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新课标背景下的教学实践：大单元教学设计的策略及模板01如何开展大单元设计？今天主要分享第一种，如何以自然单元为基础开展大单元设计。I tttt.fi BX .MlIM f <>. S节 i tmerl nrR坦木小£<89 iflnMs IISKr MV>*). R*M*UBW. t>a. (W. «K MWMV丽. FC0/K 0tf44arw舞.< KtiKtf 上 v«n 2B. BN*MiRHV) 学习“i «>f BMHf, m WiRll ： ttim MJUh时>同<Mtt w¼tt *Xifw. aa)A T491B4r*r*VMI mWHMh M 1停之助3H<9 *9)TW BWBT 799mt< . ABna9a.等为MTIl帕履QSlHHlflrFl91友传统教学基本上都是教课文、教例题。第八次课程改革之后，中小学有一批专家和学校在践行教材单元的整体教学，也叫单元整体教学或者教材单元教学。能做到这一步，已经非常好了，已经超越了单篇/单例题教学。但是今天，我们要走向大单元，大单元是在教材单元的基础之上，基于目标、内容、资源、情境、评价、师生角色和思维层次进行深化和提升，符合新课标的理念。从传统课时设计走向教材单元设计，再走向大单元设计结构改变性质标准四】 标准商 标准?隔»内容分析标准二.学情分析Bb学习目标尿准而.达成评价（学业城量）|标准»设计理念、框架图标准六.大概念、大情景、大任务活动标准W板I，设计标准八.作业与拓展学习设计标准百.特色学习资源分析标准十.学习反思与改迸大单元设计结构传统课时教学设计结构!S课文（例题）分析图»学情分析教的I标教学眼点、难点教学过程设计图参板设计BBlU教学反思由教中心走向学中心设计教材单元教学设计结构近»教材单元分析l学怙分析Bg¾单元教学目标设计理念、框架图教学策略-BiMbi单元教学计划隔黔作业与拓展学习特色学习资源分析我学反思与改进具体来看，传统的教学设计方案有七个标准，它的内容只是课文或者例题。教材单元教学设计，是站到了教材单元的高度进行分析，其中就会涉及到教材单元的编制意图，即这个单元的主题是什么，语文要素是什么，编者正是为了服务单元主题或语文要素，才选取了本单元的几篇文章。当某篇文章的作者意图和这一单元的编者意图发生矛盾,往往应该遵循编者意图而不是作者意图。因此，教学过程中一定要先读懂编者意图，随后再研究作者意图。另外，有了单元的设计理念和框架图之后，就更加结构化。单元教学计划具有统筹协调的作用，可以帮助学生“减负。课时教学是螺旋上升的，有重叠部分。而一旦有了单元教学计划，就可以把重叠的部分进行删减。但是，教材单元呈现的还仅仅是教材内的3-4篇文章。出于减负的目的，现在教材越来越薄，但是对于学生的阅读和写作素养的要求越来越高，显然，只学习教材内容满足不了这些需求。但是大单元不一样，大单元的设计结构包括10个部分，基于教材单元展开。标准一是内容分析,涵盖教材单元。自然单元便于老师操作，因此要依据教材;但还要基于课标做增量，增量不是增负担，是增选择性。比如学习一元二次方程，人教版有一种解题思路，北师大版有一种解题思路，沪科版有一种解题思路，青岛版还有一种解题思路。老师研究完四种解题思路后，再提供给学生。也就是说，当今的老师首要的职责不是教学者，而是学习材料的供应者，要为不同类的学生提供不同的学习材料和学习方法。此时也不再是教学目标，而是学习目标，因为主体不一样了。同时有达成评价，逆向设计，评价先行。目标是预期的学习结果，也是单元教学的灵魂，首先要把目标定好，而要证明目标落地，就要有评价标准。接下来还有设计理念和框架图，有大概念、大情境、大任务活动。