教育的割裂表1初中德育教科书中榜样职业角色分布情况及百分比年代侬台家革命英辕科学家家艺相S、哲学家农卷2的芳%企姓-强Aft百分比Aft口分比AftSf分比人也15分比A*育分比Aft百分比196165以545%O0O0%O054O前1982X501529%612%O0%4跖1198814244IO17%2034%59%127.81993162就1116%16241827%33199727342027%1621%6酬3454表3小学德育教科书中榜样职业角色分布情况年代革命英磁科学家文学家艺术家哲学家农民领袖和名臣劳模企业家人数百分比人数百分比人数百分比人ft百分比人数百分比人数百分比19883049610%1931%610%610¼5819922746915%203435%814/.58%（四）直接劳动教育与间接劳动教育的割裂高湘平和石鸥对之前"苏教版" 小学语文教科书的研究表明：普 通劳动者只占教材榜样的4.85%（5人）。教材会间接地给学生传递一种 观念，即只有精英的人物值得我 们学习。表1教科书中榜样人物的身份角色统计身份角色人数比例王侯将相98.73%政治领袖1413.6%党的战士 （干部43.88%科学家1312.62%文学家87.77%艺术家65.83%史学家43.88%教育家、教师32.91%学生87.77%医学家、医生33.91%工程师21.94%航海家、船长32.91%航天员10.97%运动员10.97%普通劳动者54.85%神话英雄65.83%其他1312.62%（一）融合的思维有利于全面地理解劳动其一，融合的思维有利于从人的自由而全面发展的视野看待劳动。过去：劳动被认为是非自由的活动。现在：劳动不应限于某项未来谋生的技能，而应关注个体独特价值的实现,促进人的全面发展。苏霍姆林斯基：只有当一个人认识到在劳动中有一种比获得满足物质需要的资料更重要的东西，即精神创造及自身才能和天资的发挥，只有在那时候，劳动才能成为快乐的源泉。f/ftF强3占总明显女婚留六cE”«©w-解弱*«州幄W*曜申兴wM4>ttG«i«w»髭Y%於策«0附c剧检和般生*M城兴4府7“«'艇州箔沱MJf淞%；！憾1*蜜联帐书出录i家小¥恤去管冬¼塔为金想与等对«|虎*W«YM耶*R罢dK一装M¼W"耶Mb锹航M-K，tts&能，Hl忌*悔如蛉峥M小/+«?.*BlJmifM*z*A-l<wYM4:X*S&ZSB»WV."弼3a*y<wwr*(«"*,<:«"1mw*w>m'瑜t-M“<H!Hv<a给小务«超快件杵tS（一）融合的思维有利于全面地理解劳动体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动。国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见劳动创造美好生活首先应该理解为劳动为个体创造了美好的生活。其二，融合的思维有利于确认劳动的个体价值与社会价值的统一。苏霍姆林斯基：关注劳动的崇高道德性及其明确的公益目的性。发挥劳动在个人与社会之间的纽带作用。一大中小学劳动教育指导纲要（试行）劳动创造美好生活还应理解为劳动为国家和社会创造了美好的生活。上位嘱、神（二）融合的思维符合当代劳动的特征曾经因为时代条件的限制，造成了体力劳动与脑力劳动的割裂，在当代已经出现二者融合的趋势，并在日益加强。（二）融合的思维符合当代劳动的特征教育财富翻其中由或睨摊找的麻咆然标始自技术的进步实际上正在不可避免地改变。随着机器变得更加“聪明"，体力劳动的强度日益减轻，单纯的体力劳动正在被更带有知识性和脑力性的生产劳动（如机器操作、维修、监视）和设计、研究、组织方面的工作所取代。体现时代特征。适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新兴技术支撑和社会服务新变化。.培养科学精神，提高创造性劳动能力。国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见继承优良传统，彰显时代特征。