多媒体课堂教学与传统课堂教学的比较分析樊建慧.docx

多媒体课堂教学与传统课堂教学的比较分析内乡县王店镇中心小学樊建慧多媒体课堂教学与传统课堂教学各具有优缺点，我们试从以下三方面来进行分析。1 .从对象参与性方面进行分析传统的课堂教学，实际上是在以“教”为中心的理论的指导下的教学方法。学生被动地接受教师传授的知识。以教师为中心，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。除了练习以外学生参与教学活动的机会很少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于学生在学习中的创造性、想象力的发展。多媒体课堂教学与传统的课堂教学在指导教学的理论上有着根本的区别。多媒体课堂教学在建构主义学习理论指导下，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。在教学中学生自由创作需要具有人性化环境的教学氛围。这样的教学氛围能让学生极大地投入到学习过程中，提高学习积极性。在这类教学游戏中，孩子们会被自己的动画故事和新颖的绘画方式所吸引。从对象参与性方面来说，多媒体在课堂教学上的作用可以说是史无前例的，比传统的课堂教学方法更胜一筹。2 .从教学设计结构方面进行分析以“教”为中心的传统的课堂教学是目前的主流。以“学”为中心的多媒体教学是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及，才逐渐发展起来的。以“教”为中心的传统教学设计注意在学习过程中教师的引领示范作用，教学目标明确，教师在整个教学过程中占据主导地位。但这种方法媒体教学缺乏，强调单向的传授，难以调动学生的积极性。以“学”为中心的多媒体教学设计注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。这种教学设计由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学往往忽视教师主导作用的发挥，还容易偏离教学目标的要求，这也是其不足之处。3 .从教学作用方面进行分析学生是否完成“有意义学习”，是教学方法是否有意义的评价标准。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。也就是说无论传统美术教学的“接受学习”还是现代多媒体美术教学的“发现学习”，都能实现“有意义学习”，都能完成教学过程,实现教学目标。