从小学到高中，语文学科都进行了任务群教学。高中有18个任务群，中小学有6大任务群。任务群教学要落地，一定是通过大任务。接下来，用树状图呈现，我们这三年多来重点研究的大单元的落地情况。，养本位，能力为先 逆向设计,评饰相伴“大单元设计”课程实施框架图作业）分爆时问Ji情 L任务活动大单元目标 及达成标准大单元结构化 活动设计大单元设计思路 与主题确定1,储课标（总目标、 学段口标、学蚓目标、 单元目标分解、食按分鳏）研学情（MBM. 法，新知、降碍点分2.研内容分析（«M 嫔写体例，修写M点'内容蛤构、整合, 不 同版本比建JLM5*L. （）国宣L迁移应用，CI燃为始WMam*BAa *«* tS f= JXa;一：n.1“ M INKW*大单元设计 课程大单元设计下分课 型、课时实能 W首先，任何一个单元都要确定单元主题或者大概念（站在便于一线老师操作的角度）。实施框架包括三个部分，大单元目标及达成标准、大单元结构化活动设计、大单元设计下的分课型和课时实施。（1）大单元目标及达成标准一要研课标。包括总目标、学段目标、学期目标、单元目标。二要研内容分析。不仅包括教材内容，还包括基于课标对不同版本的教材进行比较、整合。三要研学情，包括对原有旧知、方法和新知障碍点的分析。(2)大单元结构化活动设计一要有大单元整体设计理念及思路。不同的理念下，大单元的设计思路是不同的，有基于深度学习的大单元教学，有项目化学习下的大单元教学，今天讲的是核心素养导向的大单元教学。理念不同，思路也不一样。二要有大单元教学结构图。三要有分课时安排统筹表，包括课型、课时、目标、任务、作业等。(3)大单元设计下分课型、课时实施包括分课型、课时的学习目标和达成标准，分课时的问题情境和任务活动，分课时的学习检测与作业设计。大单元教学大部分是骨干教师、教研组长在做。之所以说大单元教学的实施有助于整体教学质量的提升，就是因为，这样的备课不是单兵作战，而是兵团作战。骨干教师可以带动年轻教师。所以，大单元教学可以加强教研组的建设。减负提质，主战地在课堂，解构课堂，真正的DNA是教研备课。如果教研备课不到位，不可能真正减负。因为当课堂质量不高的时候,教师只能布置大量课后作业。02大单元设计实施模板再看3.0版本的大单元设计实施模板。混*Jf华KAf5箍饰<MWt一羲W蓄ZwXB7MMSs« SSWS*5I *ss sas s ssf云 SHITJ!£«型 SMYB7 &Mrsmu.y£7l:a <p: 7<le=*5AHiu粤“WyES 3L葛ABHM* w*l* *，MAaJlIW:“ cl*JUI1ld7*WlrfTJIwf量用4BE盅卦嬖IyI叫B±x*Ai!cslseNVt5hsm4 r吉 *N8*ZATA*X3U七七FTm,AMIIn既4士WH2*lHm富Wlym善玄,。 ¥N«岩 WemK整 .5¼- Xss- - ffsss SM z4feF一 w”否*mF二 a)w"yvu 含签！>*，*盘.案 =工£二3居号茎"#*#_?£ ssmis Sss s»«s SM«S Swss 3 t>w9<s swws 一«$*: 6HMiya:“ *看lmI0xrvs*3Bflrtrr £!HIC * Sssi, =Syk* *苣 sdv俎* *2S Ss 8*5-=m=mw3Lt t isILu4pnnIMc ¥*£M1tsws祟 H累谖.M-gw 44myswg “北 MIa*IllselMrl*A I Msw Sasttssi.sws-tet)*k¼S9W*KL;WWnMl W8* MJiMvx » SM ¾ssfc gastt *i wwsWMN½WI j“EMrnH*=<M 3:mwlvf 91.