紧跟科技发展和产业变革，准确把握新时代劳动工具、劳动技术、劳动形态的新变化。大中小学劳动教育指导纲要（试行）不仅体力劳动日益融入了脑力成分，脑力劳动也需要较好的体力来支撑。“90后”人类学青年学者徐文奇因病辞世，年仅31岁M-211局校青年学者因病去世，评上副局才两月2023-09-202144:40来源大学教育®山东澎湃新闻记者从兰州大学西北少数民族研究q奇，不幸于2024年2月22日因病辞世，年仅31岁.著名青年学者突然死亡，仅36岁，生前照曝光，聊天记录褐露死因一,一痛惜！一位优秀青年学者不幸去世，年仅38岁向科第一位才华横浸.年轻有为的学者的遨去，更是我商材料科学与工程缩影.向科品的生涯.痉T典型的例子,展现了学术界符合学生年龄特点，以体力劳动为主，注意手脑并用、安全适度，强化实践体验，让学生亲历劳动过程，提升育人实效性。国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见强调身心参与，注重手脑并用。让学生面对真实的个人生活、生产和社会性服务任务情境，亲历实际的劳动过程，善于观察思考，注重运用所学知识解决实际问题，提高劳动质量和效率。大中小学劳动教育指导纲要（试行）(三)融合的思维有利于消除阶层的对立其一，以融合思维处理两种劳动有利于消除阶层的对立。劳动劳动不只是铲子和犁，还是一种思维。劳动教育要让学生以亲身的经验去理解思维对于劳动的重要性，让他们体会劳动的复杂性和挑战性是人类快乐的重要源泉，实现"脑力劳动和体力劳动的和谐”。其二，以融合思维处理劳动与闲暇也有利于消除阶层的对立。意见和纲要都很重视劳动以及劳动者平等的问题，在落实时应处理好劳动与闲暇的关系。（四）融合的思维有利于提升教育的效果学*知识听讲，记诵，复述口授式放技能观察，模仿、练习、实战直接的教示范指导训练式教态度体修，认同间接的教知识、技能、态度领域中学与数的关系德育原理IhMM（四）融合的思维有利于提升教育的效果除劳动教育必修课程外，其他课程要结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。家庭要树立崇尚劳动的良好家风，家长要通过日常生活的言传身教、潜移默化，让孩子养成从小爱劳动的好习惯。国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见（一）开展“体脑融合的劳动教育卢梭：假如不是让学生紧紧捧着书本学习，而是让他到车间去，通过他的手工劳动来发展他的心智，那么当学生将自己设想成为一名工人时，他实际上正在成为一位哲学家。苏霍姆林斯基："手工劳动”这个概念并不是"体力劳动”这个概念的同义语。有高度素养的手工劳动中，能鲜明地显示创造思维。（一）开展“体脑融合的劳动教育两种劳动结合得越好，那么学生从事最平凡的劳动的兴趣就越强烈。苏霍姆林斯基：不要让学生认为劳动只是简单的体力劳动，而要努力将用手和用脑的工作结合起来，使体力劳动成为精神上日臻完美的领域。劳动教育一定要反对让一部分学生去制订和实现一些创造性的计划，而让另一部分学生只去做单调的体力劳动。（二）重视劳动与精神世界的互动其一，劳动之余的精神生活对于劳动具有积极的意义。苏霍姆林斯基：人的生活中不能只有劳动，只有当学生同样能享受到劳动之外的快乐，能接触文化珍品和精神财富即享受文学、音乐、绘画、运动、故土的旅游之乐时，劳动的快乐才能在他们的面前展现出来。由于这些精神财富充实了学生的高尚灵魂，从而也使他们能更深刻地理解和感受劳动中的创造之乐、建设之乐。（二）重视劳动与精神世界的互动杜威也曾揭示了劳动与闲暇互动的意义：凡直接关于闲暇生活的教育，应该间接地增强工作的效率，而直接以工作为目的的教育，也应该培养情绪以便获得有闲暇价值的素养。（二）重视劳动与精神世界的互动其二，劳动本身也可以成为丰富人们精神生活的重要手段。重视劳动与精神生活的互动也意味着劳动教育要让学生在自己喜爱的自由劳动中获得精神的成长。