在柏林_教学设计终稿.docx

在柏林教学设计方桥小学王安洪教学目标：1.在对比评价中，清晰梳理故事情节的方法，感受小小说情节的紧密；通过情节重置触发阅读感受，品味小说情节的跌宕起伏。2 .品读环境和人物言行，通过词组对比，了解小说运用“小细节”表现战争“大主题”的方法。3 .借助二战资料，再品小说，感受战争给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤。教学重点：能够发现小说是通过老妇人一家的遭遇表现战争灾难的，了解以小见大的表现手法。一、直接揭题、联系旧知1 .直接揭题，今天我们来学习一篇小小说，读题目。2 .联系旧知桥五年级时，我们学过一篇微型小说一一桥，出示课文图片。学生回顾桥有关的内容。指向：人物、情节、环境、出人意料之外等小小说特色。3 .通过本节课的学习看是否会有新的发现、新的收获。二、结合资料，初感战争残酷1.学生用一个词语表现战争的伤害，并写到黑板上。预设：血流成河、尸横遍野、家破人亡、妻离子散、颠沛流离三、圈划重点，梳理小说情节1 .学生依据课文情节线，概括小标题，结合学习单梳理故事情节。（对于有困难的同学可以参看桥这一课的情节，从中得到启发。）桥情节参考2 .学生交流展示填写的情节线索。3 .引导修正故事情节图。4 .通过对比知道情节梳理可以简洁也可以具体，但主要的情节点不能落下。5 .第一个发现：作者就是用这样紧密而丰富的情节就为我们呈现了战争灾难这个主题。四、猜读细节，感受小说“以小见大”的表达方式1.结合学习单，布置任务。看这一个个的情节，就像一个个凝固的镜头。再默读课文给你印象深刻的画面，哪些细节触动了你？圈出来写一些批语。2.学生交流后，引导学生将课文中的细节写在黑板上。预设：（1）几乎看不见健壮男子，尽是妇女和孩子：男人们大多数都上前线了，预示着还有更多破碎的家庭。（2）老妇人数“一二三”：不断重复的数字背后是不再归来的三位亲人的命,是母亲难以承受的丧子之痛。（3）灰白头发的后备役老兵上前线：年轻的死了，老的继续打仗，表现了战争给普通人生活带来的灾难。（4）把妻子送进疯人院：可怜的老妇人已经失去了三个儿子，又即将失去自己的丈夫。（5）小女孩嗤笑：无知的笑背后揭开了战争创伤的伤疤。3 .对比两组词，引发讨论。这两组词都是表现战争的，同学们比较一下有没有发现什么不一样的？几个人之间交流交流。（一个大范围，一个小视角。战争虽然是非常残酷的，但作者就是用了生活当中一个小视角，一个微镜头就把战争灾难表达出来了。这就是作者高妙的地方，小说再短他也能为我们绘出丰富的世界。）4 .第二个发现：以小见大（板书）五、回归情节，感受小说通过情节的跌宕起伏1.老师播放朗读，学生倾听这个让人心碎的故事。5 .学生摆放情节的位置，通过高低起伏来表达此刻的心情。6 .学生交流。（这篇课文我们随着情节的变化，心情也是起起伏伏，这恰恰又是作者表达战争灾难的又一个特点。）7 .第三个发现：情节起伏六、再次对比桥在柏林发现共同点文章短小、都有表达灾难、都是失去身边的人、都是到最后揭示真相，给人震撼七、总结全文，升华主题但是这篇小小说的价值远不止这些。德国作为发动世界大战的侵略他国的国家，战争永远是没有胜者，不管是侵略还是被侵略的国家，战争带给人民是伤害是灾难。为了战争，人民死伤无数，战争带给人民的是无尽的痛苦。