二 lse - i 9*t9Me - T8fawsl -Sw 9 . s¾ Wx m«£s»- Bi i ss SBan0fiB8w19*85JlIM，ktr rtr*rzWT e*tftssi 91*l«2 -SV3S9 rlEgE。；：；：:；W? wlMw WB 5:0GlW二>Wr*ENil £ ¥ 3f :三 98:，.ll20YMIrEI2J»lm:tE- »* ¥9*WlKM二;£ £«3¥»BW£ <*ia&*MSMA> ? 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A6MtI.afl ewae4, Mirvk<M第一部分，基于大单元教什么、学什么的目标问题，有内容剖析、对照课标、学情分析、大单元主题或大概念、大单元目标及大单元评价。北京十一学校的副校长曾经讲过一句话，好的教研组，好的教师，好的学校，60%以上的时间都在研究目标的来源及叙写。第二部分是大单元实施的思路与教学结构图。也就是方法问题。这里的方法不再是以前的老师讲，学生记，也不仅仅是自主合作探究,而更多是三线并行，既要关注知识的逻辑线，也要研究学生的认知线,同时还要融入真实情境线。第三部分是分课时设计，即分课时如何落地。最后一部分是对单元的建构，不仅有老师的反思，也有学生的反思。具体来看：课标分解大单元设计的目标来源的法理就是课标分解，如果对课标的把握程度不高，大单元教学的质量不会高。课标是教材编写、教学设计、评估和考试命题的唯一依据，至关重要。指标标准优分值良差得分课表分解L结合单元教学要素，自下而上对照课标。2. 对课标内容做分解，结合本单元内容细化分 解学生"做什么"怎么做""做到什么程度"。（含：学科核心素养目标和学业质量标 准）。542课程标准量的分除!质的分解与目标的关系?(ZAiAftio)关调：一 多一 对N对1 1多从设标中IW相关内容， 分析句里结构和建定关篁沟. i<t. M. rMW1Uttifti «B. MtiMM： T«vSii|： =JIftRMlin-事于*n标扈的掌习目标分蹲M-囱xxw4, r««v«e.第二步：aMia.分修行为wi.第三a 行“件与行为i.BB9： X出学习目*.依8合H及目*陈述的夏年.IR雪第的,3日* .根据收念图，定行为程度1胃注 I .a .4W |，I-M f7SJ raaIew I Xe I ox-1 5wI H I CZJ ISE I I ；X I F="1I ! " !”1 ! ! I *-I I * ! I*! ! “： I l Fin义务教育新课标的征求稿，语文是四大学科素养，数学是三大学科素养，但围绕三大素养，又分解为小学的11个素养，初中的7个素养，高中的6个素养。要做到教学科而不是教教材、教课文，学科的总目标、学段目标、学期目标、单元目标、学时目标要一一分解,要都能从课标中找到依据。分解有两种方法，一种是数量分解法,比如语文学科，在第一学段要完成课外阅读5万字，第二学段要完成40万字，第三学段要完成100万字，第四学段要完成260万字。累计大约400万字，还不包括教材阅读。不仅要“读进去，还要有标准''测出来。这些阅读要求都要分解到每个学期、每个单元、每个课时中去。另一种是构建概念图。比如,通过观察、操作，了解三角形内角和是180。，这句话可以当作目标吗？不能，要分解关键词，然后列出概念图。构建框架的过程就是对单元设计的呈现。三角形、内角、三角形的内角，都是旧知，唤醒了旧知，才能学习"三角形的内角和是180。”这个新知Q（2）内容剖析指标标准优分值良差得分内容剖析L分析单元导引、课后习题等内容，在分析教材蛾元基础上明确雌元知识、技能、情感等要素，画出知识树或思维等图，关注学科知识技能的结构化O2 .结合课标要求量化部分进行增加课程内容，课标没有规定的学科，可以通过不同版本教材比较，针对不同学生的需要，增加学习内容的选择性。