其三,劳动教育要引导学生体认劳动的社会意义让他们在劳动的过程中感受自己的劳动对于他人和社会的意义，并在这个过程中提升自己的精神境界。苏霍姆林斯基：一个人只有当他在与别人有了道德关系时，当他关心精神财富的增长时，他才会开始感受到自己的创造力量和才能。如何提升小学生做家务的积极性:1 .成就感；2 .实现的社会意义。关注学生劳动过程中的体验和感悟，引导学生感受劳动的艰辛和收获的快乐，增强获得感、成就感、荣誉感。注重让学生在学习和掌握基本劳动知识技能的过程中，领悟劳动的意义价值，形成勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。大中小学劳动教育指导纲要（试行）匚作的意义从史前到未来的人类0革盘WORKA HISIOflY OfHOW VMI SPEND OUR TIMSwRAa.入em系图充jmer()引导学生树立全面的职业观杜威：职业意指人生活动的一个方向，因为它使个人获得某些成就，而且对他的伙伴也有助益事业的反面，对个人而言，是漫无目的、反复无常，无法获取经验；对社会而言，则是怠惰的象征，是依赖他人的生活。职业是促进个人才能与社会服务之间维持均衡状态的重要途径。(三)引导学生树立全面的职业观一个人能够寻找一项适合的职业而又有机会去实践它，乃是一件幸福的事情。何谓"适合"：个人的能力可在合适的地方充分地发挥，工作的时候，没有太大的阻力且能获得最大的满足。从社会上的其他成员来看，这个人的适宜行为所含的意义，自然是能使他们获得最佳的服务。(三)引导学生树立全面的职业观全面的职业观有利于打破人们对劳动高低贵贱的偏见，转向从劳动与个体特性匹配的视角判断劳动的价值，进而真正形成劳动没有高低贵贱只有分工不同的社会氛围。B兴趣：能力如鱼C得水D焦虑自信推败失落E黑洞职业(三)引导学生树立全面的职业观教育竞争的最大根源在于职业间存在地位和收入的差异，职业并不是真正出于个人兴趣的选择，而是出于职业的地位和收入。要想真正缓解教育竞争，只有存在这样的社会才行：每一项职业都能为社会做出贡献，而受到人们的同等尊重，从事这些职业的人也都是出自个人内在的兴趣。（四）提升间接劳动教育的自觉性其一，努力保持间接劳动教育与直接劳动教育的一致性。教师应避免用劳动来惩罚学生；避免有意无意地对体力劳动者进行贬低;教师还应引导学生关注校园生活中的平凡劳动者，如厨师、园丁、保安等人群对学校的贡献。（四）提升间接劳动教育的自觉性½JV4«MMXATflIM圜角“ZM-.<¼'tfAtXSXX*.»ACM<MflT-<.*«»»At；*÷%ftAta.9<”.”*eos-«*<<<,<<t÷<a>f<*，/<-*i.4>a><a4:««714.<A4.w*<jtxfx.M三XT<*.4<11.三T.*fXA三a<fl*><Mn.<<1三t*4."0.<#.<<<<t*<-A三.号*<>.M«97*t<IB*rt4Bctt4fir.*«*一，axw*<<VBOtu.*r，*，工僧AA-一，”*-*a>4<*<z（四）提升间接劳动教育的自觉性其二，积极探索间接劳动教育的视域。教材编写者、课程设计者以及教育政策的制定者应有意识地规划间接的劳动教育，减少其对学生产生的消极影响，增加其对学生的积极影响。把劳动教育纳入教师培训I内容，强化每位教师的劳动意识、劳动观念，提升实施劳动教育的自觉性，对承担劳动教育课程的教师进行专项培训I,提高劳动教育专业化水平。*<<£，“T6MWKw5三->WWqK<dEX>4叫TMlFWw>t:OW4<2,4as,:,.>(sntV4<«窘4*1-«。，5/0*&，<<，KC<M*<As-l2wu*TGiMw,33%dw0>*1flFC<yeH(wsgIt«r“f*ftt“Cr41r1lWlw.w5b÷55MICH5I*?今3sirs*<v"*»-，窖宣lr*MMWfM-ssss.naSmaM*IrYeH£”Ms4f.*klrw4lGeA零CHf*c”.*Ht7y*T似KG4x*(3t最。