3 .凸显学科实践，强调学科思维方式和探究模式的渗透。542以统编版为例，统编版的当前页的功能就是点明单元主题，说明学科要素。大情境设计还有一个要点一一章前图。通过这些要素，要构建一个动人的故事。同时，本单元的内容要结构化，安排好精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文园地这些内容间的关系。另外还要关注课后习题。特别是语文学科，它的课后习题对应的就是这篇文章在整个单元中的语文要素、核心内容和核心任务的落地。既要看单元的横向编排，第五、六、七单元的编排是递进的；也要看单元的纵向编排，即它在整本书中的作用。以初二语文为例，第一、二单元是现代文，第三单元是文言文，有老师讲完第一单元之后，直接讲第三单元，然后再返回来讲第二单元。老师们的理由是，文言文学习来比较难，所以让学生学一篇文言文,再学一篇现代文，然后再学一篇文言文，再学一篇现代文。七年级语文上下册原则上是每个单元后面附一篇古诗词/文言文，但到了八九年级，古诗词/文言文是被集中编为一个单元，老师们可以想一想，这样编排的用意和逻辑关系是什么。数学老师如果没有讲一元一次方程，绝对不会讲一元二次方程。实际上，语文文科，也有这样的递进性。Ii材分析通过不同要求的“讲故事”谓助学生厘清故事的起因、经过、结果,三年级本册第七单元了解文童的主要内容主物件把嫌要 注人习文主容 关要和学樨的内大单元内容分析这就我们基地校的李辉老师做的教学设计。盘古开天地精卫填海普罗米修斯女婿补天4篇文章直指语文要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。这才是学习目标。4篇文章的学习顺序能否调换，老师们也可以去思考。大单元内容：立体整合整体关联再看刘彦莉老师的案例。以一元二次方程为例，要想学一元二次方程,必须唤醒一元一次方程和二元一次方程组的知识。在学习新知一元二次方程的基础上，为学习二次函数做铺垫。单元教学过程中，老师一定要有立体整合意识。再比如，学习轴对称这章内容时，轴对称和平移、旋转，以及等腰三角形、等边三角形都有关联。考试的时候，很可能这些内容都会关联起来考。老师要把握这些内容的整体关系，完成学生数学素养的提升。数学、物理、化学这些学科，没有量化的标准，因此要对比不同版本的教材，从中获得教学上的启发。比如，对比北师版、人教版、苏教版教材对情境的设计，进一步可以思考，自己教学中的情境要怎么设计。(3)大单元主题或大概念大主题或大概念是知识结构、学科思想方法的聚合器，具有纲举目张的价值，往往反映学科本质、核心内容或学科思想的大问题或某一单元的大概念。大主题或大概念的确定遵循两个原则:学科育人价值。2）大单元主题或大概念要做到牵一发而动全身，能够吸引和激发学生对单元学习的探究兴趣。文AtlSiLMNSf*6U<BBI(M)1A>)F(t)stn*t*.一个外方，91由«i&Baevi.FMH9MAat*4MX24l.(f7in,>(MP*?i<41tMFnlA89.ixaenwW-f.ItBIfalMR<½A.3VvtV<*V><ib*ww>(i<>*tM4tt.iRit初，中Ife小才”tUina.«tt<K4¼*IiftAKEfril.女E2MifyftUR,4.y*xw,£n*JHW!XI.4ltMIVlR*Mft*9.Xf.(A«)(lM>(«»a»T>u*m了azn11i方Y-HB.”9U、"BR.aa<,M<11¼Azr».DItifFWlIliI->«"人的慎IBfk-ItftIBAAlWkC*e-sxa.ir*sitl,M*iKa己，！M.74«)*d)(at*e*>，斗TItit.w*AM"(if*t)<prN)(三Z三TMM三rt.K>ff4*tr.酣已f一修“，53得1WCUiifio中 电 青的奥系 :申幻关 * *因的<f<<i 的胡miH钝文物净蛀管5*蛤 即却M 丽UvsnmM力我M：H悯三喇力3iim-ftrtl加I艮情ltK仲蝴照It的松松蓄r大概念是抽象概括出来具有联系整合作用并能广涉迁移的概念。它一定高于学科概念和核心概念，可以从以下三个层面进一步理解：1）大概念是抽象概括出来的概念，是在经验和事实的基础上，对概念与概念之间的关系加以抽象概括的结果。（来历）2）大概念是联系整合概念的概念，是概念的集合，能够将各种相关概念和理解联系成为一个连贯的整体。（概括）3）大概念是更能广泛迁移的概念，超越了个别的知识和技能，能够在更大范围内加以迁移运用。（迁移能力）统编语文四下第六单元大概念:巧列施把握内容体会人物记颠长黑翡Q人文主题：成长故事语文羲素：学习把握长文章的主要内容，按一定修序把 情的过程写清楚.四下六单元教材内容：小英雉南来（节选）：红色革命 人物精神斑萤夜读铁杵成针：中华传 统勤学精神我们家的男子汉芦花喉"期 友相处的秘诀：当代儿责任担当 和社会交往明成长历程（共2醐）困掰）s ffe既： 丽建 码，物帏 助（8 长记5®）制 作目灵: 献J眯密 码,酷I 长朝大 侬长小(15W18XSX交展 （B8 醐21.(14醐器 （第罐 -SL20fiI 的雪相 21?wB 博7都)19S *1(7 1) 保幽)19小崛 *(悦) 2Ogf 肝X (¾)属而谍3» SJtais 六的的二： 娜位四 ,m 电滕超 谒，。这是北京通州区一所学校做的大单元设计，基于统编教材语文四年级下第六单元的人文主题成长故事和语文要素，学习把握长文章的主要内容，按一定顺序把事情的过程写清楚，它构建了一个大概念叫“巧列标题，把握内容，体会人物，记录成长，以制作我的成长记录册的大任务为明线，开展任务性学习。以*txmUA NiB MaB MMx依 f 他M雅 I f IM .,t 1IOIMlC 交谈NMW同春研究学生实"本一学父，力受Imass近视里（4）学情分析包括:1）已知内容分析（依据检测反馈结果）；2）新知内容分析；3）学习方式设计（尝试自学未知内容、学习障碍的突破）；4）学生学习能力分析（本单元内容的特点、学生的学习兴趣与习惯等）。人敕版五上第六单元多边形的面积学情分析依然看案例，这是对人教版五年级上第六单元多边形的面积的学情分析。首先要唤醒已有的知识，还要了解存在的障碍点，进而开展对新知的学习，确定学习重点，基于不同学生的难点，设计学习支架。（5）大单元目标大单元目标首先一定来自于课标，再根据教材和实际学情的分析，进行叙写。大单元目标以核心知识技能为载体，指向学生对学科思想和方法的理解，指向迁移应用所学知识和方法解决新问题的能力。以数学为例，从课程总目标到学段目标，再到单元目标:分解课程总目标第二学段目标数学六下比例大单元课程目标知识技能数学思考问堰解决情感态度姓历国形的抽象、分类,性质探讨、运动位确定等过程，摹握图形与几何的基本知识W本技期.在参与观察、实怆等数学活动中发展合情推理加力，清新表达包己的摄法学会独立思考，体会数学的基本思想和黑缠方式初步学会从数学的角度发现问Il和提出问H纤台运用数学知识解决面M实际问题：荻得分析问姮和解决同Si的尊本方法，体脸解决问Bi方法的多样住，学会与他人合作交流.初步形成评价与反电Ie力.在数学学习过程中.体盛获得成功的乐趣.体会数学的特点了解数学的价值,养成认Jl勤奋.独立思考、合作交流，反思质疑等学习习惯.体总僭空图彤的运初过程，Ie在方格IS上CIWaB隼BB形运动后的SE曰，了挈定体位Il的一般“不方法；*三MB.识肥和三5的“*方法.、在现京、实始.SIS.给证等活动中.发履6慵淮建能力.能遂行再豪遵的思考：会BnZ思考，IB比我清父勉表达己的过程与方法.