4G<*G军收叫KT.一、小学德育课程中劳动教育的概况义务教育道德与法治课程标准：有机整合社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育、国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育等相关主题。统编小学道德与法治教材中劳动教育内容的统计年级四五六总计集中的课（课）23041010分散的课（页）102461510671义务教育品德与生活课程标准：成为爱祖国、爱人民、爰劳动、爰科学、爱社会主义的公民乐于参加劳动和有意义的活动主动分担力所能及的家务劳动尊重社会各行各业的劳动者，爱惜他们的劳动成果义务教育品德与社会课程标准：关心家庭生活，主动分担家务，有一定的家庭责任感尊敬老师，尊重学校工作人员的劳动关心了解周围不同行业的劳动者，感受并感激他们的劳动给人们生活带来的便利，尊重并珍惜他们的劳动成果知道工人、农民付出的辛勤劳动与智慧，尊重他们的劳动义务教育道德与法治课程标准：爰劳动，知道财富是由劳动创造的树立劳动意识，积极参加劳动实践，懂得劳动光荣、劳动不分贵贱尊重各行各业的劳动者感知劳动创造的成就感、幸福感，领会劳动对个人和社会的价值，形成诚实劳动、劳动创造美好生活的意识承担力所能及的家务劳动主动参与力所能及的服务性劳动尊重普通劳动者基于三个课标的分析，小学德育课程中劳动教育的主要内容包括：1 .热爱劳动，积极参与劳动（家务劳动、服务性劳动）2 .尊重各行各业劳动者，珍惜他们的劳动成果（含学校教师和工作人员）3 .懂得劳动的平等价值（劳动不分贵贱）4 .体悟劳动创造美好生活（个体意义和社会意义）其一，在不同的生活领域中开展渗透劳动教育，比如家庭、学校、社区等。7我是班级假日生今天我值日4A*(<8 T.JHte参事叱？与家乐话“芬约'由行人*某Q天生代也把京多量符的.X*<ltt 方金.乐于才习.-tft <ftf;9生活离不开他们出不开他们的劳动我公达生母鸟不分各行&正分纳的纣:fe：各行3 的珍的青址人伍根博了不同的81%.才2；X人裆会有小比 H<As恒可以学你会向询< = irVf HW*h = - r» ».集中课的劳动生活领域统计（单位：课）合计劳动场域一下二上二下四上四卜±LF家1OO1OO2校121OOO4社OOOO3O3跨场域OOOOO11合计22113110分散课的劳动场域统计（单位：页）劳动场域一上一下二上二下三上二卜四上四卜五上五下六上六下合计家21242050020018校31731131320025社03710224114227跨场域0000000010001封5516833105554271其二，重视劳动教育的观念、情感、意志（责任）和行为的统a*tAi*ia<*fnaAAf)4< 冬,暮n saaE*W4'*aft«»*«*k.BAtflUMT WNIM<.X,fJB 4看欠人事 Anf MJft<e4SA *3A1>> ，". m. >Be<<4'. sax 0.4一<” <t<ct<* *a< “ <il «5. 一 MNk Mgaw4M (，<，< 14«入<t<x*M a<. «其三，见物更见人，从劳动到劳动者，尤其关注平凡的劳动者，实现劳动教育与道德教育的融合。人 * M< A / d，fiV怎能忘记他们务收如感受到爻通方区带来的健轲叶,6<不能 忠圮义造l<i上的工作人礼.他们用辛勤的劳劝.<1 出柠作出r*M,阅读角造S落U的一天余色枷K分Wa物值里第不Fwlt2的工作人同国集客.窟贮人的在火在站沿>W<*.说说K奸H工作人幼笈到的作闲青何电今天匕皋r ° WL * X.*? 修把奇田 U*氏手上a4 *Mf frt ItMiOit>tr-x.一念外吃上十AnM“。*由一微女 *L.<ZH- a*. , 4.才力！.伪*的一句必乂才金/乩 大.x<*tt ><* F<. 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