会及立思,，体会一型数字的篇本5!«5.筌道从日重生活中发配并提出bb的数字间建，nSS用一些知识加以解决.餐投裁分析和第决as问累的有效方法.了*c决间蹙方塔的多样化.及历与他人合作交需弊决问理的过程，芸斌婚程曰己的三an.解面ma决后的过收，初修判断SSK的合理性.电里了解壮会生活中与敷学相关的值惠，主电”与畋学学习活动.在他人的StKHa引导下,体总兄修困法弊决问的H程，相信自己呢”学好败字.在名用败学知识0方法M决何的过程中，UiRKy的价.初小养成乐于电学敢于历疑“必有IB等傻好品质.每利用方格纸按一定比例将简单图形色大或缩小.了解比例尺，在具体情境中会婿定的比例进行图上距离与郑藤禹的演».通过具体情境，认识成正反比例的能根据给出的有关正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画图，并能根据其中的一个量的之估计另一个09值.畿找出生活中成正反比例的实例，并进行交激有老师还提供了一种思路，如果不知道单元目标怎么写，可以对比人教版和北师大版教材上的目标，找相同点和不同点，借鉴参考。数学圆柱与圆锥-课程总目标一学段目标一大单元目标人IMfH学国柱与陶海元目标第二学段目标理案一登面形的形状.大小和位JI关系. 了“一跳几何体和平面固形的“本特征；初步形成8朦和空间观念,感爱符号和 几何良观的作用.在观察、实疑.»9. 洽证等活动中.发合情推理能力.K 进行有条理的朝夕，能比牧清整地表达 自己的思S过程与IS累.然探索分析和第决菊单问题的育效方法. 了舞解决何方法的多样性.竣历与他 人合作舞决问建的过程，客试翦对自己 的患考过程.能回IiM决问期的过程， 初步判IRMS累的合理性.在他人的般励知引导下,体脍克困雄、 ”决问的过程,相信自己笺弊学好败 学.在运用效学知识和方法做决问的 过程中.认识魁学的价OL初步养成乐 于思考.于质Ir实，求是等良好品课程总目标S及历朋形的抽象.分类.性质探讨.运SkS位定等过程.事施形与几何的此却u识和本技IIL窿立数感.苻号，织和空间观念,初步形成几何魂和运算解力,发IK形象思雄与抽象Ste.学会投立思考，体会的学的“本也想和思It方式.何初步学会从IS学的角度发现向Ifi和提出问愿.H煤合运用数学如决篇单实际问H;获霭暨分所问履和就决问题的器本方法.体就解决何姮方法的妥择性,学会与他人合作交流.初步形成评价与反恐施力.A在教学学习过程中，体脸球网成功的乐趣.体合Ul学的特点了解Ct学的价值，界或认MBS.独立要等、合作交泼.反思质U%学习习Al/HaM*.MMQ*.UiRMMniMiraA.2引导学侯忏索“gmoHam面粗.凄面积的“方温以&8IH，aWH»lH的Ittl公式，会运用公Ititil体枳，K决刊关W单实际问g.3通过震.ifiitWMWU,咖蟠虫等脑必,使学*7*平面!5彩与立体档障之间*整.勺我学：，*4使字笺Et了机兜几例师的患状IgHlL天.从IHI的华启柒研究几何阳氏如网彩的曲树.体枳”,体会取»WAA®S.6过BBHmM体税公式的理案,使*t体会外化.检电×1hljehmsss_，I北，版一学柱与数字元目除0过动*ft.rw滴6U<三1M,7W在与OM的ISIHL如*8Ba=BM赵39两名(K»历金电除用的iA5.体介的与体之修购美系,我参与”i动中枳霰制喝启,丰富对鹿实钠制AiR.*将ML2闻HAMMH叨&疝U9W1JKHH.MKQ.内国H食也的it方法,aX用OBH*豳Wm)识*决大培中些国的问&I4B05突M2泰T证Pfl瓯EHMB81M检体枳的It方片体IS莱些失物体IRagMI方法，体会ML0W体帙Ml羽&生焉中的如闺.谈决语文大单元目标示例:统婚语文六上第一大元目标叙不(6)达成评价指标标准分值优良差得分1 .运用逆向设计的思路，思考、设定大单元目标的实现指标，进而确定、设计评价方式和评价任务。达成评价2 .除了常规的小测验、达标题、问答题、作业等证明学生达到预期单元学习结果的评价设计，还要重点思考学生通过哪些真实的表现性任务证明自己达到了预期的理解目标，通过什么标准评判理解成效，并能够将表现性评价任务与教学活动进行统整。设计完目标之后，想证明目标达成，就一定要围绕目标设计达成评价。达成评价是运用逆向设计的思路，思考、设定大单元目标的实现指标,进而确定、设计评价方式和评价任务。洲么珊对象（任务、或果、行为）三JW三（.三:勰、蝴、输f三:程鼠水平一等指标W：自评、互凫组评、嘴一除了常规的小测验、达标题、问答题、作业等证明学生达到预期单元学习结果的评价设计，还要重点思考学生通过哪些真实的表现性任务证明自己达到了预期的理解目标，通过什么标准评判理解成效，并能够将表现性评价任务与教学活动进行统整。围绕目标，确定达成评价1 .能说明学生通过哪些真实的表现性任务证明目标实现。2 .能表述学生通过哪共其他证据（例如：小测验、考试、问答题、观察、作业、日志）证明自自己达到了预期的目标。3 .能基于课程标准及学业质量标准撰写实现指标，从达成目标的策略或达成目标的证据等方面，明确评估证据和细化标尺。4,达成评价的设计要包含：评什么（评价对象：任务、成果、行为等）；怎么评（评价方式与方法：纸笔测试、交流性评价、表现性评价及其他评价方式）；评价标准（程度、水平、质量等）；谁来评（自评、组评、师评等）几个关键要素。新版义务教育语文课标（征求意见稿）一个很大的变化是把原来的5个领域整合成了4个，而且增加了对每个学段的学业质量评价标准的描述。以第一学段为例：基于学段的学业质量描述，就可以分解学期和单元的达成评价。比如统编教材五年级上的三单元中的三条评价标准，就是从新课标的学业质量中分解出来的。统编教材五上三单元大堆无目标1 .2 .能抓住主要事件和情 节，了解课文内容；能通 过添加人物对话、补充角 色、模仿人物的动作和表 情、细致描绘人物形象、 改换人称做创造性述。3 .4 .提取指息，缩写故犷。评价标准2.1能抓住主要事件和情节了解课文主要内容，通过改变人称做创造性复述。2.2能添加人物对话、补充角色、细致描绘人物形象来丰富故事细节进行复述。2.3能模仿人物的动作和表情进行复述。4.1会用摘录和删减的方法来缩写故犷，不改变故步的原意。4.2会用改写和概括的方法把故犷中具体的描”改得更简洁。4.3缩写后的故犷要求情节连贯、语句通顺、结构完整。（7）大单元结构化活动指标标准优分值良差得分大单元救学活动结构图1 .强调通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化。2 .整个单元以一个真实的整合性情境或主题统领。3 .以完成贯穿单元情境化任务或项目为主线设计问题，组织活动。4 .任务或项目的解决、完成，需要整合单元知识技能、思想方法、价值观念等。5 .强调问题或任务驱动整个单元的学习过程，强调学生自主的深度学习和探究。864大单元结构化活动强调通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化。整个单元以一个真实的整合性情境或主题统领。以完成贯穿单元情境化任务或项目为主线设计问题，组织活动。任务或项目的解决、完成，需要整合单元知识技能、思想方法、价值观念等。强调问题或任务驱动整个单元的学习过程，强调学生自主的深度学习和探究。知识结构 c认知结构、1分析吃透单元内, i 将其问题化和任务 A 化。在一定情境中，、 赋予其认知策略及 行为活动方式设计。复杂任务任务拆解核心问题一问题系统做事能力做事过程知识结构一知识要点